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摘要：在小学英语语篇的日常教学过程中，最常见的是采用读前、读中和读后三段式语篇阅读教学模式。其中，读后教学活动是语篇教学的最后一步，既是对语篇教学效果的检查评估，也是对语篇的拓展、延伸和运用，该环节能够培养、发展学生的综合语言运用能力。教师应紧扣教学目标，融通建构，结合语篇设计灵活有效的语言训练，引导学生关注语篇文本的核心语言，并达到一定的语言输出水平，从而做到在确保学生语言输出量和质的同时，帮助学生养成正确的学习策略，获得更多的情感体验。
关键词：小学英语；读后训练；语篇教学；综合语言運用能力
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0050-03
在小学英语语篇日常教学过程中，我们通常采用读前、读中和读后三段式语篇阅读教学模式。其中，读后教学活动是语篇教学的最后一步，既是对语篇教学效果的检查评估，也是对语篇的拓展、延伸和运用，该环节能够培养、发展学生的综合语言运用能力。这就要求教师在设计读后教学活动中，积极为学生搭建展示英语水平的平台，在为学生提供大量丰富的语言输出和表达交流机会的同时，着力培养学生用英语进行思维和表达的习惯，引领学生关注、挖掘语篇情感。
2012年，江苏地区对小学英语教材进行了更替，新版译林教材对单元板块设计进行了更新，将先前的A板块的纯语篇更换成了书脚下同时存在单词及短语的Story time。面对这一改变，部分教师对Story time的教学产生疑惑：过度重视书脚下方单词的教授、句型的操练，只关注语篇的理解，忽视了语篇教学后语言输出环节对英语学习的重要性，导致教学过程中基于语篇的阅读后语言输出活动的设计没有实效性。主要体现在以下几个方面：读后教学活动缺乏目标性，教师考虑到活动形式丰富，设计的活动与教学内容及目标语言输出没有多少关联；读后教学活动缺乏层次性，教师设置的读后练习形式随意性强、内容浅显，活动中不能体现出学习和运用知识难易度上的循序渐进，导致学生语言输出量与质不平衡；读后教学活动缺乏合理性，教师在设计语言输出活动时不合理，如不符合年级段特点，和语篇学习内容“换汤不换药”的拓展活动等。导致很多不和谐的产生，并没有达到提升学生的语言运用能力，拓宽学生思维的目的。
学生想要真正习得语言就必须进行大量的可理解的话语输出。因此，在语篇阅读后有效设计和开展语言输出活动显得尤为重要。
一、加强目标定位，凸显教学意义
对于一些语篇内容较为生活化的课文，在设计其语篇阅读后的活动时，我们可以运用本语篇中的句型为阅读后的活动内容，让阅读后的活动来检查学生在语篇阅读中掌握句型的能力，这样活动的内容就能强化本节课的教学目标。如学习了译林小学英语4A Unit 4 I can play basketball （Story time） 后，笔者设计了如下活动：
本课例属于对话语篇，利用活动设计帮助学生通过“同伴互助”的模式直观回顾语篇理解过程，同时又对语篇进行了转述，由书本习得的对话形式转变成了陈述形式，并运用于对自己的描述。学生通过最初的尝试表达和最终的自由表达相结合的方式来获取信息，在深化课本知识学习的同时又给学生提供了运用所学的机会，让学生语言输出的内容源于语篇又高于语篇，挑战性和成就感大大激发了学生的学习兴趣。
二、设计流程紧密，体现活动层次
设计语篇阅读后活动时，要注意活动的梯度，有些内容不能让学生进行表达或书写。如学习了6A Unit 3 Holiday fun （Story time） 后，如果直接让学生转换课文对话形式为陈述形式来进行输出，那么肯定存在一些难度，所以，在进行话题演说或写作之前，笔者设计安排小组开展了如下活动：
此活动的设计，借助语篇中的图片直观地对语篇知识进行提取，有效地帮助学生梳理了语篇，引导学生再现语篇内容。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，因此，需要在课堂上尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。于是紧接着之前活动，又加深难度的创设情境，开展了Writing time 的活动。这样，通过活动内容的一层扣一层，既给了学生语言习得与掌握的阶梯，缓解学生在语言输出时的紧张感和焦虑感，又能让学生在生动的生活情境中，积极思考，提高语言实践能力。
三、围绕话题拓展，丰富语篇内涵
由于小学生英语语言知识与能力的限制，有些语言知识和文化信息只能点到为止，不仅局限了语篇本身的教学活动，而且使学生的语言学习处于较为肤浅的层面。因此，针对这些话题语篇，必须围绕话题开展符合学生语言输出的活动，在加深学生对语篇理解的同时丰富语篇内涵。如5A Unit 8 At Christmas（Story time），这是一篇围绕圣诞节家庭习俗而展开的话题介绍，主要涉及到圣诞节来临前需要做的准备以及圣诞节当天开展的活动，而对圣诞节这个西方传统而重要的节日的相关文化背景知识没有任何交代。虽说现在圣诞节对于中国小学生来说并不陌生，每当节日到来时各电视节目以及商场等也会布置和宣传，但对于这个节日所涵盖的相关知识和文化还是不了解。因此针对这一语篇，在学习前后笔者设计了适度的拓展，介绍了节日的相关文化背景知识，如播放圣诞节起源视频或图片，介绍圣诞老人送礼物的过程以及各种圣诞习俗等，使学生对这个西方节日更加了解，从文化的视角促进学生英语综合能力的提升。
四、创设真实情境，提升语篇价值
对中国学生而言，因为缺乏英语的语言学习环境导致学习难度加深，这就要求在英语课堂教学中创设情境，多添加生活性的教学活动，让学生在日常生活中能运用、感悟英语，这样学习效果肯定会更好。如学习了3B Unit 2 In the library（Story time）后，笔者在班级开展了“ Campus guards ”（校园小卫士）活动：
。
真实的学校场景大大激发了学生的学习兴趣，学生将语篇所学知识运用于劝阻校园不良行为，既深化语篇运用所学又督促自己养成良好习惯，这样的活动有效地融合了知识技能与情感目标。
五、激发内在情感，融通思想语言
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。因此，在语篇阅读后挖掘语篇背后所隐藏的信息和关注学生情感发展也是教学的重要任务之一。如学习了6B Our dreams （Story time）后，笔者设计与孩子们分享了一首小诗：
Dream is like sunshine in our hearts.
It makes our life shining.
It makes our future hopeful.
Hold to your dreams， and try to make it come true！
梦想如同阳光，照进心底，
它让生活闪闪发光，
它让未来充满希望。
坚持梦想，让梦成真！
让孩子们在即将毕业的课堂上谈论自己的梦想，孩子们思绪万千、感触颇多，一番激烈探讨后静下来欣赏这样一首小诗，能让他们更确定为自己的梦想而努力，达到了融思想教育于语言学习的目的。
低、中、高年级出现的语篇难度是不一样的，所以教师要明确每一年级段对学生学习能力的培养目标，在低、中年级时我们的读后活动可以偏重于对语篇的情景表演，对语篇的模仿练说；到高年级后，就要提高学生的转述和仿写能力了。同时还要尊重学生的差异性，给不同的学生提供可选性的读后活动，充分发挥学生学习的主动性，也让一些能力强的学生在阅读后的活动中体现出创造性。
实践证明，小学英语课堂教学中语言输出环节十分重要，教师需要紧扣教学目标，融通建构，结合语篇设计灵活有效的语言训练，引导学生关注语篇文本的核心语言，并达到一定的语言输出水平，从而做到在确保学生语言输出量和质的同时帮助学生养成正确的学习习惯，获得更多的情感体验。只有这样才能帮助学生完成从知识摄取到能力发展的过渡。
责任编辑：赵赟
关键词：小学英语；读后训练；语篇教学；综合语言運用能力
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0050-03
在小学英语语篇日常教学过程中，我们通常采用读前、读中和读后三段式语篇阅读教学模式。其中，读后教学活动是语篇教学的最后一步，既是对语篇教学效果的检查评估，也是对语篇的拓展、延伸和运用，该环节能够培养、发展学生的综合语言运用能力。这就要求教师在设计读后教学活动中，积极为学生搭建展示英语水平的平台，在为学生提供大量丰富的语言输出和表达交流机会的同时，着力培养学生用英语进行思维和表达的习惯，引领学生关注、挖掘语篇情感。
2012年，江苏地区对小学英语教材进行了更替，新版译林教材对单元板块设计进行了更新，将先前的A板块的纯语篇更换成了书脚下同时存在单词及短语的Story time。面对这一改变，部分教师对Story time的教学产生疑惑：过度重视书脚下方单词的教授、句型的操练，只关注语篇的理解，忽视了语篇教学后语言输出环节对英语学习的重要性，导致教学过程中基于语篇的阅读后语言输出活动的设计没有实效性。主要体现在以下几个方面：读后教学活动缺乏目标性，教师考虑到活动形式丰富，设计的活动与教学内容及目标语言输出没有多少关联；读后教学活动缺乏层次性，教师设置的读后练习形式随意性强、内容浅显，活动中不能体现出学习和运用知识难易度上的循序渐进，导致学生语言输出量与质不平衡；读后教学活动缺乏合理性，教师在设计语言输出活动时不合理，如不符合年级段特点，和语篇学习内容“换汤不换药”的拓展活动等。导致很多不和谐的产生，并没有达到提升学生的语言运用能力，拓宽学生思维的目的。
学生想要真正习得语言就必须进行大量的可理解的话语输出。因此，在语篇阅读后有效设计和开展语言输出活动显得尤为重要。
一、加强目标定位，凸显教学意义
对于一些语篇内容较为生活化的课文，在设计其语篇阅读后的活动时，我们可以运用本语篇中的句型为阅读后的活动内容，让阅读后的活动来检查学生在语篇阅读中掌握句型的能力，这样活动的内容就能强化本节课的教学目标。如学习了译林小学英语4A Unit 4 I can play basketball （Story time） 后，笔者设计了如下活动：
本课例属于对话语篇，利用活动设计帮助学生通过“同伴互助”的模式直观回顾语篇理解过程，同时又对语篇进行了转述，由书本习得的对话形式转变成了陈述形式，并运用于对自己的描述。学生通过最初的尝试表达和最终的自由表达相结合的方式来获取信息，在深化课本知识学习的同时又给学生提供了运用所学的机会，让学生语言输出的内容源于语篇又高于语篇，挑战性和成就感大大激发了学生的学习兴趣。
二、设计流程紧密，体现活动层次
设计语篇阅读后活动时，要注意活动的梯度，有些内容不能让学生进行表达或书写。如学习了6A Unit 3 Holiday fun （Story time） 后，如果直接让学生转换课文对话形式为陈述形式来进行输出，那么肯定存在一些难度，所以，在进行话题演说或写作之前，笔者设计安排小组开展了如下活动：
此活动的设计，借助语篇中的图片直观地对语篇知识进行提取，有效地帮助学生梳理了语篇，引导学生再现语篇内容。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，因此，需要在课堂上尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。于是紧接着之前活动，又加深难度的创设情境，开展了Writing time 的活动。这样，通过活动内容的一层扣一层，既给了学生语言习得与掌握的阶梯，缓解学生在语言输出时的紧张感和焦虑感，又能让学生在生动的生活情境中，积极思考，提高语言实践能力。
三、围绕话题拓展，丰富语篇内涵
由于小学生英语语言知识与能力的限制，有些语言知识和文化信息只能点到为止，不仅局限了语篇本身的教学活动，而且使学生的语言学习处于较为肤浅的层面。因此，针对这些话题语篇，必须围绕话题开展符合学生语言输出的活动，在加深学生对语篇理解的同时丰富语篇内涵。如5A Unit 8 At Christmas（Story time），这是一篇围绕圣诞节家庭习俗而展开的话题介绍，主要涉及到圣诞节来临前需要做的准备以及圣诞节当天开展的活动，而对圣诞节这个西方传统而重要的节日的相关文化背景知识没有任何交代。虽说现在圣诞节对于中国小学生来说并不陌生，每当节日到来时各电视节目以及商场等也会布置和宣传，但对于这个节日所涵盖的相关知识和文化还是不了解。因此针对这一语篇，在学习前后笔者设计了适度的拓展，介绍了节日的相关文化背景知识，如播放圣诞节起源视频或图片，介绍圣诞老人送礼物的过程以及各种圣诞习俗等，使学生对这个西方节日更加了解，从文化的视角促进学生英语综合能力的提升。
四、创设真实情境，提升语篇价值
对中国学生而言，因为缺乏英语的语言学习环境导致学习难度加深，这就要求在英语课堂教学中创设情境，多添加生活性的教学活动，让学生在日常生活中能运用、感悟英语，这样学习效果肯定会更好。如学习了3B Unit 2 In the library（Story time）后，笔者在班级开展了“ Campus guards ”（校园小卫士）活动：
。
真实的学校场景大大激发了学生的学习兴趣，学生将语篇所学知识运用于劝阻校园不良行为，既深化语篇运用所学又督促自己养成良好习惯，这样的活动有效地融合了知识技能与情感目标。
五、激发内在情感，融通思想语言
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。因此，在语篇阅读后挖掘语篇背后所隐藏的信息和关注学生情感发展也是教学的重要任务之一。如学习了6B Our dreams （Story time）后，笔者设计与孩子们分享了一首小诗：
Dream is like sunshine in our hearts.
It makes our life shining.
It makes our future hopeful.
Hold to your dreams， and try to make it come true！
梦想如同阳光，照进心底，
它让生活闪闪发光，
它让未来充满希望。
坚持梦想，让梦成真！
让孩子们在即将毕业的课堂上谈论自己的梦想，孩子们思绪万千、感触颇多，一番激烈探讨后静下来欣赏这样一首小诗，能让他们更确定为自己的梦想而努力，达到了融思想教育于语言学习的目的。
低、中、高年级出现的语篇难度是不一样的，所以教师要明确每一年级段对学生学习能力的培养目标，在低、中年级时我们的读后活动可以偏重于对语篇的情景表演，对语篇的模仿练说；到高年级后，就要提高学生的转述和仿写能力了。同时还要尊重学生的差异性，给不同的学生提供可选性的读后活动，充分发挥学生学习的主动性，也让一些能力强的学生在阅读后的活动中体现出创造性。
实践证明，小学英语课堂教学中语言输出环节十分重要，教师需要紧扣教学目标，融通建构，结合语篇设计灵活有效的语言训练，引导学生关注语篇文本的核心语言，并达到一定的语言输出水平，从而做到在确保学生语言输出量和质的同时帮助学生养成正确的学习习惯，获得更多的情感体验。只有这样才能帮助学生完成从知识摄取到能力发展的过渡。
责任编辑：赵赟