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当前的语文教学，面对滚滚向前的现代化思潮，面对现代化新知识、新信息、新潮流、新思维的挑战。教师理所当然地应该在语文教学中，更加注重充分地调动学生的学习积极性，激发他们的创造性思维。我以为在课堂教学中，讲究方法多样，因度制宜，这是教学中的一种“智巧”艺术。下面笔者结合课堂导入和提问两环节略说一二。
一、巧设导言，激发学生的学习兴趣
不同的文章有不同的特点，有不同风格，就要采取不同导入法。
1.设置悬念导入
悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，针对学生爱问“为什么”的心理，我们可在导入时设置悬念。它能够调动学生的思维，促使他们积极思考，达到好的教学效果。如我在上《“论语”两章》时，是这样导入的：火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了全世界最伟大的10位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这10位思想家中哪一位排在第一位呢？他就是我们中国的孔子。这样一说，学生学习这篇课文的兴趣就被激发起来了。
2.以旧带新导入
每当讲解作品时，如有可能，我总是首先提及学生学过的这个作家的作品，或者与其有某方面相类似的作品，然后再导入新课。这样，既复习了旧知识，又加强了新旧知识之间的联系，更有利于培养学生比较、综合的思维能力。如上茅盾的《风景谈》一课，我是这样导入的：同学们在初中就学过茅盾的《白杨礼赞》，题意是什么？（生：赞美白杨树。）今天，我们学习作者的又一篇散文《风景谈》，题意又是什么呢？（生：谈风景。）两文同写于抗日战争时期，《白杨礼赞》表面上写白杨树，实际上写什么？（生：赞美中国共产党领导下的抗日军民的坚强意志。）本文表面上是谈风景，实际上谈什么？下面我们学习这篇课文就清楚了。学生通过“温故”而“知新”，并带着问题饶有兴趣地进入了新课的学习。
3.点出人物导入
有的作品中的人物形象鲜明，对此，我总是首先点出作品中的典型人物，再就与人物有关的问题提问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文，我是这样导入的：提起林冲，大家都知道他是梁山好汉，他原是东京80万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他逼上梁山的？他是怎样被逼上梁山的？他为什么要上梁山？我们通过学习《林教头风雪山神庙》一课，就可以找到答案了。学生以前对这个人物只知其然而不知其所以然，都急于想知道事情原委，于是师生一起进入了课文的分析。
4.吟诗诵词导入
教师在讲新课之前，有表情地吟诵一首与课文有关的诗词，往往能起到很好的效果。如上《雨中登泰山》一文时，我就通过吟诵杜甫《望岳》诗来导入：“‘岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，绝眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。’这是唐代伟大诗人杜甫的《望岳》，写的是泰山雄奇高大的景象。那么雨中泰山又是怎样一番景象呢？让我们来读读《雨中登泰山》，领略雨中泰山别有情趣的美好风光吧！”这样的导入，既能以情动人，又能以诗词中的形象、意境感人，进而激发起学生的学习兴趣。
二、巧妙提问，引导学生自己探究
提问在语文课堂教学中占有很重要的地位。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”也就是说，“要教会学生用两只眼读书，一只眼看到纸面上的话，一只眼看到纸的背后”（歌德语）。怎样才能看到纸的背后呢？靠的就是对提问的智巧设计。
巧妙的课堂提问，必须要选择时机：或在困惑之时，提出关键一问，点活思维方向；或在众说纷纭之际，选取一问，进行讨论，使其柳暗花明；或在答案揭开之时，深入一层提问，挖出更有意义的内涵。
1.把握适度
提问一定要有节奏，要适时。如果掌握不好，过多过烦，就会成为满堂灌，学生最容易懈怠；过少过疏，或不提问，则不启不发，呈死水一潭。如在学习彭荆风的《驿路梨花》时，我选择时机，适时提出了以下几个问题：（1）“一句诗”是什么？（然后一起弄清“驿路梨花处处开”，再弄清它的出处、作者、全诗意思等，这就增加了教学宽度。）（2）“两种技巧”是什么？（层层设疑和以物喻人，既理出了情节，又明白了文章的特色。）（3）“三种顺序”是什么？（顺叙、倒叙、插叙。明确了写作顺序，有了写作模仿的范例。）（4）“四种梨花”分别指什么？（自然界梨花、梨花姑娘、哈尼姑娘们、雷锋精神。这样，一层一层地提示了以物喻人的象征手法。）（5）“五类人物”是什么？（我和老余、瑶族老人、梨花、哈尼姑娘、解放军。）五个问题，思路清晰，层层剥开，一目了然，学习学习后收获颇丰。
2.选准角度
课堂上，常常会碰到这样的情况：同一个问题，往往有多维的视度，如何选取最佳角度，就得考究。因为选准它，不仅能活跃学生思维，而且能疏通阻塞，使思维流畅。如学习台湾作家周素珊的《第一次真好》一文时，在探讨“第一次为什么真好”时，我让学生结合课文先探讨“第一次成功，心头充满了喜悦与新奇”，再探讨“第一次失败，新鲜而刺激”。这样就把问题的答案揭示出来了。这样，既快又省，教师舒畅，学生也开心。
3.设置梯度
有的问题，因与果之间相距很远，拐弯甚多，学生不易理解到位。所以，在提问时我们就要设置思维的梯度，衔接知识链。如《社戏》结尾有一个长句：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，我们从文中得知，那夜的戏并不好看，那夜的豆也很普通。那么作者为什么这样说呢？要寻到这个答案，我给学生架设了这样几个阶梯：（1）那夜的人是谁？（2）那夜的景怎样？（3）那夜做了哪些事？通过联系课文，学生就能得出：那夜的人全是自己的伙伴，双喜聪明能干，阿发憨厚朴实，桂生真诚热情，等等，摆脱了大人的管束和羁绊，玩得尽兴，怎能忘怀？那夜的景，山美，水美，月色更美，怎不让人留恋陶醉？那夜的事，船像一条大白鱼，背着孩子们在浪花里蹿；偷豆、剥豆、煮豆、吃豆，众多小朋友你抓我抢，实在难忘。
4.挖掘深度
平淡的提问，往往收效甚微。因此，在必要时挖点深度，可以使学生咀之有劲，品之有味，进而领略到知识的奥妙，尝到探究的乐趣，引发创造性思维的火花。如学完《桃花源记》后，我让学生探讨“桃源如此美，为何不复见”这个问题。一些人认为，渔人不讲诚信，故不复见。其理由是：“此中人语云：不足为外人道也”，可他“既出，得其船，便扶向路，处处志之，及郡下、诣太守，说如此……”，足见其诚信缺失，受到上苍惩罚，“不见之理足矣”。表面看来，似是有理，可深一思索，那“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果”又作何解释呢？其实，弄清这个问题，我们只要深入查寻相关资料，再联系陶潜生活的黑暗现实、生活经历和他的归隐思想去挖掘，就不难明白：美丽的桃源，其实只是他理想之寄托，虚构之幻景，从何去寻呢？这一挖掘，既扣住了主题，又解释了前边的疑惑，既利于学生迅速把握课文，又利于学生积极参与课堂阅读、思考、讨论、交流，大大提高了课堂教学的效益。
一、巧设导言，激发学生的学习兴趣
不同的文章有不同的特点，有不同风格，就要采取不同导入法。
1.设置悬念导入
悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，针对学生爱问“为什么”的心理，我们可在导入时设置悬念。它能够调动学生的思维，促使他们积极思考，达到好的教学效果。如我在上《“论语”两章》时，是这样导入的：火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了全世界最伟大的10位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这10位思想家中哪一位排在第一位呢？他就是我们中国的孔子。这样一说，学生学习这篇课文的兴趣就被激发起来了。
2.以旧带新导入
每当讲解作品时，如有可能，我总是首先提及学生学过的这个作家的作品，或者与其有某方面相类似的作品，然后再导入新课。这样，既复习了旧知识，又加强了新旧知识之间的联系，更有利于培养学生比较、综合的思维能力。如上茅盾的《风景谈》一课，我是这样导入的：同学们在初中就学过茅盾的《白杨礼赞》，题意是什么？（生：赞美白杨树。）今天，我们学习作者的又一篇散文《风景谈》，题意又是什么呢？（生：谈风景。）两文同写于抗日战争时期，《白杨礼赞》表面上写白杨树，实际上写什么？（生：赞美中国共产党领导下的抗日军民的坚强意志。）本文表面上是谈风景，实际上谈什么？下面我们学习这篇课文就清楚了。学生通过“温故”而“知新”，并带着问题饶有兴趣地进入了新课的学习。
3.点出人物导入
有的作品中的人物形象鲜明，对此，我总是首先点出作品中的典型人物，再就与人物有关的问题提问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文，我是这样导入的：提起林冲，大家都知道他是梁山好汉，他原是东京80万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他逼上梁山的？他是怎样被逼上梁山的？他为什么要上梁山？我们通过学习《林教头风雪山神庙》一课，就可以找到答案了。学生以前对这个人物只知其然而不知其所以然，都急于想知道事情原委，于是师生一起进入了课文的分析。
4.吟诗诵词导入
教师在讲新课之前，有表情地吟诵一首与课文有关的诗词，往往能起到很好的效果。如上《雨中登泰山》一文时，我就通过吟诵杜甫《望岳》诗来导入：“‘岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，绝眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。’这是唐代伟大诗人杜甫的《望岳》，写的是泰山雄奇高大的景象。那么雨中泰山又是怎样一番景象呢？让我们来读读《雨中登泰山》，领略雨中泰山别有情趣的美好风光吧！”这样的导入，既能以情动人，又能以诗词中的形象、意境感人，进而激发起学生的学习兴趣。
二、巧妙提问，引导学生自己探究
提问在语文课堂教学中占有很重要的地位。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”也就是说，“要教会学生用两只眼读书，一只眼看到纸面上的话，一只眼看到纸的背后”（歌德语）。怎样才能看到纸的背后呢？靠的就是对提问的智巧设计。
巧妙的课堂提问，必须要选择时机：或在困惑之时，提出关键一问，点活思维方向；或在众说纷纭之际，选取一问，进行讨论，使其柳暗花明；或在答案揭开之时，深入一层提问，挖出更有意义的内涵。
1.把握适度
提问一定要有节奏，要适时。如果掌握不好，过多过烦，就会成为满堂灌，学生最容易懈怠；过少过疏，或不提问，则不启不发，呈死水一潭。如在学习彭荆风的《驿路梨花》时，我选择时机，适时提出了以下几个问题：（1）“一句诗”是什么？（然后一起弄清“驿路梨花处处开”，再弄清它的出处、作者、全诗意思等，这就增加了教学宽度。）（2）“两种技巧”是什么？（层层设疑和以物喻人，既理出了情节，又明白了文章的特色。）（3）“三种顺序”是什么？（顺叙、倒叙、插叙。明确了写作顺序，有了写作模仿的范例。）（4）“四种梨花”分别指什么？（自然界梨花、梨花姑娘、哈尼姑娘们、雷锋精神。这样，一层一层地提示了以物喻人的象征手法。）（5）“五类人物”是什么？（我和老余、瑶族老人、梨花、哈尼姑娘、解放军。）五个问题，思路清晰，层层剥开，一目了然，学习学习后收获颇丰。
2.选准角度
课堂上，常常会碰到这样的情况：同一个问题，往往有多维的视度，如何选取最佳角度，就得考究。因为选准它，不仅能活跃学生思维，而且能疏通阻塞，使思维流畅。如学习台湾作家周素珊的《第一次真好》一文时，在探讨“第一次为什么真好”时，我让学生结合课文先探讨“第一次成功，心头充满了喜悦与新奇”，再探讨“第一次失败，新鲜而刺激”。这样就把问题的答案揭示出来了。这样，既快又省，教师舒畅，学生也开心。
3.设置梯度
有的问题，因与果之间相距很远，拐弯甚多，学生不易理解到位。所以，在提问时我们就要设置思维的梯度，衔接知识链。如《社戏》结尾有一个长句：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，我们从文中得知，那夜的戏并不好看，那夜的豆也很普通。那么作者为什么这样说呢？要寻到这个答案，我给学生架设了这样几个阶梯：（1）那夜的人是谁？（2）那夜的景怎样？（3）那夜做了哪些事？通过联系课文，学生就能得出：那夜的人全是自己的伙伴，双喜聪明能干，阿发憨厚朴实，桂生真诚热情，等等，摆脱了大人的管束和羁绊，玩得尽兴，怎能忘怀？那夜的景，山美，水美，月色更美，怎不让人留恋陶醉？那夜的事，船像一条大白鱼，背着孩子们在浪花里蹿；偷豆、剥豆、煮豆、吃豆，众多小朋友你抓我抢，实在难忘。
4.挖掘深度
平淡的提问，往往收效甚微。因此，在必要时挖点深度，可以使学生咀之有劲，品之有味，进而领略到知识的奥妙，尝到探究的乐趣，引发创造性思维的火花。如学完《桃花源记》后，我让学生探讨“桃源如此美，为何不复见”这个问题。一些人认为，渔人不讲诚信，故不复见。其理由是：“此中人语云：不足为外人道也”，可他“既出，得其船，便扶向路，处处志之，及郡下、诣太守，说如此……”，足见其诚信缺失，受到上苍惩罚，“不见之理足矣”。表面看来，似是有理，可深一思索，那“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果”又作何解释呢？其实，弄清这个问题，我们只要深入查寻相关资料，再联系陶潜生活的黑暗现实、生活经历和他的归隐思想去挖掘，就不难明白：美丽的桃源，其实只是他理想之寄托，虚构之幻景，从何去寻呢？这一挖掘，既扣住了主题，又解释了前边的疑惑，既利于学生迅速把握课文，又利于学生积极参与课堂阅读、思考、讨论、交流，大大提高了课堂教学的效益。