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【内容摘要】从教师主导转型为学生主体，教师角色该怎么定位。对学生学习过程中，教师如何发挥导学的作用。为了适应新的教学形势，我们高三备课组集体研究决定，群力精编导学案，以导学案为载体，更好发挥学生自主学习框架下教师的导学功能。
【关键词】问题驱动 化学 导学案
一、问题驱动型导学案提出
（一）认识问题驱动型导学案
学案是有效教学的主要载体——它能守住有效课堂的底线。
导学案具有“导读、导思、导做”的功能。
问题驱动型导学案教学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化，能力过程化，并提供学法指导，学生在解决问题的同时，掌握了知识，培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键，是核心。
（二）学案编制的原则
1.课时化原则
一课一学案，每份学案都必须有明确教学目标。
2.问题化原则
知识问题化：没有这点，学案就是试卷，就是习题集。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
3.方法化原则
如在学生自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
4.层次化原则
选择习题和预设问题，要考虑学生水平层次，学科知识层次，还要考虑大纲对学习目标要求的层次，做到指向性明确，针对性强。
（三）导学案编写分工
高三化学组5人，每个人分到部分章节任务，负责收集典型习题，习题来源，有的是老师多年积累的，有的是学生那里的错例，还有老师从题海中淘。选好题后，教师个人设置好问题，然后交由备课组讨论，决定习题与预设问题的去留，并酌情增补。
二、 问题驱动型导学案实践
下面借高三复习一个案例，了解我们精选习题和预设问题的过程，并表明目的和意义。
围绕平衡常数表达式，预设系列问题：
题1：3Fe（s） 4H2O（g）Fe3O4（s） 4H2（g），写出该反应平衡常数表达式：
[问题1]：表达式中，能确定反应物和产物吗？浓度的次方数字标在什么位置？
（检查看书效果，引起对基本知识关注，以往有少数学生会错。）
[问题2]：什么样物质写入表达式？与物质状态有关吗？为什么？没有写入的物质浓度数值有什么特点？
（这是一个问题串，与其说是追问，还不如说导引学生归纳，给他们以角度，不过，是让他们自己得出结果。凭着记忆，学生顺理成章认为“固体、纯液体”不写入。追问“为什么”，很大部分学生真的不知道，我们通过追问，将他们思维朝前激一歩，这地方可能是他们思维盲点，或称之最近发展区。有难度，再给他们一个梯子，通过后面补充一个问题，将学生思维序化到“状态-浓度定值-无需写入表达式”内在逻辑关系上来。）
题2：Cl2 H2OHCl HClO，写出该反应平衡常数表达式：
[问题3]：反应产生两种酸，两种酸浓度写入方式一样吗？两种酸在水溶液中生成后表现一样吗？
（错误形式 ：① K=C（HCl）·C（HClO）C（Cl2）·C（H2O）
② K=C（HCl）·C（HClO）C（Cl2） ）
学生犯上述两种错误不在少数， 教师直接给出正确答案，学生理解不深刻，同类型问题难做到举一反三。我们用第一个问题提醒两种酸表达的不同，第二个问题让学生归纳出不同原因。HCl = H Cl- ，它会以H 、Cl-形式去影响平衡，HClOH ClO-，它主要HClO分子形式去左右平衡 ，平衡常数是在众多变量中寻求一个永恒规律。浓度不变的物质不写入，浓度有变化的物质，也要深挖到，该物质到底以什么样具体形式去参与变化的，从而揭示平衡常数本质性的东西。）
題3：酯化反应： CH3COOH（l） CH3CH2OH（l）CH3COOCH2CH3（l） H2O（l）
写出该反应平衡常数表达式：
[问题4]：H2O不同情况下如何处理？能总结出规律吗？水溶液和非水体系中H2O有差别吗？
（H2O为常见物质且身份特殊，H2O（g）、H2O（l）在溶液与非水体系差别。学生归纳、理解均有难度，通过点化“水溶液与非水体系”，引导学生整理知识。）
题4：FeCl3 3KSCNFe（SCN）3 3KCl， 写出该反应平衡常数表达式：
[问题5]：加入KCl（s），平衡会移动吗？加入Fe2（SO4）3（s）或NH4SCN（s）为什么会正向移动？
能概括出建立该平衡的几种微粒吗？
（此题与题2较相似，但历届的学生错误率均很高，2012届竞赛班55位同学，只有6人书写正确。结合离子反应与化学平衡知识，分析反应本质，从这个角度切入设问，容易帮学生找到思维断层，给以必要的链接。）
我们就是通过这样方式，利用典型习题和预设问题，勾勒出学生的导思图和导练图，用导思图，激活思维，优化思维。用导练图，使得学生习得程序性方法，顺利解题。
三、总结与反思
虽然遇到很大挑战 ，却没有理由放弃，问题式导学案优点还是非常明显的。没有牵着学生鼻子走，给学生预留很多的学习与思考的弹性空间，充分体现了学生作为学习的主体，教师作为主导的功能，充分显现教与学灵动性和活力。问题式导学案编制，工程量是浩大的，依靠个人或小集体来完成，难度确实有点大。“众人拾柴火焰高”，若能每个学校分摊点，大家一起动手，或者动员一下网络力量，把它做好做精，可行性是很大的。
【参考文献】
[1] 刘女兢. “启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学， 2012.
[2] 陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[D].内蒙古师范大学， 2010.
（作者单位：温州市瓯海中学）
【关键词】问题驱动 化学 导学案
一、问题驱动型导学案提出
（一）认识问题驱动型导学案
学案是有效教学的主要载体——它能守住有效课堂的底线。
导学案具有“导读、导思、导做”的功能。
问题驱动型导学案教学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化，能力过程化，并提供学法指导，学生在解决问题的同时，掌握了知识，培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键，是核心。
（二）学案编制的原则
1.课时化原则
一课一学案，每份学案都必须有明确教学目标。
2.问题化原则
知识问题化：没有这点，学案就是试卷，就是习题集。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
3.方法化原则
如在学生自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
4.层次化原则
选择习题和预设问题，要考虑学生水平层次，学科知识层次，还要考虑大纲对学习目标要求的层次，做到指向性明确，针对性强。
（三）导学案编写分工
高三化学组5人，每个人分到部分章节任务，负责收集典型习题，习题来源，有的是老师多年积累的，有的是学生那里的错例，还有老师从题海中淘。选好题后，教师个人设置好问题，然后交由备课组讨论，决定习题与预设问题的去留，并酌情增补。
二、 问题驱动型导学案实践
下面借高三复习一个案例，了解我们精选习题和预设问题的过程，并表明目的和意义。
围绕平衡常数表达式，预设系列问题：
题1：3Fe（s） 4H2O（g）Fe3O4（s） 4H2（g），写出该反应平衡常数表达式：
[问题1]：表达式中，能确定反应物和产物吗？浓度的次方数字标在什么位置？
（检查看书效果，引起对基本知识关注，以往有少数学生会错。）
[问题2]：什么样物质写入表达式？与物质状态有关吗？为什么？没有写入的物质浓度数值有什么特点？
（这是一个问题串，与其说是追问，还不如说导引学生归纳，给他们以角度，不过，是让他们自己得出结果。凭着记忆，学生顺理成章认为“固体、纯液体”不写入。追问“为什么”，很大部分学生真的不知道，我们通过追问，将他们思维朝前激一歩，这地方可能是他们思维盲点，或称之最近发展区。有难度，再给他们一个梯子，通过后面补充一个问题，将学生思维序化到“状态-浓度定值-无需写入表达式”内在逻辑关系上来。）
题2：Cl2 H2OHCl HClO，写出该反应平衡常数表达式：
[问题3]：反应产生两种酸，两种酸浓度写入方式一样吗？两种酸在水溶液中生成后表现一样吗？
（错误形式 ：① K=C（HCl）·C（HClO）C（Cl2）·C（H2O）
② K=C（HCl）·C（HClO）C（Cl2） ）
学生犯上述两种错误不在少数， 教师直接给出正确答案，学生理解不深刻，同类型问题难做到举一反三。我们用第一个问题提醒两种酸表达的不同，第二个问题让学生归纳出不同原因。HCl = H Cl- ，它会以H 、Cl-形式去影响平衡，HClOH ClO-，它主要HClO分子形式去左右平衡 ，平衡常数是在众多变量中寻求一个永恒规律。浓度不变的物质不写入，浓度有变化的物质，也要深挖到，该物质到底以什么样具体形式去参与变化的，从而揭示平衡常数本质性的东西。）
題3：酯化反应： CH3COOH（l） CH3CH2OH（l）CH3COOCH2CH3（l） H2O（l）
写出该反应平衡常数表达式：
[问题4]：H2O不同情况下如何处理？能总结出规律吗？水溶液和非水体系中H2O有差别吗？
（H2O为常见物质且身份特殊，H2O（g）、H2O（l）在溶液与非水体系差别。学生归纳、理解均有难度，通过点化“水溶液与非水体系”，引导学生整理知识。）
题4：FeCl3 3KSCNFe（SCN）3 3KCl， 写出该反应平衡常数表达式：
[问题5]：加入KCl（s），平衡会移动吗？加入Fe2（SO4）3（s）或NH4SCN（s）为什么会正向移动？
能概括出建立该平衡的几种微粒吗？
（此题与题2较相似，但历届的学生错误率均很高，2012届竞赛班55位同学，只有6人书写正确。结合离子反应与化学平衡知识，分析反应本质，从这个角度切入设问，容易帮学生找到思维断层，给以必要的链接。）
我们就是通过这样方式，利用典型习题和预设问题，勾勒出学生的导思图和导练图，用导思图，激活思维，优化思维。用导练图，使得学生习得程序性方法，顺利解题。
三、总结与反思
虽然遇到很大挑战 ，却没有理由放弃，问题式导学案优点还是非常明显的。没有牵着学生鼻子走，给学生预留很多的学习与思考的弹性空间，充分体现了学生作为学习的主体，教师作为主导的功能，充分显现教与学灵动性和活力。问题式导学案编制，工程量是浩大的，依靠个人或小集体来完成，难度确实有点大。“众人拾柴火焰高”，若能每个学校分摊点，大家一起动手，或者动员一下网络力量，把它做好做精，可行性是很大的。
【参考文献】
[1] 刘女兢. “启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学， 2012.
[2] 陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[D].内蒙古师范大学， 2010.
（作者单位：温州市瓯海中学）