新课标明确提出将开放式阅读教学作为创新教学方式的一个着力点，因为其能更好地培养全能型人才，对学生来说，也能有效地帮助其在语文课堂上更好地获取知识、懂得人生的道理。在语文课堂教学中，教师通过开放式阅读教学对学生进行课前引导、课后回顾，帮助学生独立自主地获取知识，引导学生进行合作探讨，从课本中走出来，用新的眼光看待问题，逐步培养学生形成创新精神和思维能力，养成积极进取的精神，使其成为德、智、体全面发展的人才。
　　一、更新教学观念
　　对于教师来说，应该从传统的教学模式中跳出来，创新教学方式，在传道授业的同时更要注重引导学生自主学习。教师应该成为学生心中的明灯，既照亮别人，也使自己辉煌。教师要指导学生从生活的点点滴滴中获得知识，而不仅仅通过课堂学习获取，要求学生既要努力学习课本内容，又要积极摄取课外知识，开阔眼界。作为学生，还要敢于探索、敢于接触新事物，不断推陈出新。教师也应该在日常教学中充分展现自己的人格魅力，感染和影响学生，做一盏同学们心目中的明灯。
　　每个学生都是独立的个体，都有不同的思维，也有着千差万别的兴趣爱好和特长。语文教师应充分认识学生的不同特点，不能简单地将学生当成知识的接受者，更不能用统一的标准去衡量他们。课堂教学的一个主要特征便是师生共同交流、共同探讨。故在教学中，学生们都是主动探究者，是知识传输的一个端点。教师要帮助学生消除顾虑，鼓励他们踊跃发言，把内心的见解和想法说出来，让他们认识到自己在课堂教学中是不可或缺的主体。例如在教授《梵天寺木塔》一文时，学生大都对最后一句“人皆伏其精练”中的“其”字存在疑问。半数同学认为其指的是皓，因为全文都在歌颂古代劳动人民在建筑上的高超技艺；另半数学生则认为其在这里的意思是代词，指代那个匠师。理由是密使其妻见喻皓之妻，贻以金钗。既然行动是秘密的，外人就根本不知道。后一种解释也是言之有理的，且不说他们的见解正确与否，单凭他们因为一个字就能勇敢地提出自己的不同看法这一点，教师就应该对学生加以肯定，并鼓励他们多加思考，再接再厉。
　　二、拓展教学内容
　　作为基础学科中最重要又最特别的学科，语文的教学与社会生活有着密切的联系。语文源自生活，故在教学过程中无论是教师还是学生仅仅依靠学习课本中的知识是远远不够的。我们要进行开放式阅读教学，就要拓展教学内容，明白事事有语文，时时有语文。教师要鼓励学生在课外留心观察周边事物，从生活中获取知识，并将课堂知识与生活实际紧密有机地结合起来，引导学生主动翻阅资料，如报纸、字典、期刊杂志等。例如在教授《狼》一文时，教师可以引导学生在课外通过各种渠道收集与狼相关的照片和信息，形式不限，童话、照片、视频皆可。通过共享资料和相互交流，学生们惊喜地发现狼这种动物并不像人们想象中的那么十恶不赦，也有其他动物不具备的特长。这使学生对狼的认知又全进了一步，同时培养了学生从多角度看事物的能力。通过开放式教学，学生形成了多元化的观念和思维。正是由于不同思维的相互碰撞，学生才能从封闭的思维中走出来，对新事物形成辩证和开放性的认识。
　　又比如在教授《鲁智深拳打镇关西》时，教师可以不拘泥于课本中所描述的人物的语言、神态、动作来揣摩人物的内心，可以引导学生跳出课本，从故事发生的背景、作者的经历和相邻章节中去了解人物不为人知的另一面。在朗读完毕后，教师可以播放电视剧《水浒传》的相关剧情，让学生从视觉、听觉上感受鲁智深的性格魅力和形象特征。这样既创新了教学模式，又使学生加深了记忆，可谓一举两得。
　　三、优化教学方式
　　教学方式的多样化也是开放式阅读教学的策略之一。传统的教学方式形式单一、内容枯燥，极易引起学生的反感，抑制了学生的学习热情，这对学生知识的获取和能力的培养是极其不利的。而开放式阅读教学旨在通过多样化的教学方式，在和谐轻松的氛围中使师生合作，加深教学印象。除了传统的视听说教学方式外，教师可以根据教学内容进行灵活选用。如在写作教学中，可以通过采取课内辅导和课外实践相结合的方式，带领学生走出课堂，了解生活，加深对社会的认知，捕捉写作灵感。
　　进行开放式阅读教学需要教师转变固有的思维方式，从新的角度去认识课堂教学的主旨，放开思维，将学生作为教学的主体，勇于创新，大胆实践，使语文教学更加有效。