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在物理课堂教学中，教师只有不断激活学生的思维，才能使学生发挥主观能动性，才能让不同层次的学生都有所得，课堂教学效率才能提高。下面我就如何激活学生的思维，提高物理课堂教学效率，谈谈自己的认识。
一、优化课堂设计，激活学生的思维
（一）优化课堂导入。万事开头难，好的开端是成功的一半。好的课堂引入，可激活学生的思维，调动学生的学习积极性。例如：在平均速度时，就用幻灯机打出一个故事《龟兔赛跑新说》，内容是：“乌龟第二次失败后，就拜名师学艺，练就一绝技；这天，它找到小兔，进行第三次决赛：赛程为100米；开赛后，小兔以5米/秒的速度跑完全程；乌龟呢？先用3米/秒的速度跑完前50米；然后使出绝技，丢掉龟壳，以6米/秒的速度跑完后50米，问这次它们谁胜了？”这则故事使学生感到既熟悉又新鲜，兴趣浓厚，纷纷提笔欲算，但又遇到障碍。这时，教师提出：用今天所学知识就可解决。学生的学习欲望很强烈，思维异常活跃。因此，在教学中要尽可能优化引入，让它达到激“思”效果。
（二）优化整体设计。要激活学生思维，教师在备课时就要设计好整个教学流程和环节。新课程虽然淡化学科本位主义，但教师在教学中必须遵循教学大纲，在吃透大纲、教材的基础上结合学生的学情。在备课时教师应在考虑如何突破难点、突出重点的同时，更多地考虑如何设计扣人心弦的导课情景，或者激发学习兴趣的导语。多考虑教学的流程和环节，在什么样的环节教师应扮演什么样的角色，在什么样的环节教师应点拨，在什么样的环节应引导学生思考，哪个环节应成为本节课教学的高潮部分等。也就是教师在整体设计时要预想如何激活学生思维，预想教学的全过程，优化课堂整体设计。
（三）设计要有高潮，有起伏，切忌平铺直叙。特别值得一提的是在设计教学过程时应避免因“满堂灌”而使课堂没有起伏。最重要的是设计时应考虑如何讲课才能抓住学生的心，吸引学生的眼球，激发起学生动手实验操作的愿望。
二、激活学生思维，课堂教学是关键
（一）创设情境，激活学生思维，提高学习效率。创设教学情境是为了让学生置身于特定的情景中，深入体验情景，提高学生的学习兴趣，让学生的思维始终处于活跃状态。这样，学生的思维才会被激活，学生才会积极主动地求知，做学习的主人。
（二）角色转换，激活学生思维，提高学习效率。教师在教学中，要不断地转换自己的角色，以不断激发学生的思维，提高学生的学习效率。在教学中，教师应依据备课时设计的教学环节，不断转换角色，对于课堂内容的难点部分应精讲，并根据学生的反应及时调整节奏，以利于学生思维的开展；对于教学内容中学生经过思考就能学会的部分，教师的角色应是引导者，不断引导和激励学生通过自己的努力获取知识，产生成就感。这样，教学就由一个又一个问题或环节组成，才能够不断激活学生的思维，提高课堂教学效率。
（三）教师应根据教学实际情况，及时调整教学方式和方法。在学习电功率时，备课时我设计了一道计算题，该大题共有三个小问题。当时我考虑到学生可能存在困难，准备引导学生分析前两个问题，最后一个问题留给学生思考，独立完成。讲课时，当我分析一个问题并强调解题规范性时，我发现大多数学生已学会分析的方法，于是我说：“第二小题同学们会不会做呢？”学生几乎异口同声地说：“会。”于是我改讲授为学生共同分析。于是我叫了三名学生上黑板进行板演，其余学生在下面完成。结果三个板演的学生完成得相当好，随后我让全班学生对这三名学生在书写过程中存在的小问题进行纠正，第三个问题在很短时间内迎刃而解。后来一名基础较差的学生反映那一节课听课效果最好。虽然是一个小小的改动，却激活了全体学生的思维。
（四）渲染物理课堂气氛，激发学生主动参与的动机，引起学生的兴趣和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然而大胆地发言，积极思维，产生学习物理的兴趣，主动意识逐渐增强。新课程中的内容大多涉及学生熟悉的生活，因此教师应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习物理的兴趣。“动机是激发人们去行动以达到一定目的的内在原因”“兴趣是最好的学习老师”激发学生参与学习的动机，能大大地调动学生学习的积极性，活跃思维，开发智力。
（五）优化教学过程，培养和激发学生自主探索兴趣，激活学生思维。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在教学中，教师要通过优化教学过程，有意识地创设问题情境，让学生产生疑问，激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索的动力。在物理课堂教学中只有通过不断增强主体意识，改变学生的学习方式，变被动为主动学习，变“要学生学习”为“学生要学习”，激发兴趣，树立信心。充分调动学生潜在的学习动力，从而激发学生主动参与学习、主动提出问题、主动探索，并在探究、发现的过程中学会学习，从中感受到“不亦乐乎”的乐趣，真正使物理课堂教学充满生机与活力，提高学生学习物理的兴趣，进而提高学习成绩。
（六）学生自主课堂小结。教学中我一改教师一人总结，学生听讲的旧的教学模式，每一堂课上完后，根据课堂内容，选择一名学生总结，其余学生和教师一起补充。实践证明这种方法能够激活全体学生的思维，提高物理课堂教学效率。
三、针对不同层次的学生，激活思维的方式应有所不同
对于学习有困难的后进生，对他应多一些关爱，多一些理解，针对他们自尊心强、爱面子的特点，课堂上给他们提一些很简单的问题，并适当引导，使他们能够得心应手地处理这些问题，每当他们完成任务时，给予表扬，帮助他们树立自信心；对于中等生，应多引导，多给予重视，多谈心，帮助他们树立信心，尤其在讨论问题时，多让这些同学发言，充分激活他们的思维；对于尖子生，多采用一题多解、一题多变等方法激活他们的思维，使他们的思维更灵活，思维方式更科学。
四、教师要激活自己的思维
除了备活课、上活课外，还应该积极学习教育教学理论，积极参加教研教改。在每堂课之后，认真进行教学反思，思考自己那些环节的教学效果比较理想，还能采用哪些方法激活学生的思维，哪些方法还需要改进，以指导今后的教学。不断学习其他教师的教学艺术，激活自己的思维。
简而言之，在课堂教学过程中，教师应千方百计激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，让物理“教与学”的过程成为师生教学相长的过程，变课堂为学生快乐的天堂。
一、优化课堂设计，激活学生的思维
（一）优化课堂导入。万事开头难，好的开端是成功的一半。好的课堂引入，可激活学生的思维，调动学生的学习积极性。例如：在平均速度时，就用幻灯机打出一个故事《龟兔赛跑新说》，内容是：“乌龟第二次失败后，就拜名师学艺，练就一绝技；这天，它找到小兔，进行第三次决赛：赛程为100米；开赛后，小兔以5米/秒的速度跑完全程；乌龟呢？先用3米/秒的速度跑完前50米；然后使出绝技，丢掉龟壳，以6米/秒的速度跑完后50米，问这次它们谁胜了？”这则故事使学生感到既熟悉又新鲜，兴趣浓厚，纷纷提笔欲算，但又遇到障碍。这时，教师提出：用今天所学知识就可解决。学生的学习欲望很强烈，思维异常活跃。因此，在教学中要尽可能优化引入，让它达到激“思”效果。
（二）优化整体设计。要激活学生思维，教师在备课时就要设计好整个教学流程和环节。新课程虽然淡化学科本位主义，但教师在教学中必须遵循教学大纲，在吃透大纲、教材的基础上结合学生的学情。在备课时教师应在考虑如何突破难点、突出重点的同时，更多地考虑如何设计扣人心弦的导课情景，或者激发学习兴趣的导语。多考虑教学的流程和环节，在什么样的环节教师应扮演什么样的角色，在什么样的环节教师应点拨，在什么样的环节应引导学生思考，哪个环节应成为本节课教学的高潮部分等。也就是教师在整体设计时要预想如何激活学生思维，预想教学的全过程，优化课堂整体设计。
（三）设计要有高潮，有起伏，切忌平铺直叙。特别值得一提的是在设计教学过程时应避免因“满堂灌”而使课堂没有起伏。最重要的是设计时应考虑如何讲课才能抓住学生的心，吸引学生的眼球，激发起学生动手实验操作的愿望。
二、激活学生思维，课堂教学是关键
（一）创设情境，激活学生思维，提高学习效率。创设教学情境是为了让学生置身于特定的情景中，深入体验情景，提高学生的学习兴趣，让学生的思维始终处于活跃状态。这样，学生的思维才会被激活，学生才会积极主动地求知，做学习的主人。
（二）角色转换，激活学生思维，提高学习效率。教师在教学中，要不断地转换自己的角色，以不断激发学生的思维，提高学生的学习效率。在教学中，教师应依据备课时设计的教学环节，不断转换角色，对于课堂内容的难点部分应精讲，并根据学生的反应及时调整节奏，以利于学生思维的开展；对于教学内容中学生经过思考就能学会的部分，教师的角色应是引导者，不断引导和激励学生通过自己的努力获取知识，产生成就感。这样，教学就由一个又一个问题或环节组成，才能够不断激活学生的思维，提高课堂教学效率。
（三）教师应根据教学实际情况，及时调整教学方式和方法。在学习电功率时，备课时我设计了一道计算题，该大题共有三个小问题。当时我考虑到学生可能存在困难，准备引导学生分析前两个问题，最后一个问题留给学生思考，独立完成。讲课时，当我分析一个问题并强调解题规范性时，我发现大多数学生已学会分析的方法，于是我说：“第二小题同学们会不会做呢？”学生几乎异口同声地说：“会。”于是我改讲授为学生共同分析。于是我叫了三名学生上黑板进行板演，其余学生在下面完成。结果三个板演的学生完成得相当好，随后我让全班学生对这三名学生在书写过程中存在的小问题进行纠正，第三个问题在很短时间内迎刃而解。后来一名基础较差的学生反映那一节课听课效果最好。虽然是一个小小的改动，却激活了全体学生的思维。
（四）渲染物理课堂气氛，激发学生主动参与的动机，引起学生的兴趣和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然而大胆地发言，积极思维，产生学习物理的兴趣，主动意识逐渐增强。新课程中的内容大多涉及学生熟悉的生活，因此教师应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习物理的兴趣。“动机是激发人们去行动以达到一定目的的内在原因”“兴趣是最好的学习老师”激发学生参与学习的动机，能大大地调动学生学习的积极性，活跃思维，开发智力。
（五）优化教学过程，培养和激发学生自主探索兴趣，激活学生思维。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在教学中，教师要通过优化教学过程，有意识地创设问题情境，让学生产生疑问，激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索的动力。在物理课堂教学中只有通过不断增强主体意识，改变学生的学习方式，变被动为主动学习，变“要学生学习”为“学生要学习”，激发兴趣，树立信心。充分调动学生潜在的学习动力，从而激发学生主动参与学习、主动提出问题、主动探索，并在探究、发现的过程中学会学习，从中感受到“不亦乐乎”的乐趣，真正使物理课堂教学充满生机与活力，提高学生学习物理的兴趣，进而提高学习成绩。
（六）学生自主课堂小结。教学中我一改教师一人总结，学生听讲的旧的教学模式，每一堂课上完后，根据课堂内容，选择一名学生总结，其余学生和教师一起补充。实践证明这种方法能够激活全体学生的思维，提高物理课堂教学效率。
三、针对不同层次的学生，激活思维的方式应有所不同
对于学习有困难的后进生，对他应多一些关爱，多一些理解，针对他们自尊心强、爱面子的特点，课堂上给他们提一些很简单的问题，并适当引导，使他们能够得心应手地处理这些问题，每当他们完成任务时，给予表扬，帮助他们树立自信心；对于中等生，应多引导，多给予重视，多谈心，帮助他们树立信心，尤其在讨论问题时，多让这些同学发言，充分激活他们的思维；对于尖子生，多采用一题多解、一题多变等方法激活他们的思维，使他们的思维更灵活，思维方式更科学。
四、教师要激活自己的思维
除了备活课、上活课外，还应该积极学习教育教学理论，积极参加教研教改。在每堂课之后，认真进行教学反思，思考自己那些环节的教学效果比较理想，还能采用哪些方法激活学生的思维，哪些方法还需要改进，以指导今后的教学。不断学习其他教师的教学艺术，激活自己的思维。
简而言之，在课堂教学过程中，教师应千方百计激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，让物理“教与学”的过程成为师生教学相长的过程，变课堂为学生快乐的天堂。