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摘要：英语作文是一个语言输出的过程，教师只有不断的对学生进行语言素材的输入，才能够让学生在作文时得心应手。当前，我们教师把人教新课标教材进行词块分类整理，将每个单元的词块渗透到作文的学习中，能够让学生更好地领悟、积累、整合和运用，不断扩大学生的语言输出量，进而提高学生的英语写作水平。本文主要从三个方面简要阐述高中英语模块是如何在作文中学习和应用。
关键词：词块教学；人教新课标；高中作文；学习应用
本文属于广东省教育科研“十二五”规划课题“词块教学法在高中英语教学中的运用研究”子课题
G633.41
在高中英语的听、说、读、写四种能力的培养中，写作能力的培养是最大的一个难题。现行英语高考大纲、新课标对写作的要求在不断提高（《普通高中课程标准（实验稿）》要求高中写作能力要达到八级水平。）学生的英语作文水平的好坏不光反映了他个人的英语文学素养的高低，并在一定程度上会影响英语成绩。将词块教学运用到作文模块中，就是撇开单一的词汇学习，以某一话题为核心，并且围绕这一话题开展字词句的联想和运用，使得话题模块的学习更立体。教师将必修1-5的课文归类到24个话题，完善每个话题的的词块教学设计。在高中英语作文的学习中积极应用词块，能够有效提高学生的英语作文水平，不断增强学生综合运用语言的能力。
一、领悟词块，模仿构思
词汇的学习贯穿英语学习的整个过程，词汇学习的局限阻碍了学生英语能力的发展。有些人会单纯的认为，词块其实就是词组的另外一种表达或理解形式。其实不然，早在1976年Becker就提出词汇组块这一术语，[1]。国内学者卫乃兴在总结各学派的观点后把它定义为：在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语系列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现。简而言之，词块就是词语的搭配及组合，例如习语、词组、短语等等，既包括不连续的句子框架，如“it is …that… ”，也包括一些完整的句子，如“How are you？ ”
人教新课标中的每个单元都有一个固定的话题。因此，在具体的作文学习中，教师应树立整体思想，充分考虑教材内容、词块结构、学生实际等诸多因素，创造性地设计课堂教学，从而不断激发学生写作文的兴趣和热情，全面提升其英语作文水平。随着英语词块在作文中的广泛运用，教师在读写板块中常常采用表格形式进行学习，在课前根据语篇的具体内容为学生设计一个表格，让学生阅读并填写，这既可以帮助学生梳理和理解课文内容，又可以为学生的写作提供借鉴。在课堂上教师集中力量分析语篇，提取并总结词块，并根据语篇内容布置相关题材的写作，让学生在充分领悟词块内容的基础上进行仿写。
例如在教学《Book2 Unit5 Music》模块中Reading部分内容时，教师首先为学生设计了一个包括Beginning of the band、Style of the performance、First music and jokes、Development of the band、Changes of the band等内容的表格，让学生阅读语篇填写表格，从而获取The Monkees组合发展历程的相关信息。在课堂上教师重点为学生分析The Monkees乐队的诸多知识，在此基础上，布置一篇以What’s your musical band？为主题的作文，学生在充分领悟本模块教学内容的基础上对作文进行全面构思，进行模仿写作。
二、积累词块，奠定基础
高中英语作文是学生运用所学英语知识进行综合性创作的过程。高中英语教学的主要目标是让学生能够接受一些可理解且趣味性强的目的语，在具体的教学中，教师要重视教材中提供的任何一篇阅读内容，引导学生注意归纳每个单元中与本单元有密切联系的词块，并要求学生在理解的基础上熟记住与之联系的内容，把相关的语言信息有效地储存在头脑中，在进行相关词块的作文时可以信手拈来，灵活地进行运用储存素材。
例如在学习《Book3 Unit2 Healthy eating 》这个单元时，教师引导学生把与健康饮食习惯相关内容的词块例如：a balanced diet、energy-giving food、lose weight、put on weight、feel frustrated、by lunchtime、be good for等进行科学地整理、归纳和分类，让学生通过背诵熟练地掌握，并贮存在头脑中，当遇到与此相近或相同的话题作文时直接提取，为创造性地运用词块做好充分的准备。
三、运用词块，提升能力
英语学习的目的就是为了应用，作文就是让学生把内在思维按照一定的顺序组织成文，再用精彩的语言表达出来的复杂过程。如果让学生仅仅记住教材中与每个话题有关的单词和词汇是远远不够的，这样的作文语言不够丰富，缺乏生机，这就需要教师在词块积累的基础上让学生学会创造性地运用——创造出大量的与模块话题相关的句式，让学生运用优美的句子来组织作文，这样的作文就不会显得单调无味。
例如在学习《Book2 Unit3 Computers》这个模块内容时，教师在引导学生积累大量基础词汇的基础上，组织学生展开一场以“the advantages and disadvantages of computer”为主题的辩论赛，学生通过辩论可以扩大英语词汇量，在词块积累的基础上不断丰富语言，为作文创作奠定基础。然后，让学生根据本话题内容，以How have computers changed our lives？为题目进行写作，学生通过辩论又掌握了一些与本模块内容有关的句型，学生在作文时可以借鉴和运用，从而让作文层次分明，不断增色。
总之，把人教新课标的教材以词块形式通过教师们的精心整合渗透到作文学习中，能够不断激发学生的学习兴趣，增强作文学习的效率。让师生共同把关注的焦点从英语作文中的“写什么”到“怎样写”，高效率处理怎样让学生把思维组织成英语语言，正确表达意思。
參考文献
[1]卫乃兴.当代语言学从书：词语学要义[J].上海外语教育出版社，2011（1）
[2]张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读：教育版，2011（20）
关键词：词块教学；人教新课标；高中作文；学习应用
本文属于广东省教育科研“十二五”规划课题“词块教学法在高中英语教学中的运用研究”子课题
G633.41
在高中英语的听、说、读、写四种能力的培养中，写作能力的培养是最大的一个难题。现行英语高考大纲、新课标对写作的要求在不断提高（《普通高中课程标准（实验稿）》要求高中写作能力要达到八级水平。）学生的英语作文水平的好坏不光反映了他个人的英语文学素养的高低，并在一定程度上会影响英语成绩。将词块教学运用到作文模块中，就是撇开单一的词汇学习，以某一话题为核心，并且围绕这一话题开展字词句的联想和运用，使得话题模块的学习更立体。教师将必修1-5的课文归类到24个话题，完善每个话题的的词块教学设计。在高中英语作文的学习中积极应用词块，能够有效提高学生的英语作文水平，不断增强学生综合运用语言的能力。
一、领悟词块，模仿构思
词汇的学习贯穿英语学习的整个过程，词汇学习的局限阻碍了学生英语能力的发展。有些人会单纯的认为，词块其实就是词组的另外一种表达或理解形式。其实不然，早在1976年Becker就提出词汇组块这一术语，[1]。国内学者卫乃兴在总结各学派的观点后把它定义为：在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语系列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现。简而言之，词块就是词语的搭配及组合，例如习语、词组、短语等等，既包括不连续的句子框架，如“it is …that… ”，也包括一些完整的句子，如“How are you？ ”
人教新课标中的每个单元都有一个固定的话题。因此，在具体的作文学习中，教师应树立整体思想，充分考虑教材内容、词块结构、学生实际等诸多因素，创造性地设计课堂教学，从而不断激发学生写作文的兴趣和热情，全面提升其英语作文水平。随着英语词块在作文中的广泛运用，教师在读写板块中常常采用表格形式进行学习，在课前根据语篇的具体内容为学生设计一个表格，让学生阅读并填写，这既可以帮助学生梳理和理解课文内容，又可以为学生的写作提供借鉴。在课堂上教师集中力量分析语篇，提取并总结词块，并根据语篇内容布置相关题材的写作，让学生在充分领悟词块内容的基础上进行仿写。
例如在教学《Book2 Unit5 Music》模块中Reading部分内容时，教师首先为学生设计了一个包括Beginning of the band、Style of the performance、First music and jokes、Development of the band、Changes of the band等内容的表格，让学生阅读语篇填写表格，从而获取The Monkees组合发展历程的相关信息。在课堂上教师重点为学生分析The Monkees乐队的诸多知识，在此基础上，布置一篇以What’s your musical band？为主题的作文，学生在充分领悟本模块教学内容的基础上对作文进行全面构思，进行模仿写作。
二、积累词块，奠定基础
高中英语作文是学生运用所学英语知识进行综合性创作的过程。高中英语教学的主要目标是让学生能够接受一些可理解且趣味性强的目的语，在具体的教学中，教师要重视教材中提供的任何一篇阅读内容，引导学生注意归纳每个单元中与本单元有密切联系的词块，并要求学生在理解的基础上熟记住与之联系的内容，把相关的语言信息有效地储存在头脑中，在进行相关词块的作文时可以信手拈来，灵活地进行运用储存素材。
例如在学习《Book3 Unit2 Healthy eating 》这个单元时，教师引导学生把与健康饮食习惯相关内容的词块例如：a balanced diet、energy-giving food、lose weight、put on weight、feel frustrated、by lunchtime、be good for等进行科学地整理、归纳和分类，让学生通过背诵熟练地掌握，并贮存在头脑中，当遇到与此相近或相同的话题作文时直接提取，为创造性地运用词块做好充分的准备。
三、运用词块，提升能力
英语学习的目的就是为了应用，作文就是让学生把内在思维按照一定的顺序组织成文，再用精彩的语言表达出来的复杂过程。如果让学生仅仅记住教材中与每个话题有关的单词和词汇是远远不够的，这样的作文语言不够丰富，缺乏生机，这就需要教师在词块积累的基础上让学生学会创造性地运用——创造出大量的与模块话题相关的句式，让学生运用优美的句子来组织作文，这样的作文就不会显得单调无味。
例如在学习《Book2 Unit3 Computers》这个模块内容时，教师在引导学生积累大量基础词汇的基础上，组织学生展开一场以“the advantages and disadvantages of computer”为主题的辩论赛，学生通过辩论可以扩大英语词汇量，在词块积累的基础上不断丰富语言，为作文创作奠定基础。然后，让学生根据本话题内容，以How have computers changed our lives？为题目进行写作，学生通过辩论又掌握了一些与本模块内容有关的句型，学生在作文时可以借鉴和运用，从而让作文层次分明，不断增色。
总之，把人教新课标的教材以词块形式通过教师们的精心整合渗透到作文学习中，能够不断激发学生的学习兴趣，增强作文学习的效率。让师生共同把关注的焦点从英语作文中的“写什么”到“怎样写”，高效率处理怎样让学生把思维组织成英语语言，正确表达意思。
參考文献
[1]卫乃兴.当代语言学从书：词语学要义[J].上海外语教育出版社，2011（1）
[2]张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读：教育版，2011（20）