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摘要：信息技术环境下的语文课，要凸显学生的主体性，就必须转换师生角色、改变传统的学习方式、培养学习的兴趣情感。
关键词：信息技术；语文课；主体性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0096
《语文课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。”由此可知，新课程标准就是要确立一个目标：一切为了学生，为了学生的一切。所有的教学活动都要以学生为出发点和归宿，倡导轻教重导，充分发挥学生的主体作用，使教学呈现出个性化和因材施教的特点。
随着计算机和网络的普及，计算机已成为教师和学生日常学习中爱不释手的一件“新学具”，师生的信息意识和应用信息的能力已进一步得到提升。信息技术和各学科的教学过程整合模式不再是遥不可及的理想，它已为语文教学添上了翅膀，为发挥学生的主体性提供了物质条件，是一场革命。从这方面来说，它满足了新课标的要求。所以，对于信息技术环境下语文课的“主体性”，我们可以这样理解：“主体性”就是倡导以学生为根本，利用现代信息技术，充分发挥语文学科人文性的特点，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，支持学生特长和个性的发展，对学生良好人格的形成、语文综合素养的形成发挥重要作用。
以下，笔者就自己的教学探索，谈谈在信息技术环境下如何发挥学生的主体性：
一、转变师生角色
笔者在教《胡同文化》时，建立了《胡同文化》专题网站，收入有关汪曾祺的介绍、汪曾祺作品鉴赏、胡同与文化、汪曾祺作品选等资料，提供研究作家作品的方向，供学生参考，设立论坛。然后，通过交互式网络，让学生进行研究性学习。
具体过程为：1. 明确研究性学习的任务，要求学生在网页中查找相关信息，进行研究性学习，分小组解决问题；2. 学生研究探讨后，集体交流讨论；3. 课后继续查看有关资料，进一步把握汪曾祺创作的特点，并结合课堂分析的问题，参照“研究学习参考论题”，确定一个研究方向，作深入探讨，写一篇短小的文学评论；4. 学生将所写专题评论输入网上论坛以供讨论；5. 下一节课，利用论坛分组进行讨论；6. 请各组将专题评论进行加工改造，形成定稿，交给教师，以备输入网站，作为专题网站的一部分。
這个实践让我们认识到，信息技术与语文教学的整合，使语文教学不同于传统的学习方式。首先，以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心的教学活动，学习是个性化，要能满足个体需要的，这也是时代的进步；其次，学习过程是平等的交流过程，学习者与教学者、学习者与学习者之间是协商的、合作的，学习氛围应是民主、平等的。在《胡同文化》这个教学过程中，教师所有活动的目标，就是协助学生学习研究，通过教师开发资源，把课程学习内容以及与之相关的信息制成网络资源，提供给学习者。专题网站虽是教师构建的，但并不是让学生沿着教师预设的目标学习，不是用学生的探究验证教师的结论，而是通过提供大量的资料，构建开放的课堂和空间，让学生选择自己感兴趣的学习方向，制定自己的学习计划，运用自己的大脑，去探求、去发现、去创造、去表达。
二、构建新型学习方式
学生是有着完整的生命表现形态、处于发展中的活生生的人，学校教育把学生培养成什么样的人，关系到教育质量，关系到我们民族的未来。所以，教育必须以学生的发展为根本，要对旧的学习方式进行改革。而新课标适时地提出了“自主、合作、探究” 的学习方式。学习方式的这种变化，意味着课堂必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，突出个体的特点和需要。在教学《胡同文化》一课时，笔者先让学生一起讨论了一系列基本问题，为他们的学习打下基础，然后把学习主动权交给学生，让学生自主选择研究内容，结果研究内容丰富多彩：有研究“汪曾祺的家乡与创作的关系”的；有研究“汪曾祺作品的人性美”的；有研究“现代商品大潮对汪曾祺创作的影响”的；有研究“汪曾祺作品中的北京人”的；有研究“汪曾祺作品的语言特色”的等。
“合作”是指学习的组织形式，可以是生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，提高学习效率，同时培养学生的合作意识和团队精神。在《胡同文化》教学中，一是教师提供给学生帮助，建立专题网站，并参与到学生探究过程中，与学生一起学习；二是把学生分成研究小组，要求学生互相协作，在网页中查找相关信息，进行研究性学习，从而解决问题。其中，也鼓励学生互相讨论，允许有个人的看法；三是，在一定条件下，还可以通过因特网，进行远程学习和交流，把学习的成果或疑难问题公布在网上，在网上探讨交流。
“探究”指在实践中进行学习，借助文本和课堂的情景，创设主动、互动、生动的学习局面，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。笔者在《胡同文化》教学中，首先创设探究的情境，为学生提供资料和学习思路，在讨论引导打下学习基础后，让学生发挥自己的主动性解决问题，甚至在探究中获得新的体验和发现，创造性地提出新的见解。
三、调动兴趣情感
新课程标准注重情感体验，让学生“学会倾听、表达与交流”，通过“情感、态度、价值观”的目标的实现，来体现语文课程的人文性，培养学生的综合素质。有关研究表明，情商的高低在一个人将来是否在事业上取得成功占有很高的比例，在某些时候甚至超过了智商，情感是指导人行为的基本因素，所以，在教学中不能忽视情感体验。
当然，调动学生非智力因素的方法多种多样。如，在制定学习计划时，让学生自主选择学习方向和学习内容，展示学习成果时，由学生唱主角，借助实物投影，或者校园网，展示、推介自己的成果，鼓励学生的表现欲望。
总之，运用信息技术的条件，能较好地发挥学生的主体作用，有利于提高学习效率。但需要指出的是：学生主体作用的发挥，不应忽视语文的工具性特点，也不应忽视教师的引导作用，应从全局的高度来设计语文课堂。
（作者单位：江苏省高邮第一中学 225600）
关键词：信息技术；语文课；主体性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0096
《语文课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。”由此可知，新课程标准就是要确立一个目标：一切为了学生，为了学生的一切。所有的教学活动都要以学生为出发点和归宿，倡导轻教重导，充分发挥学生的主体作用，使教学呈现出个性化和因材施教的特点。
随着计算机和网络的普及，计算机已成为教师和学生日常学习中爱不释手的一件“新学具”，师生的信息意识和应用信息的能力已进一步得到提升。信息技术和各学科的教学过程整合模式不再是遥不可及的理想，它已为语文教学添上了翅膀，为发挥学生的主体性提供了物质条件，是一场革命。从这方面来说，它满足了新课标的要求。所以，对于信息技术环境下语文课的“主体性”，我们可以这样理解：“主体性”就是倡导以学生为根本，利用现代信息技术，充分发挥语文学科人文性的特点，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，支持学生特长和个性的发展，对学生良好人格的形成、语文综合素养的形成发挥重要作用。
以下，笔者就自己的教学探索，谈谈在信息技术环境下如何发挥学生的主体性：
一、转变师生角色
笔者在教《胡同文化》时，建立了《胡同文化》专题网站，收入有关汪曾祺的介绍、汪曾祺作品鉴赏、胡同与文化、汪曾祺作品选等资料，提供研究作家作品的方向，供学生参考，设立论坛。然后，通过交互式网络，让学生进行研究性学习。
具体过程为：1. 明确研究性学习的任务，要求学生在网页中查找相关信息，进行研究性学习，分小组解决问题；2. 学生研究探讨后，集体交流讨论；3. 课后继续查看有关资料，进一步把握汪曾祺创作的特点，并结合课堂分析的问题，参照“研究学习参考论题”，确定一个研究方向，作深入探讨，写一篇短小的文学评论；4. 学生将所写专题评论输入网上论坛以供讨论；5. 下一节课，利用论坛分组进行讨论；6. 请各组将专题评论进行加工改造，形成定稿，交给教师，以备输入网站，作为专题网站的一部分。
這个实践让我们认识到，信息技术与语文教学的整合，使语文教学不同于传统的学习方式。首先，以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心的教学活动，学习是个性化，要能满足个体需要的，这也是时代的进步；其次，学习过程是平等的交流过程，学习者与教学者、学习者与学习者之间是协商的、合作的，学习氛围应是民主、平等的。在《胡同文化》这个教学过程中，教师所有活动的目标，就是协助学生学习研究，通过教师开发资源，把课程学习内容以及与之相关的信息制成网络资源，提供给学习者。专题网站虽是教师构建的，但并不是让学生沿着教师预设的目标学习，不是用学生的探究验证教师的结论，而是通过提供大量的资料，构建开放的课堂和空间，让学生选择自己感兴趣的学习方向，制定自己的学习计划，运用自己的大脑，去探求、去发现、去创造、去表达。
二、构建新型学习方式
学生是有着完整的生命表现形态、处于发展中的活生生的人，学校教育把学生培养成什么样的人，关系到教育质量，关系到我们民族的未来。所以，教育必须以学生的发展为根本，要对旧的学习方式进行改革。而新课标适时地提出了“自主、合作、探究” 的学习方式。学习方式的这种变化，意味着课堂必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，突出个体的特点和需要。在教学《胡同文化》一课时，笔者先让学生一起讨论了一系列基本问题，为他们的学习打下基础，然后把学习主动权交给学生，让学生自主选择研究内容，结果研究内容丰富多彩：有研究“汪曾祺的家乡与创作的关系”的；有研究“汪曾祺作品的人性美”的；有研究“现代商品大潮对汪曾祺创作的影响”的；有研究“汪曾祺作品中的北京人”的；有研究“汪曾祺作品的语言特色”的等。
“合作”是指学习的组织形式，可以是生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，提高学习效率，同时培养学生的合作意识和团队精神。在《胡同文化》教学中，一是教师提供给学生帮助，建立专题网站，并参与到学生探究过程中，与学生一起学习；二是把学生分成研究小组，要求学生互相协作，在网页中查找相关信息，进行研究性学习，从而解决问题。其中，也鼓励学生互相讨论，允许有个人的看法；三是，在一定条件下，还可以通过因特网，进行远程学习和交流，把学习的成果或疑难问题公布在网上，在网上探讨交流。
“探究”指在实践中进行学习，借助文本和课堂的情景，创设主动、互动、生动的学习局面，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。笔者在《胡同文化》教学中，首先创设探究的情境，为学生提供资料和学习思路，在讨论引导打下学习基础后，让学生发挥自己的主动性解决问题，甚至在探究中获得新的体验和发现，创造性地提出新的见解。
三、调动兴趣情感
新课程标准注重情感体验，让学生“学会倾听、表达与交流”，通过“情感、态度、价值观”的目标的实现，来体现语文课程的人文性，培养学生的综合素质。有关研究表明，情商的高低在一个人将来是否在事业上取得成功占有很高的比例，在某些时候甚至超过了智商，情感是指导人行为的基本因素，所以，在教学中不能忽视情感体验。
当然，调动学生非智力因素的方法多种多样。如，在制定学习计划时，让学生自主选择学习方向和学习内容，展示学习成果时，由学生唱主角，借助实物投影，或者校园网，展示、推介自己的成果，鼓励学生的表现欲望。
总之，运用信息技术的条件，能较好地发挥学生的主体作用，有利于提高学习效率。但需要指出的是：学生主体作用的发挥，不应忽视语文的工具性特点，也不应忽视教师的引导作用，应从全局的高度来设计语文课堂。
（作者单位：江苏省高邮第一中学 225600）