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信息时代的今天,海量的信息对大学生的学习、生活与成长产生了前所未有的影响。要让大学生正确地对待和使用信息,最大限度地发挥信息的作用并避免其不利影响,就必须大力提升大学生的信息素养。信息情感作为一种持久的、稳定的反映信息本质需求关系的内心体验,一旦形成便能产生极大的情感效能,大大提高大学生对信息的敏感度、兴趣度、鉴赏度和使用度。这对大学生在信息社会基本素养的提升有着重要的意义,也是大学生适应信息社会的必然要求。
信息综合征:大学生成长的新烦恼
大学生由于不能处理好与信息的关系而产生的“信息综合征”表现为:信息迷信,即信息的功用被夸大、走形,甚至被无限扩大为“信息就是一切”;信息依赖,即部分大学生对信息的依赖大大超过了正常的需求,被信息牵着鼻子走;信息焦虑,表现为部分大学生缺乏正确的选择、鉴别信息的能力,面对“信息爆炸”无所适从,产生了“信息焦虑症”。
信息情感扭曲给大学生造成的危害不可轻视。一是导致大学生主体的异化,使大学生丧失了控制信息的能力,沦为追逐信息的工具。二是导致大学生创造力的弱化,大学生不可避免地随着技术的运行而思考,甚至可以说技术的程序化思考代替了大学生大脑的富有个性、激情和创造力的思考。同时越来越多的“视听化”方式的信息获取,使得大学生以“看”的直观体验代替了“思”的创造性体验。三是导致大学生情感虚化,“数字化生存”和“符号化生存”使大学生在虚拟世界不受约束、不负责任而为所欲为,长此以往,表现出逃避现实、以自我为中心,以及极端的个人主义倾向。四是导致部分大学生人格分化,由于大学生交错生活在虚拟世界和现实世界中而未处理好两者的关系,人格分裂和角色混乱将不可避免。
健康信息情感:大学生选择的关键
避免大学生产生“信息综合征”,培养他们健康的信息情感是关键。一是要帮助大学生实现积极的信息情感体验,这有助于满足大学生正常的信息需要,从而使其形成良性循环,养成良好的信息行为习惯。二是要提高大学生信息情感的自我调控能力,为他们提供必要的处理情感问题的知识和技能,从而使他们克服不良的情绪,提高挫折承受能力,保持一种积极、乐观、自信的心境,为各方面的发展创造良好的条件。三是要培育大学生良好的信息情感品质,主要是指大学生的信息情感要有健康的倾向性,使用信息目的明确、动机纯正。所建立的信息情感要持久稳定,不能反复无常;要含蓄深刻,不能肤浅表面。
信息情感主要包括信息道德感、信息理智感和信息美感。信息道德感是指大学生对自己的思想、观念、行为是否符合虚拟信息世界的道德标准和社会价值诉求而产生的情感体验,它要求大学生将虚拟信息世界里的伦理规范逐步地分析、接受并内化为自己的道德情感追求。信息理智感是指大学生在信息认知过程中产生的是否符合其求知目标的冲动、愉悦和幸福的感受,它是与大学生对知识和真理的需要相联系的,主要表现为其对信息世界所承载的知识和真理的兴趣、爱好和好奇心,并能体验到一种获得知识和真理的乐趣。信息美感是指对信息世界中美的反映而得到的一种情感体验,大学生既可通过信息资源享受信息所承载的内容之美,也可通过高级的信息技术享受技术的快速发展所带来的形式之美,这些都极大地愉悦着大学生的身心,滋养着大学生的情感。
多维实现:培养健康信息情感的路径
增强大学生的主体性意识,处理好人与信息的关系。要引导和培育大学生树立主体意识,充分认识人与信息的主客体关系,实现人对信息的主宰与控制。大学生要不断地学习和掌握信息技术,熟悉信息社会,并在获取、选择和利用信息的过程中逐步认识人与信息的主客体关系,有效地驾驭信息,使信息为己所用。
注重大学生人文精神的培育。要防止信息时代大学生所产生的信息情感扭曲,必须超越信息的技术层面,加强人文关怀,注重人文精神的培育。在大学生信息情感的培育中,不能忽视对理想、精神和信仰等人的意义和价值的关注,要重视人文精神在信息时代的回归和重建,从而实现科学技术与人文精神的融合,实现大学生在信息世界自由而全面的发展。
倡导亲身体验,在实践中养成良好的信息习惯。大学生健康信息情感的培养,是大学生在信息世界里的精神上的成人教育,是一种信息行为习惯的养成教育。在适当的环境中引导大学生进行亲身的信息体验,是大学生健康信息情感培养的必由之路。
发挥信息课程教育的主渠道作用。信息认知与信息情感是相互作用、相互促进的。大学生信息认知能力的提高,将极大地促进其健康信息情感的培养。在进行系统的大学生信息课程的教学过程中,要将两者有机地结合起来。现在的信息课程教学活动中,教师往往只注重知识与能力的教育而忽视信息情感的培育,这种情况应改变。
营造和谐的人际关系氛围,实现虚拟性与现实性的统一。情感教育最重要的条件是个体生命要处在最基本的人道主义关系中,需要有一个好的人际情感应答关系。如果大学生在现实生活中寻找不到这种满意的人际情感应答关系,他们就会转而在虚拟的信息世界中找寻。所以,一方面要尽可能地在现实生活中营造和谐的人际关系氛围来满足大学生成长的需要,特别是正常情感交流的需要;另一方面,要使大学生认识到信息世界的虚拟生存是以现实生活为基础的,只有处理好“虚实”的关系,实现两者的统一,才不会角色混淆、自我迷失。
(重庆师范大学经济与管理学院)
信息综合征:大学生成长的新烦恼
大学生由于不能处理好与信息的关系而产生的“信息综合征”表现为:信息迷信,即信息的功用被夸大、走形,甚至被无限扩大为“信息就是一切”;信息依赖,即部分大学生对信息的依赖大大超过了正常的需求,被信息牵着鼻子走;信息焦虑,表现为部分大学生缺乏正确的选择、鉴别信息的能力,面对“信息爆炸”无所适从,产生了“信息焦虑症”。
信息情感扭曲给大学生造成的危害不可轻视。一是导致大学生主体的异化,使大学生丧失了控制信息的能力,沦为追逐信息的工具。二是导致大学生创造力的弱化,大学生不可避免地随着技术的运行而思考,甚至可以说技术的程序化思考代替了大学生大脑的富有个性、激情和创造力的思考。同时越来越多的“视听化”方式的信息获取,使得大学生以“看”的直观体验代替了“思”的创造性体验。三是导致大学生情感虚化,“数字化生存”和“符号化生存”使大学生在虚拟世界不受约束、不负责任而为所欲为,长此以往,表现出逃避现实、以自我为中心,以及极端的个人主义倾向。四是导致部分大学生人格分化,由于大学生交错生活在虚拟世界和现实世界中而未处理好两者的关系,人格分裂和角色混乱将不可避免。
健康信息情感:大学生选择的关键
避免大学生产生“信息综合征”,培养他们健康的信息情感是关键。一是要帮助大学生实现积极的信息情感体验,这有助于满足大学生正常的信息需要,从而使其形成良性循环,养成良好的信息行为习惯。二是要提高大学生信息情感的自我调控能力,为他们提供必要的处理情感问题的知识和技能,从而使他们克服不良的情绪,提高挫折承受能力,保持一种积极、乐观、自信的心境,为各方面的发展创造良好的条件。三是要培育大学生良好的信息情感品质,主要是指大学生的信息情感要有健康的倾向性,使用信息目的明确、动机纯正。所建立的信息情感要持久稳定,不能反复无常;要含蓄深刻,不能肤浅表面。
信息情感主要包括信息道德感、信息理智感和信息美感。信息道德感是指大学生对自己的思想、观念、行为是否符合虚拟信息世界的道德标准和社会价值诉求而产生的情感体验,它要求大学生将虚拟信息世界里的伦理规范逐步地分析、接受并内化为自己的道德情感追求。信息理智感是指大学生在信息认知过程中产生的是否符合其求知目标的冲动、愉悦和幸福的感受,它是与大学生对知识和真理的需要相联系的,主要表现为其对信息世界所承载的知识和真理的兴趣、爱好和好奇心,并能体验到一种获得知识和真理的乐趣。信息美感是指对信息世界中美的反映而得到的一种情感体验,大学生既可通过信息资源享受信息所承载的内容之美,也可通过高级的信息技术享受技术的快速发展所带来的形式之美,这些都极大地愉悦着大学生的身心,滋养着大学生的情感。
多维实现:培养健康信息情感的路径
增强大学生的主体性意识,处理好人与信息的关系。要引导和培育大学生树立主体意识,充分认识人与信息的主客体关系,实现人对信息的主宰与控制。大学生要不断地学习和掌握信息技术,熟悉信息社会,并在获取、选择和利用信息的过程中逐步认识人与信息的主客体关系,有效地驾驭信息,使信息为己所用。
注重大学生人文精神的培育。要防止信息时代大学生所产生的信息情感扭曲,必须超越信息的技术层面,加强人文关怀,注重人文精神的培育。在大学生信息情感的培育中,不能忽视对理想、精神和信仰等人的意义和价值的关注,要重视人文精神在信息时代的回归和重建,从而实现科学技术与人文精神的融合,实现大学生在信息世界自由而全面的发展。
倡导亲身体验,在实践中养成良好的信息习惯。大学生健康信息情感的培养,是大学生在信息世界里的精神上的成人教育,是一种信息行为习惯的养成教育。在适当的环境中引导大学生进行亲身的信息体验,是大学生健康信息情感培养的必由之路。
发挥信息课程教育的主渠道作用。信息认知与信息情感是相互作用、相互促进的。大学生信息认知能力的提高,将极大地促进其健康信息情感的培养。在进行系统的大学生信息课程的教学过程中,要将两者有机地结合起来。现在的信息课程教学活动中,教师往往只注重知识与能力的教育而忽视信息情感的培育,这种情况应改变。
营造和谐的人际关系氛围,实现虚拟性与现实性的统一。情感教育最重要的条件是个体生命要处在最基本的人道主义关系中,需要有一个好的人际情感应答关系。如果大学生在现实生活中寻找不到这种满意的人际情感应答关系,他们就会转而在虚拟的信息世界中找寻。所以,一方面要尽可能地在现实生活中营造和谐的人际关系氛围来满足大学生成长的需要,特别是正常情感交流的需要;另一方面,要使大学生认识到信息世界的虚拟生存是以现实生活为基础的,只有处理好“虚实”的关系,实现两者的统一,才不会角色混淆、自我迷失。
(重庆师范大学经济与管理学院)