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【内容摘要】单元教学，是适应现代语文教学和人才培养的语文教学新形式，有利于开拓学生视野，培养学生的系统性思维，让每一个学生都具备较高的语文素养。
【关键词】高中语文；单元教学；效率
单元教学最早在19世纪末20世纪初就在欧美等国家出现了。随着其理论与实践的不断完善，到今天，我国高中语文课本基本都是按单元形式编写的，一般是围绕某一主题来组织单元，其目的就是让教学重点更加突出，克服教学中的盲目性、随意性。单元教学，是适应现代语文教学和人才培养的语文教学新形式，有利于开拓学生视野，培养学生的系统性思维，讓每一个学生都具备较高的语文素养。具体说来，与传统单篇教学相比，高中语文单元教学应具有如下特点：
1.整体性
教师应该首先对教材有整体性把握。理清各个单元的教学目标、重难点，各个单元之间的内在联系，甚至可以根据需要，灵活地对教材篇目进行重组，构建新的单元。其次就是对每个单元的整体把握。教师不再着眼于每一篇课文的教学，而是从整个单元入手来确立教学目标，通过单元内的课文来具体落实教学目标。比如将《劝学》《寡人之于国也》《谏太宗十思疏》安排在一个单元，我们可以把比喻论证作为一个知识节点，贯通多篇古文的学习，还可以进一步研究这种论证方法背后所隐含的中国古代的思维方式，这便通过重组，形成了一个以“比喻论证”为核心的单元教学。
2.渐进性
对于同类的知识能力，安排在不同的单元进行教学，就要秉持先易后难、先简后繁的原则，形成一个有梯度的教学过程，从而让学生容易接受，融会贯通。而对于不同的知识能力，根据学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，从而保证他们知识的掌握、能力的训练能够有序完成。以作文训练为例，我们一般都秉持先记叙再议论、先感性后理性、先描写后说理的认知规律，来安排作文教学。
3.比较性
对于某一单元的几篇课文，他们必然在、主题思想、语言特色、艺术手法等方面有着相同的特点。然而，他们又是不同的个体，有着各自的独特之处，在“共性”和“个性”之间，便存在着差异教学，也就产生了比较。在比较中，更深入理解学习内容，在比较中，归纳知识能力，在比较中，总结规律方法。比如同样是对爱情的执着追求，《罗密欧与朱丽叶》和《长亭送别》，一个语言奔放热烈，一个内敛含蓄，一个悲剧意味浓烈，一个大团圆结局，这其中所表现出的东西方文化差异就很值得在比较中探讨。
从教学实践来看，高中语文单元教学优势明显，主要体现在以下两个方面：
1.促进教学目标明确、有效，提高教学效率
传统的单篇教学，常常是任何一篇课文都“麻雀虽小，五脏俱全”，面面俱到，蜻蜓点水，这便导致每一篇课文的目标必然是分散的，多篇课文上下来，目标必然是有重复的，教学内容重复，谈何效率呢？甚至许多语文课上，老师或学生对于学习某篇课文究竟要学习什么，并不十分明确，在这样模糊目标的指引下的教学过程，便也无效率可言。
而单元教学是借助某几篇课文，通过若干课时，完成一个相对集中的目标，使这些课文能够发挥合力，从而达成教学目标。这也就倒逼教师，在进行单元教学之前，必须制定明确而有效的教学目标，否则单元教学是无从开展的，而且也避免了传统单篇教学烦琐、重复、随意等缺点。在有了明确的目标后的教学过程，整个单元课文的安排可以有详有略，“一次多篇”可以节省课时，而通过多篇来强化一个目标，可以使知识教得更透彻，能力训练更充分，情感体验、理性思考更深入，课堂效率必然提高。
2.有利于实现学生语文核心素养的发展和提高
单元教学，并不只是把几篇有一定联系的课文或知识点组合成一个单元来进行教学，而是以一个专题为核心来安排语文活动，其中渗透听、说、读、写等各种训练，而对某一问题的系统思考与独立解决，是更为高层次的活动，对于语文活动的安排，正是单元教学的特点所在。换言之，单元教学，必须包括学生在单元学习中的综合性活动。
一般的单元教学，都会采用自主、合作、探究的学习方式，并借助现代教育信息技术来完成设计，而正是因为有了单元教学活动，学生走出了封闭的教学空间，拓展了语文学习的时空，从单一的课本信息来源，变成多渠道、全方位的感知和接受，学生在广阔信息海洋中，获取知识，形成见解，表达思想。
综上所述，单元教学作为高中语文的一种教学模式，对提高语文课堂效率，发展学生核心素养有着不可估量的作用，不断发展和完善单元教学模式，也是每一个高中语文教育工作者义不容辞的责任，希望通过单元教学，可以实现叶圣陶先生提出的“自能读书不待老师讲，自能作文不待老师改”。
【关键词】高中语文；单元教学；效率
单元教学最早在19世纪末20世纪初就在欧美等国家出现了。随着其理论与实践的不断完善，到今天，我国高中语文课本基本都是按单元形式编写的，一般是围绕某一主题来组织单元，其目的就是让教学重点更加突出，克服教学中的盲目性、随意性。单元教学，是适应现代语文教学和人才培养的语文教学新形式，有利于开拓学生视野，培养学生的系统性思维，讓每一个学生都具备较高的语文素养。具体说来，与传统单篇教学相比，高中语文单元教学应具有如下特点：
1.整体性
教师应该首先对教材有整体性把握。理清各个单元的教学目标、重难点，各个单元之间的内在联系，甚至可以根据需要，灵活地对教材篇目进行重组，构建新的单元。其次就是对每个单元的整体把握。教师不再着眼于每一篇课文的教学，而是从整个单元入手来确立教学目标，通过单元内的课文来具体落实教学目标。比如将《劝学》《寡人之于国也》《谏太宗十思疏》安排在一个单元，我们可以把比喻论证作为一个知识节点，贯通多篇古文的学习，还可以进一步研究这种论证方法背后所隐含的中国古代的思维方式，这便通过重组，形成了一个以“比喻论证”为核心的单元教学。
2.渐进性
对于同类的知识能力，安排在不同的单元进行教学，就要秉持先易后难、先简后繁的原则，形成一个有梯度的教学过程，从而让学生容易接受，融会贯通。而对于不同的知识能力，根据学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，从而保证他们知识的掌握、能力的训练能够有序完成。以作文训练为例，我们一般都秉持先记叙再议论、先感性后理性、先描写后说理的认知规律，来安排作文教学。
3.比较性
对于某一单元的几篇课文，他们必然在、主题思想、语言特色、艺术手法等方面有着相同的特点。然而，他们又是不同的个体，有着各自的独特之处，在“共性”和“个性”之间，便存在着差异教学，也就产生了比较。在比较中，更深入理解学习内容，在比较中，归纳知识能力，在比较中，总结规律方法。比如同样是对爱情的执着追求，《罗密欧与朱丽叶》和《长亭送别》，一个语言奔放热烈，一个内敛含蓄，一个悲剧意味浓烈，一个大团圆结局，这其中所表现出的东西方文化差异就很值得在比较中探讨。
从教学实践来看，高中语文单元教学优势明显，主要体现在以下两个方面：
1.促进教学目标明确、有效，提高教学效率
传统的单篇教学，常常是任何一篇课文都“麻雀虽小，五脏俱全”，面面俱到，蜻蜓点水，这便导致每一篇课文的目标必然是分散的，多篇课文上下来，目标必然是有重复的，教学内容重复，谈何效率呢？甚至许多语文课上，老师或学生对于学习某篇课文究竟要学习什么，并不十分明确，在这样模糊目标的指引下的教学过程，便也无效率可言。
而单元教学是借助某几篇课文，通过若干课时，完成一个相对集中的目标，使这些课文能够发挥合力，从而达成教学目标。这也就倒逼教师，在进行单元教学之前，必须制定明确而有效的教学目标，否则单元教学是无从开展的，而且也避免了传统单篇教学烦琐、重复、随意等缺点。在有了明确的目标后的教学过程，整个单元课文的安排可以有详有略，“一次多篇”可以节省课时，而通过多篇来强化一个目标，可以使知识教得更透彻，能力训练更充分，情感体验、理性思考更深入，课堂效率必然提高。
2.有利于实现学生语文核心素养的发展和提高
单元教学，并不只是把几篇有一定联系的课文或知识点组合成一个单元来进行教学，而是以一个专题为核心来安排语文活动，其中渗透听、说、读、写等各种训练，而对某一问题的系统思考与独立解决，是更为高层次的活动，对于语文活动的安排，正是单元教学的特点所在。换言之，单元教学，必须包括学生在单元学习中的综合性活动。
一般的单元教学，都会采用自主、合作、探究的学习方式，并借助现代教育信息技术来完成设计，而正是因为有了单元教学活动，学生走出了封闭的教学空间，拓展了语文学习的时空，从单一的课本信息来源，变成多渠道、全方位的感知和接受，学生在广阔信息海洋中，获取知识，形成见解，表达思想。
综上所述，单元教学作为高中语文的一种教学模式，对提高语文课堂效率，发展学生核心素养有着不可估量的作用，不断发展和完善单元教学模式，也是每一个高中语文教育工作者义不容辞的责任，希望通过单元教学，可以实现叶圣陶先生提出的“自能读书不待老师讲，自能作文不待老师改”。