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【摘要】高中化学新课标对化学教学提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的创新品质和创新能力的培养，倡导学生主动参与、乐于探究。在化学教学中培养学生的创新能力，就要树立以学生为主体的教学观，让学生成为课堂的主人，挖掘教学中各种教学手段，培养学生的创新精神。
【关键词】高中化学创新
课堂教学对于整个高中科目的教学都是极为重要的部分，其也是现代教学过程中的中心环节。只有在课堂教学环境下，才能为教师创造良好的教学平台，拓宽学生创新精神和创新能力培养的途径。增强学生的创新意识则是在教学同时，为学生创造良好的问题情境，通过精心挑选问题来引导学生参与思考，倡导学生积极尝试，敢于创新。对于学生学习存在的难点，教师应当引导学生分析、判断、处理问题，以改善学生的创新素质。这些都表明，在高中化学教育阶段融合创新能力的培养是很重要的。
一、高中化学教育的现状和弊端
当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。许多高中生对待化学却背上了分数的包袱，不能主动、自主地学习化学。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。
二、創新高中化学教学模式
高中化学教学应采用多式多样的教学方法，以培养学生的创新能力为目标，组织多样化的教学活动，克服应试教育的教学模式，突出学生的主体学习地位。化学是一门重要基础科学，在化学课堂教学中，要组织学生的多层次学习，让学生身临其境的感受化学实践氛围，进行化学理论知识运用练习，帮助学生提高化学知识的应用能力，培养学生的创新能力，在教学中突出化学应用实践的特点。
三、敢于质疑，激发学生的创新意识
传统高中化学教学模式，教师讲什么学生听什么，学生过度依赖教师，很少提出自己的想法和疑点，这种教学模式缺少培养学生的创造能力的相应训练和压力，使学生养成了过分依赖教师的学习习惯。学生要养成善于质疑和独立思考的学习习惯，逐渐提高学生的创新能力。首先，让学生真正认识到自己才是学习的主体，要学会自己独立思考问题，开展趣味性的探究性化学活动，激发学生的化学学习兴趣，充分调动自身的积极性和主动性，在探究活动中激发学生的创新意识和发散性思维，培养学生创新能力。其次，教师要引导和启发学生敢于提出自己的想法和观点，敢于质疑教师的观点，养成善于质疑的学习习惯，教师要教会学生怎样质疑，对教师化学教学中一些不严谨的论述、证明，新旧知识的交汇等提出自己的疑问。最后，在化学教学中，教师要营造一种轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生对不明白的知识提出问题，鼓励其他同学帮助他积极地解决疑问，及时表扬和肯定学生的进步，让学生感受到进步的成就感。
四、培养观察能力，养成好奇心理
观察人自身具有的本能，在认识事物过程都需要经过一个观察阶段，这是人们全面、深入、正确地认识事物的必经阶段。对于学生而言，则是其开始认识化学、了解化学的一个过程。教师应该注重学生观察能力的培养，积极引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象获取新的化学知识。通过此种引导教育，学生的观察能力可得到很大的提高，并且对于新事物的好奇心理也会慢慢养成，能够加强学生对化学知识的理解认知。教师在设计教学课堂时，应注重锻炼学生的创造性思维，让学生对学习化学树立足够的自信心。在学习过程中能够从表现好的学生中吸取良好的经验，且鼓励学生之间广泛交流合作。教学中遇到善于提问的学生时，应耐心解答其每个问题，让学生掌握化学知识的根源。在师生交流过程中应该了解学生自身的潜能，为其制定针对性的培养计划。例如，化学练习中利用“一题多解、一题多变、一题多问”等方式培养学生的观察能力、思维能力都是很有帮助的。
五、用提问培养学生质疑能力
教学过程中还要鼓励学生提问。而提问质量的高低取决于提出问题的角度与深度，只有通过仔细的观察，才有可能提出高质量的问题。例如，在学习碳酸钠时，我们都知道它具有去污作用，那它为什么在热水中的去污能力比在冷水中更强呢？如果按照金属活动顺序表中，铝比铁更为活泼，那为什么铁容易生锈而铝却不容易生锈呢？在用乙醇与浓硫酸反应制取乙烯时，为什么溶液会变成黑色并产生有刺激气味的气体呢？为什么在试验溶液导电性时，电极上会有气泡产生呢？这些问题看起来似乎比较简单，但是对于学生学生来说，这样的问题是非常有价值的，如果不进行观察并积极的思考，是很难有结果的。因此，我们在实验教学过程中，要引导学生仔细地观察每一步实验操作过程中可能出现的现象，包括正常的现象与异常的现象，还要引导学生从不同的角度来分析本实验操作中可能产生的其他问题，如果采用不同的化学药品或者不同的浓度的试液或改用不同的实验装置来实验是否会产生同样的实验现象。
总之，化学作为高中阶段的重要课程，化学不仅影响着学生考试成绩的高低，更是可以作为锻炼学生学习能力、探究能力以及社会适应能力的重要途径。在高中教学中，老师要注重学生们学习兴趣的激发，让学生发现学习化学的乐趣；要注重学生们探究学习能力的培养，塑造能够自主学习的能力。正所谓，用爱的细节感动每个学生“，态度决定你的高度”“兴趣是最好的老师”。
参考文献
[1]何文轶.创新教育新模式初探—研究性学习与创新实践活动和高中化学整合研究结题报告[J].网络科技时代，2010（01）.
[2]毛辉.高中化学自主分层教学模式的构建[J].长沙铁道学院学报，2009（01）.
[3]赵文容.高中化学实验的教育功能分析[J].中国科教创新导刊，2010（5）.
【关键词】高中化学创新
课堂教学对于整个高中科目的教学都是极为重要的部分，其也是现代教学过程中的中心环节。只有在课堂教学环境下，才能为教师创造良好的教学平台，拓宽学生创新精神和创新能力培养的途径。增强学生的创新意识则是在教学同时，为学生创造良好的问题情境，通过精心挑选问题来引导学生参与思考，倡导学生积极尝试，敢于创新。对于学生学习存在的难点，教师应当引导学生分析、判断、处理问题，以改善学生的创新素质。这些都表明，在高中化学教育阶段融合创新能力的培养是很重要的。
一、高中化学教育的现状和弊端
当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。许多高中生对待化学却背上了分数的包袱，不能主动、自主地学习化学。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。
二、創新高中化学教学模式
高中化学教学应采用多式多样的教学方法，以培养学生的创新能力为目标，组织多样化的教学活动，克服应试教育的教学模式，突出学生的主体学习地位。化学是一门重要基础科学，在化学课堂教学中，要组织学生的多层次学习，让学生身临其境的感受化学实践氛围，进行化学理论知识运用练习，帮助学生提高化学知识的应用能力，培养学生的创新能力，在教学中突出化学应用实践的特点。
三、敢于质疑，激发学生的创新意识
传统高中化学教学模式，教师讲什么学生听什么，学生过度依赖教师，很少提出自己的想法和疑点，这种教学模式缺少培养学生的创造能力的相应训练和压力，使学生养成了过分依赖教师的学习习惯。学生要养成善于质疑和独立思考的学习习惯，逐渐提高学生的创新能力。首先，让学生真正认识到自己才是学习的主体，要学会自己独立思考问题，开展趣味性的探究性化学活动，激发学生的化学学习兴趣，充分调动自身的积极性和主动性，在探究活动中激发学生的创新意识和发散性思维，培养学生创新能力。其次，教师要引导和启发学生敢于提出自己的想法和观点，敢于质疑教师的观点，养成善于质疑的学习习惯，教师要教会学生怎样质疑，对教师化学教学中一些不严谨的论述、证明，新旧知识的交汇等提出自己的疑问。最后，在化学教学中，教师要营造一种轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生对不明白的知识提出问题，鼓励其他同学帮助他积极地解决疑问，及时表扬和肯定学生的进步，让学生感受到进步的成就感。
四、培养观察能力，养成好奇心理
观察人自身具有的本能，在认识事物过程都需要经过一个观察阶段，这是人们全面、深入、正确地认识事物的必经阶段。对于学生而言，则是其开始认识化学、了解化学的一个过程。教师应该注重学生观察能力的培养，积极引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象获取新的化学知识。通过此种引导教育，学生的观察能力可得到很大的提高，并且对于新事物的好奇心理也会慢慢养成，能够加强学生对化学知识的理解认知。教师在设计教学课堂时，应注重锻炼学生的创造性思维，让学生对学习化学树立足够的自信心。在学习过程中能够从表现好的学生中吸取良好的经验，且鼓励学生之间广泛交流合作。教学中遇到善于提问的学生时，应耐心解答其每个问题，让学生掌握化学知识的根源。在师生交流过程中应该了解学生自身的潜能，为其制定针对性的培养计划。例如，化学练习中利用“一题多解、一题多变、一题多问”等方式培养学生的观察能力、思维能力都是很有帮助的。
五、用提问培养学生质疑能力
教学过程中还要鼓励学生提问。而提问质量的高低取决于提出问题的角度与深度，只有通过仔细的观察，才有可能提出高质量的问题。例如，在学习碳酸钠时，我们都知道它具有去污作用，那它为什么在热水中的去污能力比在冷水中更强呢？如果按照金属活动顺序表中，铝比铁更为活泼，那为什么铁容易生锈而铝却不容易生锈呢？在用乙醇与浓硫酸反应制取乙烯时，为什么溶液会变成黑色并产生有刺激气味的气体呢？为什么在试验溶液导电性时，电极上会有气泡产生呢？这些问题看起来似乎比较简单，但是对于学生学生来说，这样的问题是非常有价值的，如果不进行观察并积极的思考，是很难有结果的。因此，我们在实验教学过程中，要引导学生仔细地观察每一步实验操作过程中可能出现的现象，包括正常的现象与异常的现象，还要引导学生从不同的角度来分析本实验操作中可能产生的其他问题，如果采用不同的化学药品或者不同的浓度的试液或改用不同的实验装置来实验是否会产生同样的实验现象。
总之，化学作为高中阶段的重要课程，化学不仅影响着学生考试成绩的高低，更是可以作为锻炼学生学习能力、探究能力以及社会适应能力的重要途径。在高中教学中，老师要注重学生们学习兴趣的激发，让学生发现学习化学的乐趣；要注重学生们探究学习能力的培养，塑造能够自主学习的能力。正所谓，用爱的细节感动每个学生“，态度决定你的高度”“兴趣是最好的老师”。
参考文献
[1]何文轶.创新教育新模式初探—研究性学习与创新实践活动和高中化学整合研究结题报告[J].网络科技时代，2010（01）.
[2]毛辉.高中化学自主分层教学模式的构建[J].长沙铁道学院学报，2009（01）.
[3]赵文容.高中化学实验的教育功能分析[J].中国科教创新导刊，2010（5）.