论文部分内容阅读
【摘要】本文从概述民办本科院校大学英语教学现状着手，指出其教学模式的转变势在必行。课堂互动教学方法的运用是摆脱目前课堂教学困境的一种有效途径。文章阐释了极具代表性的课堂互动教学理论及互动模式并讨论了一些具体施行方法，旨在为提高大学英语质量提出一些可行性建议。
【关键词】课堂互动 互动教学理论 互动模式
与公办本科院校相比，民办本科院校生源质量相对较差，学生对英语基础知识的掌握普遍比较薄弱。应试教育背景下，多数学生的英语学习动机是为了应付考试，而不是为了真正的掌握这门语言。因此，学生在高中阶段已经习惯于“一言堂”的教学模式，不愿意和老师在课堂上进行有效的互动，不习惯积极回答问题，更不要说提出质疑。学生在步入大学以后仍习惯于“教师讲授，学生接受 ”这一传统的课堂教学方式，课堂上师生之间双向及多向交流不充分，学生们的参与度不高，突显了学生的不良学习态度，即学习好坏无所谓。随着大学英语课堂教学改革的不断深入，笔者认为，教师应高度重视课堂互动，引导学生积极、主动的参与课堂活动，这是大学英语课堂改革的需要，更是实现应用型人才培养目标的必然要求。
一、课堂互动教学理论依据
课堂是师生相互学习交流的场所，互动是英语教学的一种理念，是语言习得必不可少的外在环境。互动教学是把教学活动视为师生之间进行交往沟通的一种动态的行为活动。建构主义理论（Constructivism Theory）强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在自主的学习动机驱使下，在与教师或学习伙伴之间的互动交流的过程中，通过对已学知识的重新建构实现的（黄芳 53）。建构主义者认为教育的目的是为了使学生学会学习，强调学生在学习过程中的主体作用。社会互动理论（Social Interaction）强调学习的社会环境及教师、学生、任务和活动间的相互作用及其动态性。认为学生与发展是发生在学习者与他人的交流、互动过程中的，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。社会互动理论的核心概念是中介作用，有效的学习在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，学习者通过与高于自身所具备知识技能的教师或学习伙伴进行交流互动，从而提高其能力。二语习得互动假设（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）认为意义协商的过程是促进语言学习的关键因素，学习者在连续的输入、反馈、调整、再输入及输出的过程中完成意义的接收和表达（廖英 311）。意义协商是二语习得成功的关键，科学有效的互动可以有效的促进意义协商的完成。互动过程中，学生参与意义协商过程，教师以此培养学生学习英语的积极性；成功的语言习得除了可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出，学生将语言输入转化为纳入，从而完成语言知识的积累和习得。
二、课堂互动教学模式及方法
课堂互动教学模式指的是一个动态发展的教与学相统一的交流互动的过程，包括师生互动模式和生生互动模式。师生互动模式是指师生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响，要求教师与学生的全面参与。生生互动模式是指学生与学生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响。生生互动是教学活动取得成功的关键性因素，学生对学习的参与度直接决定教学效果。互动教学活动中，教师视为课堂的组织者，引导者和参与者，引导和组织学生参与各种教学活动，为学生创造交流环境并给与适当的帮助从而促进教学任务的完成。学生则扮演协商者与参与者，是课堂的主体，学生之间的交流、互动协作有利于凝结集体智慧便于问题的讨论与解决。
课堂互动方法多种多样，课堂互动方法的采用需从课堂教学实际出发，因地制宜，因时制宜。教师应根据不同的单元教学目标及话题采用不同的互动方法。笔者根据民办本科院校大学英语课堂教学实际，认为大学英语课堂互动可采用以下三种方式。
1.师生角色互换，具体包括分组，布置任务，独立思考，小组讨论，汇报结果五个步骤。在这个过程中学生变成了老师，老师变成了学生。教师主要作用是指导、监督、质疑。学生需要朗读、思考、交流、讨论、合作、展示。例如在学习《新视野大学英语3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake时，将全班分成四组，分别学习讨论：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 学生通过交流合作，每组选出一个代表给大家进行了展示。
2.设置丰富有趣的课堂活动。知识性的话题，可设计成口头报告。例如在学习《新视野大学英语1》 Unit 5 The Battle Against AIDS时，要求学生做一个5-10分钟的报告（mini-talk）对艾滋病的产生，危害，防止及感受做一个简单的演讲；故事性的课文可设计成角色扮演和短剧表演，例如在学习《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns时，教师可以布置短剧表演的任务，既可以自己指定编剧、导演、演员，也可以让学生通过自己讨论产生。
3.充分利用现代教学手段。每个课文的导入部分，教师可以通过播放视频、讲述故事、展示图片等方式，引导学生熟悉本单元的话题，接着围绕这些话题进行讨论。例如，在开始学习《新视野大学英语3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture时，首先可以通过幻灯片向学生呈现一组具有代表性的中国文化的图片，如书法，京剧，儒家文化，道家文化等等，学生的注意力会立刻集中到这些图画上。然后，可以给学生一定的时间思考，让学生独立列出自己心目中中国文化的象征，并与其他同学进行分享。在此基础上教师可以继续让学生讨论：What are the symbols of American culture？ 通过有效地导入，单元内容的学习就有了一个良好的开端。
三、结语
积极互动的英语课堂有利于创建融洽的师生关系，有利于提高学生学习语言的积极性，有利于培养和提高学生的语言交际能力和综合应用能力。那么，如何创建一个积极互动的课堂环境显得尤为重要。对于民办本科院校的英语教师而言，应密切结合实际学情，勤于思考，勇于实践，灵活设计课堂互动方式，不断探索更多符合自己学生已有学习基础的教学策略，使学生愿意学习语言，乐于学习语言。
参考文献：
[1]黄芳.现代教育理论指导下的英语课堂互动研究[J].外语电化教学.2009（11）：51-56.
[2]廖英.大学英语课堂互动教学法的研究[J].International Conference on Social Science and Education，2012：310-314.
[3]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报.2004（11）.
[4]Williams Marison
【关键词】课堂互动 互动教学理论 互动模式
与公办本科院校相比，民办本科院校生源质量相对较差，学生对英语基础知识的掌握普遍比较薄弱。应试教育背景下，多数学生的英语学习动机是为了应付考试，而不是为了真正的掌握这门语言。因此，学生在高中阶段已经习惯于“一言堂”的教学模式，不愿意和老师在课堂上进行有效的互动，不习惯积极回答问题，更不要说提出质疑。学生在步入大学以后仍习惯于“教师讲授，学生接受 ”这一传统的课堂教学方式，课堂上师生之间双向及多向交流不充分，学生们的参与度不高，突显了学生的不良学习态度，即学习好坏无所谓。随着大学英语课堂教学改革的不断深入，笔者认为，教师应高度重视课堂互动，引导学生积极、主动的参与课堂活动，这是大学英语课堂改革的需要，更是实现应用型人才培养目标的必然要求。
一、课堂互动教学理论依据
课堂是师生相互学习交流的场所，互动是英语教学的一种理念，是语言习得必不可少的外在环境。互动教学是把教学活动视为师生之间进行交往沟通的一种动态的行为活动。建构主义理论（Constructivism Theory）强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在自主的学习动机驱使下，在与教师或学习伙伴之间的互动交流的过程中，通过对已学知识的重新建构实现的（黄芳 53）。建构主义者认为教育的目的是为了使学生学会学习，强调学生在学习过程中的主体作用。社会互动理论（Social Interaction）强调学习的社会环境及教师、学生、任务和活动间的相互作用及其动态性。认为学生与发展是发生在学习者与他人的交流、互动过程中的，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。社会互动理论的核心概念是中介作用，有效的学习在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，学习者通过与高于自身所具备知识技能的教师或学习伙伴进行交流互动，从而提高其能力。二语习得互动假设（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）认为意义协商的过程是促进语言学习的关键因素，学习者在连续的输入、反馈、调整、再输入及输出的过程中完成意义的接收和表达（廖英 311）。意义协商是二语习得成功的关键，科学有效的互动可以有效的促进意义协商的完成。互动过程中，学生参与意义协商过程，教师以此培养学生学习英语的积极性；成功的语言习得除了可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出，学生将语言输入转化为纳入，从而完成语言知识的积累和习得。
二、课堂互动教学模式及方法
课堂互动教学模式指的是一个动态发展的教与学相统一的交流互动的过程，包括师生互动模式和生生互动模式。师生互动模式是指师生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响，要求教师与学生的全面参与。生生互动模式是指学生与学生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响。生生互动是教学活动取得成功的关键性因素，学生对学习的参与度直接决定教学效果。互动教学活动中，教师视为课堂的组织者，引导者和参与者，引导和组织学生参与各种教学活动，为学生创造交流环境并给与适当的帮助从而促进教学任务的完成。学生则扮演协商者与参与者，是课堂的主体，学生之间的交流、互动协作有利于凝结集体智慧便于问题的讨论与解决。
课堂互动方法多种多样，课堂互动方法的采用需从课堂教学实际出发，因地制宜，因时制宜。教师应根据不同的单元教学目标及话题采用不同的互动方法。笔者根据民办本科院校大学英语课堂教学实际，认为大学英语课堂互动可采用以下三种方式。
1.师生角色互换，具体包括分组，布置任务，独立思考，小组讨论，汇报结果五个步骤。在这个过程中学生变成了老师，老师变成了学生。教师主要作用是指导、监督、质疑。学生需要朗读、思考、交流、讨论、合作、展示。例如在学习《新视野大学英语3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake时，将全班分成四组，分别学习讨论：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 学生通过交流合作，每组选出一个代表给大家进行了展示。
2.设置丰富有趣的课堂活动。知识性的话题，可设计成口头报告。例如在学习《新视野大学英语1》 Unit 5 The Battle Against AIDS时，要求学生做一个5-10分钟的报告（mini-talk）对艾滋病的产生，危害，防止及感受做一个简单的演讲；故事性的课文可设计成角色扮演和短剧表演，例如在学习《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns时，教师可以布置短剧表演的任务，既可以自己指定编剧、导演、演员，也可以让学生通过自己讨论产生。
3.充分利用现代教学手段。每个课文的导入部分，教师可以通过播放视频、讲述故事、展示图片等方式，引导学生熟悉本单元的话题，接着围绕这些话题进行讨论。例如，在开始学习《新视野大学英语3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture时，首先可以通过幻灯片向学生呈现一组具有代表性的中国文化的图片，如书法，京剧，儒家文化，道家文化等等，学生的注意力会立刻集中到这些图画上。然后，可以给学生一定的时间思考，让学生独立列出自己心目中中国文化的象征，并与其他同学进行分享。在此基础上教师可以继续让学生讨论：What are the symbols of American culture？ 通过有效地导入，单元内容的学习就有了一个良好的开端。
三、结语
积极互动的英语课堂有利于创建融洽的师生关系，有利于提高学生学习语言的积极性，有利于培养和提高学生的语言交际能力和综合应用能力。那么，如何创建一个积极互动的课堂环境显得尤为重要。对于民办本科院校的英语教师而言，应密切结合实际学情，勤于思考，勇于实践，灵活设计课堂互动方式，不断探索更多符合自己学生已有学习基础的教学策略，使学生愿意学习语言，乐于学习语言。
参考文献：
[1]黄芳.现代教育理论指导下的英语课堂互动研究[J].外语电化教学.2009（11）：51-56.
[2]廖英.大学英语课堂互动教学法的研究[J].International Conference on Social Science and Education，2012：310-314.
[3]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报.2004（11）.
[4]Williams Marison