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【摘要】新课改背景下的初中物理教學工作更加偏重于学生实践探究能力的培养，可是目前各校区教师对于实践操作设计精准度调试力度不足，难以充分改造学生群体素质进步效应。思维导图作为物理实践性教学环节中的特殊支撑模式，能够科学引导学生进行实际生活现象与所学物理知识细节衔接，确保对不同阶段物理创新知识点的吸纳效率。本文就是针对思维导图在初中物理教学的实践应用细节以及必要特性予以系统分析，希望借此为日后初中物理教学质量提升奠定深刻适应基础。
【关键词】思维导图 物理教学 实践性 衔接步伐 应用细节
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0161-01
思维导图作为创新时代特殊教学引导模式，其能够令学生更加直观形象地观察系统知识结构特征，从中建立起不同知识结构联系架构。此类规范模式能够辅助初中物理教师更加形象地将特殊内容传递给学生个体，促进其今后长远性发展。实际上八年级是物理教学环节中学生自我改造的重要阶段，期间各类知识与教学环境深度交接，未免令个体产生陌生感官反应，相对地思维导图直白式引导途径恰巧成功克制了这一技术难题。
一、思维导图在初中物理教学过程中应用的必要性论述
思维导图具体区别于传统硬性记忆传输模式，其主张结合更加直观手段进行异质化知识创新点以及关联特征展示，结合过往笔记同步记录现象观察，思维导图明显利用更加符合学生理解规则的图形进行知识细节表述，同时加深了个体记忆实力成果。图形展示过程中充斥着特殊知识结构的关键词内涵，有助于学生尽快掌握知识重点基础，并且从中勾勒出核心主题，顺势延展出思维脉络发散体系，最终达成放射性思考空间。传统教育空间中，教师在完成课堂设计工作期间，会进行知识结构现场绘制，但是始终避免不了自上而下单一叙述格式，学生思维经过重复模仿演练并形成单向发散端口，与现代多元化知识构筑要求产生冲突。思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。
二、思维导图在初中物理实践性教学环节中的应用细节解析
（一）思维导图的核心概念内涵建设
思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。例如：透过声音产生于传播内涵讲解时，教师可考虑在初始阶段播放相关核心概念课件进行主题开辟，并结合系统解析确定单位课节延展方向，教师核心任务指标在于引领学生个体快速挖掘问题根源，并做好问题核心与关联要素的灵活衔接任务，从中确定课程开展方向。
（二）思维导图绘制计划的明确
思维导图绘制计划主要透过两个步骤延展，首先是计划格式初始拟定，其主要在课程讲解前期展现，主张结合课件核心内容与问题提出形式进行学生思想启发。教师在依照同学制定计划教学之后，可以进行意见搜集，将所有课程遗留问题整理完全并做出系统应对；同时鼓励学生进行课后反思，从而促进思维导图的重新拟定频率。需要特别注意的是，学生参与思维导图绘制任务过程中，可以及时联合自身知识基础进行系统化梳理，注重配合知识点主次联系特征进行内容科学重组。
（三）实践案例分析——以“光现象”教学为例
基于思维导图的物理课程光现象教学设计环节中，要注重教学整体规划和核心意义生成以及相关教学功能拓展等，应对宏观教学结构体系进行综合把控，做好微观细节的处理工作，物理课程章节之间要做到紧密衔接，以保证其逻辑性不被破坏，教学环节主要分为五步，教学中均应体现教师教学思维。
首先让学生描述日常生活中的各种光现象，教师此时可作出正确意识引导，光现象主要包含人造光源和可见光光源以及相关不可见光源等，光反射现象和光折射现象以及光色散现象如图所示：
教师需要对问题进行分解，在内容分解后再一一传授给学生，师生不断研究光现象本质问题的过程中，此类问题就越容易被解答，这也是思维导图教学模式的主要目的。之后在此基础上进行光传播路径分析，对直线传播现象进行探讨，包括直线传播和不同种类均匀界面折射曲线传播等实施深度考究，并进行光速内容和光应用内容的分析；小孔成像问题教师应重点列举出来，依此教学思路，教学内容还包括光的反射、光的折射等章节内容的安排，教师应循序渐进的进行教学内容讲解和教学任务安排。
综上所述，在初中物理实践教学环节中应用思维导图进行系统规范，能够辅助学生实现课程知识架构的重新构筑目标。全程教师始终扮演者辅导与引导着角色，透过思维导图核心理念确认和重新改造，令学生独立思维意识得到全面解放。总体上稳固学生综合素质培养绩效，相对地也促进阶段教学质量的提升效率。
参考文献：
[1]胡凤姬.新课程理念下运用思维导图活化化学课堂教学[J].萍乡高等专科学校学报.2012（03）
[2]刘丽娟.奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[J].南方论刊.2009（05）
[3]何善亮.“最近发展区”的多重解读及其教育蕴涵[J].教育学报.2007（04）
作者简介：
谈战平（1979-），男，甘肃舟曲人。中学一级教师，本科。
【关键词】思维导图 物理教学 实践性 衔接步伐 应用细节
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0161-01
思维导图作为创新时代特殊教学引导模式，其能够令学生更加直观形象地观察系统知识结构特征，从中建立起不同知识结构联系架构。此类规范模式能够辅助初中物理教师更加形象地将特殊内容传递给学生个体，促进其今后长远性发展。实际上八年级是物理教学环节中学生自我改造的重要阶段，期间各类知识与教学环境深度交接，未免令个体产生陌生感官反应，相对地思维导图直白式引导途径恰巧成功克制了这一技术难题。
一、思维导图在初中物理教学过程中应用的必要性论述
思维导图具体区别于传统硬性记忆传输模式，其主张结合更加直观手段进行异质化知识创新点以及关联特征展示，结合过往笔记同步记录现象观察，思维导图明显利用更加符合学生理解规则的图形进行知识细节表述，同时加深了个体记忆实力成果。图形展示过程中充斥着特殊知识结构的关键词内涵，有助于学生尽快掌握知识重点基础，并且从中勾勒出核心主题，顺势延展出思维脉络发散体系，最终达成放射性思考空间。传统教育空间中，教师在完成课堂设计工作期间，会进行知识结构现场绘制，但是始终避免不了自上而下单一叙述格式，学生思维经过重复模仿演练并形成单向发散端口，与现代多元化知识构筑要求产生冲突。思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。
二、思维导图在初中物理实践性教学环节中的应用细节解析
（一）思维导图的核心概念内涵建设
思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。例如：透过声音产生于传播内涵讲解时，教师可考虑在初始阶段播放相关核心概念课件进行主题开辟，并结合系统解析确定单位课节延展方向，教师核心任务指标在于引领学生个体快速挖掘问题根源，并做好问题核心与关联要素的灵活衔接任务，从中确定课程开展方向。
（二）思维导图绘制计划的明确
思维导图绘制计划主要透过两个步骤延展，首先是计划格式初始拟定，其主要在课程讲解前期展现，主张结合课件核心内容与问题提出形式进行学生思想启发。教师在依照同学制定计划教学之后，可以进行意见搜集，将所有课程遗留问题整理完全并做出系统应对；同时鼓励学生进行课后反思，从而促进思维导图的重新拟定频率。需要特别注意的是，学生参与思维导图绘制任务过程中，可以及时联合自身知识基础进行系统化梳理，注重配合知识点主次联系特征进行内容科学重组。
（三）实践案例分析——以“光现象”教学为例
基于思维导图的物理课程光现象教学设计环节中，要注重教学整体规划和核心意义生成以及相关教学功能拓展等，应对宏观教学结构体系进行综合把控，做好微观细节的处理工作，物理课程章节之间要做到紧密衔接，以保证其逻辑性不被破坏，教学环节主要分为五步，教学中均应体现教师教学思维。
首先让学生描述日常生活中的各种光现象，教师此时可作出正确意识引导，光现象主要包含人造光源和可见光光源以及相关不可见光源等，光反射现象和光折射现象以及光色散现象如图所示：
教师需要对问题进行分解，在内容分解后再一一传授给学生，师生不断研究光现象本质问题的过程中，此类问题就越容易被解答，这也是思维导图教学模式的主要目的。之后在此基础上进行光传播路径分析，对直线传播现象进行探讨，包括直线传播和不同种类均匀界面折射曲线传播等实施深度考究，并进行光速内容和光应用内容的分析；小孔成像问题教师应重点列举出来，依此教学思路，教学内容还包括光的反射、光的折射等章节内容的安排，教师应循序渐进的进行教学内容讲解和教学任务安排。
综上所述，在初中物理实践教学环节中应用思维导图进行系统规范，能够辅助学生实现课程知识架构的重新构筑目标。全程教师始终扮演者辅导与引导着角色，透过思维导图核心理念确认和重新改造，令学生独立思维意识得到全面解放。总体上稳固学生综合素质培养绩效，相对地也促进阶段教学质量的提升效率。
参考文献：
[1]胡凤姬.新课程理念下运用思维导图活化化学课堂教学[J].萍乡高等专科学校学报.2012（03）
[2]刘丽娟.奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[J].南方论刊.2009（05）
[3]何善亮.“最近发展区”的多重解读及其教育蕴涵[J].教育学报.2007（04）
作者简介：
谈战平（1979-），男，甘肃舟曲人。中学一级教师，本科。