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【摘要】语文课堂应该以人为本，应该体现对人的尊重，要把学生的情感体验，健康心态，主动发展期望，作为关注点，出发点。“以人为本”的语文课堂要以学生的主动发展为根本，教学设计中要预留学主动参与的时间与空间，要突出学生在课堂上的主体地位，学生自己学习，自己理解，自己消化，自己吸收。
【关键词】以人为本 语文课堂 价值观 主动发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0249-01
一、重建“以人为本”语文课堂教学价值观的可能性依据
[教例]教《邹忌讽齐王纳谏》，教师引进了流行的课堂组织方法：
第一步：简单回顾上节课学过的内容。
第二步：教师拿出一叠纸条，说明这是预习后学生提出的问题，本节课的任务就是解决这些问题。然后教师从中选出两个具有代表性的問题要求学生讨论：邹忌为什么要问三种不同的人？为什么妻、妾、客三人的回答不相同，它们表现了人物怎样的身份和心理活动？
第三步：学生讨论，教师要求学生大胆讨论，讨论结束后每小组推荐一人来陈述本组的结论。
第四步：二十分钟后，教师组织学生课堂发言，发言从一小组开始，但第一小组似乎没准备好，在全班学生和所有听课教师的目光注视下好一会儿没人站起来，于是教师急了：“你们第一小组没一个说话流利的人吗？”大家都感受到了教师强烈的期望，这是公开课啊！这时有一个男孩子终于站起来了。教师松了一口气：“好，请你陈述你们小组的讨论结果。”然而教师又失望了，因为这个男孩的声音比较小，这时，教师问全班：“大家听清了没有？”全班同学拉长了声音“没——听——清”。教师：“我也没听清。（转向该生）你的声音怎么像蚊子叫。看来第一小组没准备好，下面请第二小组接着说。”
这一节公开课，看得出教师是力求符合现代教学理念的，教师的目的是想体现学生为中心，凸显学生主体地位的。但是，教师随意的一句“像蚊子叫”评论却暴露了这一切都不过是公开课哗众取宠的表象，骨子里还是以课前的教学预设为中心的，并没有把学生作为一个自由个体来关怀，这个鼓起勇气的学生或许没有和教师一道演好这场戏，他做出了努力，可他获得的评价却是一种伤害。
目前，人本主义的理念正显示出强大的感召力。“基础教育课程改革要求构建素质教育的语文教学目标体系。要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。”
促进每个学生个性的健康发展，促进学生可持续的终身发展已成了学校教育追求的目标。
二、“以人为本”的语文课堂要以学生的主动发展为根本
“《基础教育课程改革纲要（试行）提出的‘教学过程’改革的两项要求之一就是‘要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，“教育的责任就在于通过教师的启发与引导，使人不以僵化不变的观念去株守固有意义世界，而能自觉在不断创新中提升，扩大已有意义世界。”就是说，教育要立足人的主动发展，学科课程中的重中之重——语文当然肩负着重要的责任，需要达到这个目标，以下策略是不可放弃的选择：
1.教学设计中要预留学主动参与的时间与空间
教师在事先策划教学过程时，要有弹性，要为学生的主动参与做好准备。教学过程不是舞台上的表演。但是时下教师在设计公开课的时候，往往设计好精细的提问，预定好标准答案，排练好了教师上课要讲的每一句话，甚至每一环节分配的时间精确到了秒，这样上课就变得跟演戏没有区别。
[教例]一个小学教师教《小蝌蚪找妈妈》，整堂课由看动画，教师朗读、识字、写字、带读，学生讲故事组成，最后留三分钟的时间背课文，做作业之前，教师随意问了句：“同学们还有什么问题？”小朋友没准备，没人提问，教师又鼓励了一句：“我们看哪个的问题最好？”于是课堂活跃了起来。
生甲：老师，小蝌蚪找到的是它妈妈吗？
师：（看得出没做准备）这问题我们明天再讨论好吗？
生乙：教师，小蝌蚪的妈妈为什么不带它走呢？
师：这个问题我们明天讨论，好吗？
这时，下课铃响了，谁也不知道这些可爱的问题下节课还讨不讨论。
由于预先策划没有考虑到学生主动的参与，当课堂摩擦出创造的火花时，教师措手不及，只好不了了之。所以在教学设计时，预留时间与空间，顾及学生之间的差异性，也考虑期望目标与实际结果之间的差异，课的内容随时会重新组合，多向激活，为学生的主动发展创造条件。
2.促使学生形成自主学习的习惯
要主动发展，就要讲究自主学习。自主学习包括对问题的探究和发现；主动策划自己的学习行为；能调控自己的学习行为；在合作交流中体现主动。充分注意学生的主动发展。北京市语文特级教师宁鸿彬为激励学生自主学习，同学生“约法五章”：
（1）允许学生在课堂上说错、做错。错了，一不批评，二不挖苦讽刺；
（2）允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励他们逐步完善自己的认识。
（3）允许学生发表与老师不同的见解，并就此同老师争辩。
（4）允许学生坚持自己的见解，并保留自己的意见，直到彻底搞懂为止。
（5）允许学生在老师讲课过程中随时质疑。
总之，“要突出学生在课堂上的主体地位，学生自己学习，自己理解，自己消化，自己吸收。”[5]从而具有自主发现能力，学生个体才能得到发展。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]时金芳.论语文教学策略的树人效应[J].教育科学，2003： 23.
[3]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996：77.
[4]刘济良.教育与人的生命[J].教育研究，2004：5.
[5]佟士凡.语文学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996：132.
[6]陈先云.对当前语文教学改革的几点思考[J].课程.教材.教法，2005：03.
【关键词】以人为本 语文课堂 价值观 主动发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0249-01
一、重建“以人为本”语文课堂教学价值观的可能性依据
[教例]教《邹忌讽齐王纳谏》，教师引进了流行的课堂组织方法：
第一步：简单回顾上节课学过的内容。
第二步：教师拿出一叠纸条，说明这是预习后学生提出的问题，本节课的任务就是解决这些问题。然后教师从中选出两个具有代表性的問题要求学生讨论：邹忌为什么要问三种不同的人？为什么妻、妾、客三人的回答不相同，它们表现了人物怎样的身份和心理活动？
第三步：学生讨论，教师要求学生大胆讨论，讨论结束后每小组推荐一人来陈述本组的结论。
第四步：二十分钟后，教师组织学生课堂发言，发言从一小组开始，但第一小组似乎没准备好，在全班学生和所有听课教师的目光注视下好一会儿没人站起来，于是教师急了：“你们第一小组没一个说话流利的人吗？”大家都感受到了教师强烈的期望，这是公开课啊！这时有一个男孩子终于站起来了。教师松了一口气：“好，请你陈述你们小组的讨论结果。”然而教师又失望了，因为这个男孩的声音比较小，这时，教师问全班：“大家听清了没有？”全班同学拉长了声音“没——听——清”。教师：“我也没听清。（转向该生）你的声音怎么像蚊子叫。看来第一小组没准备好，下面请第二小组接着说。”
这一节公开课，看得出教师是力求符合现代教学理念的，教师的目的是想体现学生为中心，凸显学生主体地位的。但是，教师随意的一句“像蚊子叫”评论却暴露了这一切都不过是公开课哗众取宠的表象，骨子里还是以课前的教学预设为中心的，并没有把学生作为一个自由个体来关怀，这个鼓起勇气的学生或许没有和教师一道演好这场戏，他做出了努力，可他获得的评价却是一种伤害。
目前，人本主义的理念正显示出强大的感召力。“基础教育课程改革要求构建素质教育的语文教学目标体系。要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。”
促进每个学生个性的健康发展，促进学生可持续的终身发展已成了学校教育追求的目标。
二、“以人为本”的语文课堂要以学生的主动发展为根本
“《基础教育课程改革纲要（试行）提出的‘教学过程’改革的两项要求之一就是‘要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，“教育的责任就在于通过教师的启发与引导，使人不以僵化不变的观念去株守固有意义世界，而能自觉在不断创新中提升，扩大已有意义世界。”就是说，教育要立足人的主动发展，学科课程中的重中之重——语文当然肩负着重要的责任，需要达到这个目标，以下策略是不可放弃的选择：
1.教学设计中要预留学主动参与的时间与空间
教师在事先策划教学过程时，要有弹性，要为学生的主动参与做好准备。教学过程不是舞台上的表演。但是时下教师在设计公开课的时候，往往设计好精细的提问，预定好标准答案，排练好了教师上课要讲的每一句话，甚至每一环节分配的时间精确到了秒，这样上课就变得跟演戏没有区别。
[教例]一个小学教师教《小蝌蚪找妈妈》，整堂课由看动画，教师朗读、识字、写字、带读，学生讲故事组成，最后留三分钟的时间背课文，做作业之前，教师随意问了句：“同学们还有什么问题？”小朋友没准备，没人提问，教师又鼓励了一句：“我们看哪个的问题最好？”于是课堂活跃了起来。
生甲：老师，小蝌蚪找到的是它妈妈吗？
师：（看得出没做准备）这问题我们明天再讨论好吗？
生乙：教师，小蝌蚪的妈妈为什么不带它走呢？
师：这个问题我们明天讨论，好吗？
这时，下课铃响了，谁也不知道这些可爱的问题下节课还讨不讨论。
由于预先策划没有考虑到学生主动的参与，当课堂摩擦出创造的火花时，教师措手不及，只好不了了之。所以在教学设计时，预留时间与空间，顾及学生之间的差异性，也考虑期望目标与实际结果之间的差异，课的内容随时会重新组合，多向激活，为学生的主动发展创造条件。
2.促使学生形成自主学习的习惯
要主动发展，就要讲究自主学习。自主学习包括对问题的探究和发现；主动策划自己的学习行为；能调控自己的学习行为；在合作交流中体现主动。充分注意学生的主动发展。北京市语文特级教师宁鸿彬为激励学生自主学习，同学生“约法五章”：
（1）允许学生在课堂上说错、做错。错了，一不批评，二不挖苦讽刺；
（2）允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励他们逐步完善自己的认识。
（3）允许学生发表与老师不同的见解，并就此同老师争辩。
（4）允许学生坚持自己的见解，并保留自己的意见，直到彻底搞懂为止。
（5）允许学生在老师讲课过程中随时质疑。
总之，“要突出学生在课堂上的主体地位，学生自己学习，自己理解，自己消化，自己吸收。”[5]从而具有自主发现能力，学生个体才能得到发展。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]时金芳.论语文教学策略的树人效应[J].教育科学，2003： 23.
[3]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996：77.
[4]刘济良.教育与人的生命[J].教育研究，2004：5.
[5]佟士凡.语文学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996：132.
[6]陈先云.对当前语文教学改革的几点思考[J].课程.教材.教法，2005：03.