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摘要：随着改革开放的不断深入和社会经济的高速发展，各行各业对于技术技能人才的需求日益迫切，职业教育也得到越来越多的重视。新时期新形势下，建设“双师双能型”教师队伍成为国家、社会以及教育界的共同呼声。文秘专业作为职业教育的一部分，也对“双师双能型”队伍建设提出了要求。本文通过对比研究法及案例分析法，结合文秘专业培养目标和“双师双能型”教师队伍建设相关政策与现状进行思考，提出了职业教育文秘专业“双师双能型”教师队伍建设的建议。
关键词：文秘；双师双能；队伍建设；对策
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0128-02
近年来，我国进入新的发展阶段，各行各业对技术技能型人才的需求日益增多，职业教育也受到越来越多的重视。新时期新形势下，建设“双师双能型”教师队伍成为国家、社会以及教育界的共同呼声。如何建设“双师双能型”文秘专业教师队伍也成为职业教育界关注的焦点。
一、关于“双师双能型”教师的发展演变
相对于普通教育，职业教育的目的是在提高学生文化修养的同时，教会学生一门技术，这要求职业学校教师不仅要具备扎实的理论基础知识，还需有精湛的实践指导能力[1]。目前，在职业学校中，许多学校对“双师型”教师概念的理解停留在字面上的不在少数，认为就是“双证”或“双职称”教师。
2015年，教育部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，要加强“双师双能型”教师队伍的建设。教育界主要观点普遍认为“双师双能型”教师必须有对口行业、企业一线的工作经验，还要有较强的教书育人观念。不仅要指导学生的专业实践，还要了解学生的思想变化，教育学生培育和践行社会主义核心价值观，树立正确的三观。
二、职业教育文秘专业人才培养目标
文秘专业人才的培养目标，是培养德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好的职业道德、创新精神与人文素养，有较强的写作功底与沟通能力，熟练操作计算机的能力，可以为领导决策及实施提供服务并协助领导处理政务及日常事务的技能型文秘人才。
当前文秘专业学生毕业后，可在中小企业单位主要从事办公室文员、秘书、行政助理、档案管理等工作。就业方向要求学生在具备较高的文化基础知识与扎实的职业技能的同时，还需拥护中国共产党的领导，坚持走社会主义道路，积极践行科学发展观，践行社会主义核心价值观，具有良好的社会公德和高度的责任感。
三、国家关于“双师型”教师的相关政策
2019年、2020年是职业教育大刀阔斧改革的两年。“职教20条”为职业教育发展规划蓝图；高职扩招让更多的年轻人拥有一技之长，实现人生的价值；“双师型”教师明确了职业学校教师队伍改革发展的路线图，要求职业学校教师不断提升教学技能、提高教书育人水平与能力。
2019年，国务院在《国家职业教育改革实施方案》中指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，明确了职业教育的地位。随之，国家出台了一系列加快促进职业教育的利好政策，同时要求加强职业学校“双师型”教师队伍的建设，促进教师专业化水平、创新能力以及综合素质的全面提升。2019年9月23日，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出，建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作[2]。2020年，各省市就贯彻落实《國家职业教育改革实施方案》，相继制定了本省市的实施方案，如合肥市的《合肥市职业教育改革实施方案》。在各省市的实施方案中不难发现对“双师双能型”教师队伍建设的相关要求和举措。相信这些都让身在职教一线的老师深切地感受到：职业教育变得更强大、更严格、更高级。
四、文秘专业“双师双能型”教师队伍建设的主要问题
（一）主观原因：缺乏实践能力
目前职业学校文秘专业专任教师大多数是年轻教师，虽有较为扎实的专业理论知识，但尚未具备理论知识转化为专业实践的能力。为数不少的文秘专业教师从未有过企业实践经验，缺少专业实践能力和应用能力，满足不了培养高素质技能型文秘人才的目标[3]。除此之外，在职业学校的文秘专业教学中，国家尚未有与文秘专业教师职称相匹配的职业技能评定，对文秘专业教学的各方面投入不足。与此同时，文秘专业与专业学校中的其他技工、技术类专业相比，有很明显的弱势，不具备专业教学方面上的实验室、有效文献资料，缺乏实验实训类的实践性教学依托等局限，最终导致教师与学生在专业的教与学上都没有牢固的基础。
（二）客观原因：重视程度不够
传统观念认为，只有成绩不好的学生才会就读职业学校，导致部分职业学校并未意识到“双师双能型”教师对技能型人才培养的重要性，还止步于传统的以理论教学为主、以实践教学为辅的模式中，存在“轻能力、重理论”的教育教学观念，没有进行教学改革创新，无论是在时间还是资金上投入都不足。因此，在这种教学形势下，青年教师在负担现有的工作和家庭生活的压力之外，也不会在专业教学上花费太多的时间和精力提升自己的实践能力或学习新的业务，而只是止步于原有的理论知识的教学，这严重阻碍了青年教师在实践能力上的提高，很难有效激发文秘专业教师进行教学科研的主动性和积极性，不能培养出更多优秀的文秘专业人才。
五、职业学校培养文秘专业“双师双能型”教师的几点思考
目前，国家和地方逐步多措并举打造“双师双能型”教师队伍，如：加强院校建设，优化结构布局，探索组建高水平、分工协作的模块化教师教学团队；定期组织选派骨干教师赴国外研修访学；建立聘任兼职教师的办法，推动企业高技能人才和职业学校教师的双向流动。职业学校培养“双师双能型”虽然教师队伍任重道远，但是已然迈出一大步。建设好职业学校文秘专业“双师双能型”教师，还可以从以下方面努力。 （一）校企合作引进人才
职业学校可从企业行业聘用有一线经验的行政、技师为兼职教师。“行业专家进课堂，校企携手推进应用”，以校企合作为依托，从合作企业中聘请企事业单位秘书人员作为兼职讲师，建立针对性强、方式灵活的外聘教师培训体系，努力提高外聘教师的教学能力。实行教师顶岗制，也就是让文秘专业的教师担任学校办公室的秘书工作，从而丰富文秘专业教师自身的实践经验[4]。同时可以适当引进人才，比如招聘优秀的文秘专业毕业生，或企事业相关单位的文秘工作人员，不断壮大和充实文秘专业教师队伍，从而有效提升高职院校文秘专业教师的职业化与专业化程度。
（二）学校给予政策支持
学校需定期、有计划地选派专任教师到企业参加专业实践、科技开发、横向课题合作、企业兼职，进行实践技能和职业素养培训；支持教师考取行业特许资格证书，并在挂职锻炼一段时间后，符合条件即认定为“双师双能型”教师。同时，参照马斯洛的需求理论，对外聘教师采取分类激励措施，通过授予荣誉、专业培训、参与课题、提高待遇等措施激励他们参与学校的各项活动。为“双师双能型”队伍建设创造条件，提供广阔的空间，构建、优化和完善相关用人政策[5]。
（三）教师主动提升能力
职业学校推出各类教师成长计划和工程，进行有组织的教育培训，教师个人要自发进行有计划、有意识的学习、研究，参加学术交流，促进自身成长，切实提高教育教学能力[6]。主动研究职业教育发展政策和发展趋势，关注国家出台的推动职业教育发展的相关政策和发展规划；同时明确自身的定位，规划好自身的职业生涯，将自身的职业追求融入学校的发展中，增强自身的责任感和使命感。身为职校老师，与时俱进才能不致落后、被淘汰。时刻学习是一名优秀教师的基本素养。
六、结语
职业教育文秘专业“双师双能型”教师是学校的希望，是学生的福音，成为新时代职业教育所需要的“双师双能型”教师也是教师本人所热切期盼的。要打造出一支优秀的“双师双能型”教师队伍，需要国家、地方政府、教育主管部门、学校及教師等多方的不懈努力，形成合力，采取有效措施提升文秘专业教师的职业化和专业化程度，才能培养高素质应用型文秘技术人才。
参考文献：
[1]樊新波，王桂红，罗杨.产教融合背景下高职院校双师双能型教师培养路径研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（04）：45-46.
[2]中华人民共和国教育部.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[EB/OL].（2019-10-18）. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.
[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京：人民出版社，2017.
[4]秦芬.高职“双师双能”师资建设体系的跨界协同与路径选择[J].职教论坛，2017（23）：9-12+39.
[5]常锋.基于产教融合和校企合作视角构建中职双师型教师队伍二元结构模式分析[J].中国新通信，2018，20（21）：201.
[6]何婧.高职教育“双师型”教师培养模式研究———以新乡职业技术学院为例[D].新乡：河南师范大学，2016：1-65.
（荐稿人：李咏梅，广西师范大学职业技术师范学院秘书与学前教育系主任，教授，硕士生导师）（责任编辑：淳洁）
关键词：文秘；双师双能；队伍建设；对策
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0128-02
近年来，我国进入新的发展阶段，各行各业对技术技能型人才的需求日益增多，职业教育也受到越来越多的重视。新时期新形势下，建设“双师双能型”教师队伍成为国家、社会以及教育界的共同呼声。如何建设“双师双能型”文秘专业教师队伍也成为职业教育界关注的焦点。
一、关于“双师双能型”教师的发展演变
相对于普通教育，职业教育的目的是在提高学生文化修养的同时，教会学生一门技术，这要求职业学校教师不仅要具备扎实的理论基础知识，还需有精湛的实践指导能力[1]。目前，在职业学校中，许多学校对“双师型”教师概念的理解停留在字面上的不在少数，认为就是“双证”或“双职称”教师。
2015年，教育部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，要加强“双师双能型”教师队伍的建设。教育界主要观点普遍认为“双师双能型”教师必须有对口行业、企业一线的工作经验，还要有较强的教书育人观念。不仅要指导学生的专业实践，还要了解学生的思想变化，教育学生培育和践行社会主义核心价值观，树立正确的三观。
二、职业教育文秘专业人才培养目标
文秘专业人才的培养目标，是培养德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好的职业道德、创新精神与人文素养，有较强的写作功底与沟通能力，熟练操作计算机的能力，可以为领导决策及实施提供服务并协助领导处理政务及日常事务的技能型文秘人才。
当前文秘专业学生毕业后，可在中小企业单位主要从事办公室文员、秘书、行政助理、档案管理等工作。就业方向要求学生在具备较高的文化基础知识与扎实的职业技能的同时，还需拥护中国共产党的领导，坚持走社会主义道路，积极践行科学发展观，践行社会主义核心价值观，具有良好的社会公德和高度的责任感。
三、国家关于“双师型”教师的相关政策
2019年、2020年是职业教育大刀阔斧改革的两年。“职教20条”为职业教育发展规划蓝图；高职扩招让更多的年轻人拥有一技之长，实现人生的价值；“双师型”教师明确了职业学校教师队伍改革发展的路线图，要求职业学校教师不断提升教学技能、提高教书育人水平与能力。
2019年，国务院在《国家职业教育改革实施方案》中指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，明确了职业教育的地位。随之，国家出台了一系列加快促进职业教育的利好政策，同时要求加强职业学校“双师型”教师队伍的建设，促进教师专业化水平、创新能力以及综合素质的全面提升。2019年9月23日，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出，建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作[2]。2020年，各省市就贯彻落实《國家职业教育改革实施方案》，相继制定了本省市的实施方案，如合肥市的《合肥市职业教育改革实施方案》。在各省市的实施方案中不难发现对“双师双能型”教师队伍建设的相关要求和举措。相信这些都让身在职教一线的老师深切地感受到：职业教育变得更强大、更严格、更高级。
四、文秘专业“双师双能型”教师队伍建设的主要问题
（一）主观原因：缺乏实践能力
目前职业学校文秘专业专任教师大多数是年轻教师，虽有较为扎实的专业理论知识，但尚未具备理论知识转化为专业实践的能力。为数不少的文秘专业教师从未有过企业实践经验，缺少专业实践能力和应用能力，满足不了培养高素质技能型文秘人才的目标[3]。除此之外，在职业学校的文秘专业教学中，国家尚未有与文秘专业教师职称相匹配的职业技能评定，对文秘专业教学的各方面投入不足。与此同时，文秘专业与专业学校中的其他技工、技术类专业相比，有很明显的弱势，不具备专业教学方面上的实验室、有效文献资料，缺乏实验实训类的实践性教学依托等局限，最终导致教师与学生在专业的教与学上都没有牢固的基础。
（二）客观原因：重视程度不够
传统观念认为，只有成绩不好的学生才会就读职业学校，导致部分职业学校并未意识到“双师双能型”教师对技能型人才培养的重要性，还止步于传统的以理论教学为主、以实践教学为辅的模式中，存在“轻能力、重理论”的教育教学观念，没有进行教学改革创新，无论是在时间还是资金上投入都不足。因此，在这种教学形势下，青年教师在负担现有的工作和家庭生活的压力之外，也不会在专业教学上花费太多的时间和精力提升自己的实践能力或学习新的业务，而只是止步于原有的理论知识的教学，这严重阻碍了青年教师在实践能力上的提高，很难有效激发文秘专业教师进行教学科研的主动性和积极性，不能培养出更多优秀的文秘专业人才。
五、职业学校培养文秘专业“双师双能型”教师的几点思考
目前，国家和地方逐步多措并举打造“双师双能型”教师队伍，如：加强院校建设，优化结构布局，探索组建高水平、分工协作的模块化教师教学团队；定期组织选派骨干教师赴国外研修访学；建立聘任兼职教师的办法，推动企业高技能人才和职业学校教师的双向流动。职业学校培养“双师双能型”虽然教师队伍任重道远，但是已然迈出一大步。建设好职业学校文秘专业“双师双能型”教师，还可以从以下方面努力。 （一）校企合作引进人才
职业学校可从企业行业聘用有一线经验的行政、技师为兼职教师。“行业专家进课堂，校企携手推进应用”，以校企合作为依托，从合作企业中聘请企事业单位秘书人员作为兼职讲师，建立针对性强、方式灵活的外聘教师培训体系，努力提高外聘教师的教学能力。实行教师顶岗制，也就是让文秘专业的教师担任学校办公室的秘书工作，从而丰富文秘专业教师自身的实践经验[4]。同时可以适当引进人才，比如招聘优秀的文秘专业毕业生，或企事业相关单位的文秘工作人员，不断壮大和充实文秘专业教师队伍，从而有效提升高职院校文秘专业教师的职业化与专业化程度。
（二）学校给予政策支持
学校需定期、有计划地选派专任教师到企业参加专业实践、科技开发、横向课题合作、企业兼职，进行实践技能和职业素养培训；支持教师考取行业特许资格证书，并在挂职锻炼一段时间后，符合条件即认定为“双师双能型”教师。同时，参照马斯洛的需求理论，对外聘教师采取分类激励措施，通过授予荣誉、专业培训、参与课题、提高待遇等措施激励他们参与学校的各项活动。为“双师双能型”队伍建设创造条件，提供广阔的空间，构建、优化和完善相关用人政策[5]。
（三）教师主动提升能力
职业学校推出各类教师成长计划和工程，进行有组织的教育培训，教师个人要自发进行有计划、有意识的学习、研究，参加学术交流，促进自身成长，切实提高教育教学能力[6]。主动研究职业教育发展政策和发展趋势，关注国家出台的推动职业教育发展的相关政策和发展规划；同时明确自身的定位，规划好自身的职业生涯，将自身的职业追求融入学校的发展中，增强自身的责任感和使命感。身为职校老师，与时俱进才能不致落后、被淘汰。时刻学习是一名优秀教师的基本素养。
六、结语
职业教育文秘专业“双师双能型”教师是学校的希望，是学生的福音，成为新时代职业教育所需要的“双师双能型”教师也是教师本人所热切期盼的。要打造出一支优秀的“双师双能型”教师队伍，需要国家、地方政府、教育主管部门、学校及教師等多方的不懈努力，形成合力，采取有效措施提升文秘专业教师的职业化和专业化程度，才能培养高素质应用型文秘技术人才。
参考文献：
[1]樊新波，王桂红，罗杨.产教融合背景下高职院校双师双能型教师培养路径研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（04）：45-46.
[2]中华人民共和国教育部.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[EB/OL].（2019-10-18）. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.
[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京：人民出版社，2017.
[4]秦芬.高职“双师双能”师资建设体系的跨界协同与路径选择[J].职教论坛，2017（23）：9-12+39.
[5]常锋.基于产教融合和校企合作视角构建中职双师型教师队伍二元结构模式分析[J].中国新通信，2018，20（21）：201.
[6]何婧.高职教育“双师型”教师培养模式研究———以新乡职业技术学院为例[D].新乡：河南师范大学，2016：1-65.
（荐稿人：李咏梅，广西师范大学职业技术师范学院秘书与学前教育系主任，教授，硕士生导师）（责任编辑：淳洁）