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【摘 要】在生本理念下初中政治教学要从三方面入手：以学生发展来创建民主教学课堂；以多样化教学形式来促进学生个性化发展；以发挥学生主体性向自主、合作、探究学习方式转变，从而推动初中政治教学渗透并落实生本理念。
【关键词】生本理念；初中政治；教学；探索
在新一轮课程改革中，“以人为本”、“以学生为本”是深入改革的根本出发点。初中政治教学要适应新课改发展的要求，就必须立足于生本理念来构建高效、民主的课堂，引导学生培养自主、合作、探究能力，才能形成良好的学习习惯，为学生终身学习与发展服务。笔者认为，生理理念下初中政治或思想品德教学，要尊重学生主体性，以学生发展为出发点，包容并满足学生个性化成长等，才能以丰富的教学手段、方式来调动学生的积极性，构建初中政治民主教学课堂来落实生本理念。
一、以学生发展为出发点，创建初中政治民主教学课堂
在生本理念下，是否以学生发展为核心是衡量初中政治教学成功与否的重要标准。学生发展成为了初中政治生本教育的的出发点，因此，要提高学生积极性与参与性，就要以学生发展来创建初中政治民主教学课堂，提高课堂教学效率。由于初中政治学科的特殊性，其不仅包含了道德、法治、修养等人文素质层面的内容，也包括了学生人生观、世界观、价值观的培养，甚至很多内容知识体系性强，初中生学起来会觉得枯燥无味。而通过从学生发展需要为出发点，来切入到初中政治教学就要创建民主教学课堂，既能引导学生从身边现象积极讨论、探索，又能使学到的知识应用到实际生活中，达到学以致用的教学目标。
以科教版思想品德初中第五册第二单元的《财富中的法与德》为例，作为初三的学生，他们对财富已经开始形成了一定的看法，而这一课的知识点主要体现在三个方面：合法致富与依法纳税、共同富裕、勤俭节约。笔者根据这三个方面的内容，设计了以“老干妈”陶华碧的故事与马云财富观为切入点，准备了一系列的讨论话题，如陶华碧是如何走上致富路，对我们有何启示？马云为什么说财富最终要回归到社会？由于陶、马两人都是知名人物，一方面学生对他们的故事比较熟悉，使之更有说服力，另一方面他们的故事与教学内容密切联系，且有一定的励志作用。因此，学生们在讨论过程中都会以自己未来发展为出发点，把理想、财富与理财等结合起来，对这一课的内容进行更深层次的开放交流。这样一来，学生们以自己实际与发展为坐标，使课堂具有了强烈民主教学氛围，促进了其形成了较好地财富观念，并进一步影响其树立正确的人生观、世界观与价值观。
二、因材施教，以学生个性化成长来丰富初中政治教学形式
进入到21世纪以来，促进学生个性化成长已经成为了教育的主流，也越来越受到基础教育的重视。初中政治教学要体现生本理念，就必须注重促进学生个性化成长。这就要求教師要在新课标指导下，结合学情从学生实际出发，因材施教，以丰富的教学形式来体现学生个性化成长。学生的个性化发展既与教师的教学理念有关联，也与教学形成的采用有紧密联系。初中政治教学要从学科特点与学生个性化发展两个层次来设计教学，不仅要把政治课上“活”，还要善于挖掘学生的长处，这就必然要求教学过程中要采用丰富的教学方式。
以科教版思想品德初中第五册第三单元的《关注弱势群体》为例，笔者在教学过程中采用了实践教学，把学生分成七个小组各进行一次相应的实践教学。每个小组又根据组内的学生情况，分别确立了敬老院关爱活动、弱势群体家访、社会关爱力量访谈、关注农民工子弟教育、郊区农村走访、网络资料查阅与整理、弱势群体机制考察等。由于每个小组的实践教学形式不一样，其得到了启示与感悟也不一样，而把每个小组的实践教学报告经过整理，再与教学内容、教材进行结合，对这一课的内容学生就收获了更多的东西。如弱势群体家访小组成员的实际感受，促进了学生们的慈善之心；社会机制考察不仅看到了大局上的社会机制作用，而且对弱势群体的形成原因有更清醒的认识……这些丰富的实践教学形式，不单单使学生们更全面地认识了弱势群体，而且也进一步促进了个性化的感恩教育，有助于学生个性化发展。
三、发挥学生主体性，引导学生向自主、合作、探究的政治学习方式转变
不管是以学生为本还是构建和谐的师生关系，都离不开学生主体地位的确立，初中政治教学也不例外。初中政治教学要发挥学生的主体性，就要理顺教学中教师的“教”与学生的“学”两者之间的关系，一方面教师主导地位不是从属地位，也不是辅助地位，是学生主体地位下的指导者与引导者；另一方面学生的主体地位也不是任意的主体性，是掌握学习内容的主体对象。因此，发挥学生主体性不仅仅是调动学生积极性，更是通过教师引导使学生在初中政治教学过程中形成良好的学习习惯，为其未来学习发展打下扎实的基础。而学生自主、合作、探究学习方式的培养，是生本理念下发挥学生主体性的典型体现。
以科教版思想品德初中第五册第四单元的《可持续发展》为例，面对新时期的人口形势，老龄化与结构不稳定使计划生育政策在近几年来经历了从单独二胎到全面二胎的变化，但这丝毫没有从根本上改变我国人口严峻的形势。对此，笔者就人口与社会发展提出了一个课题：人口发展在社会发展的地位如何？换言之提出了人口发展与社会发展相协调的重大社会课题。从学生视角来看，这个课题既简单又复杂，因为这个课题太宏大，体现了社会发展方方面面，学生根据教学内容的可持续发展原理，对此进行了很好地探究，初步培养了自主、合作、探究能力。
综上，在生本理念下初中政治教学要树立以学生为本的观念，以学生发展、个性化成长为目标，通过丰富的教学手段引导学生向自主、合作、探究学习方式转变。
【参考文献】
[1]顾彬彬.浅析生本教育理念下的初中政治课堂教学[J].中华少年，2016（32）
[2]胡鹤亭.“以人为本”在初中政治教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2016（07）
【关键词】生本理念；初中政治；教学；探索
在新一轮课程改革中，“以人为本”、“以学生为本”是深入改革的根本出发点。初中政治教学要适应新课改发展的要求，就必须立足于生本理念来构建高效、民主的课堂，引导学生培养自主、合作、探究能力，才能形成良好的学习习惯，为学生终身学习与发展服务。笔者认为，生理理念下初中政治或思想品德教学，要尊重学生主体性，以学生发展为出发点，包容并满足学生个性化成长等，才能以丰富的教学手段、方式来调动学生的积极性，构建初中政治民主教学课堂来落实生本理念。
一、以学生发展为出发点，创建初中政治民主教学课堂
在生本理念下，是否以学生发展为核心是衡量初中政治教学成功与否的重要标准。学生发展成为了初中政治生本教育的的出发点，因此，要提高学生积极性与参与性，就要以学生发展来创建初中政治民主教学课堂，提高课堂教学效率。由于初中政治学科的特殊性，其不仅包含了道德、法治、修养等人文素质层面的内容，也包括了学生人生观、世界观、价值观的培养，甚至很多内容知识体系性强，初中生学起来会觉得枯燥无味。而通过从学生发展需要为出发点，来切入到初中政治教学就要创建民主教学课堂，既能引导学生从身边现象积极讨论、探索，又能使学到的知识应用到实际生活中，达到学以致用的教学目标。
以科教版思想品德初中第五册第二单元的《财富中的法与德》为例，作为初三的学生，他们对财富已经开始形成了一定的看法，而这一课的知识点主要体现在三个方面：合法致富与依法纳税、共同富裕、勤俭节约。笔者根据这三个方面的内容，设计了以“老干妈”陶华碧的故事与马云财富观为切入点，准备了一系列的讨论话题，如陶华碧是如何走上致富路，对我们有何启示？马云为什么说财富最终要回归到社会？由于陶、马两人都是知名人物，一方面学生对他们的故事比较熟悉，使之更有说服力，另一方面他们的故事与教学内容密切联系，且有一定的励志作用。因此，学生们在讨论过程中都会以自己未来发展为出发点，把理想、财富与理财等结合起来，对这一课的内容进行更深层次的开放交流。这样一来，学生们以自己实际与发展为坐标，使课堂具有了强烈民主教学氛围，促进了其形成了较好地财富观念，并进一步影响其树立正确的人生观、世界观与价值观。
二、因材施教，以学生个性化成长来丰富初中政治教学形式
进入到21世纪以来，促进学生个性化成长已经成为了教育的主流，也越来越受到基础教育的重视。初中政治教学要体现生本理念，就必须注重促进学生个性化成长。这就要求教師要在新课标指导下，结合学情从学生实际出发，因材施教，以丰富的教学形式来体现学生个性化成长。学生的个性化发展既与教师的教学理念有关联，也与教学形成的采用有紧密联系。初中政治教学要从学科特点与学生个性化发展两个层次来设计教学，不仅要把政治课上“活”，还要善于挖掘学生的长处，这就必然要求教学过程中要采用丰富的教学方式。
以科教版思想品德初中第五册第三单元的《关注弱势群体》为例，笔者在教学过程中采用了实践教学，把学生分成七个小组各进行一次相应的实践教学。每个小组又根据组内的学生情况，分别确立了敬老院关爱活动、弱势群体家访、社会关爱力量访谈、关注农民工子弟教育、郊区农村走访、网络资料查阅与整理、弱势群体机制考察等。由于每个小组的实践教学形式不一样，其得到了启示与感悟也不一样，而把每个小组的实践教学报告经过整理，再与教学内容、教材进行结合，对这一课的内容学生就收获了更多的东西。如弱势群体家访小组成员的实际感受，促进了学生们的慈善之心；社会机制考察不仅看到了大局上的社会机制作用，而且对弱势群体的形成原因有更清醒的认识……这些丰富的实践教学形式，不单单使学生们更全面地认识了弱势群体，而且也进一步促进了个性化的感恩教育，有助于学生个性化发展。
三、发挥学生主体性，引导学生向自主、合作、探究的政治学习方式转变
不管是以学生为本还是构建和谐的师生关系，都离不开学生主体地位的确立，初中政治教学也不例外。初中政治教学要发挥学生的主体性，就要理顺教学中教师的“教”与学生的“学”两者之间的关系，一方面教师主导地位不是从属地位，也不是辅助地位，是学生主体地位下的指导者与引导者；另一方面学生的主体地位也不是任意的主体性，是掌握学习内容的主体对象。因此，发挥学生主体性不仅仅是调动学生积极性，更是通过教师引导使学生在初中政治教学过程中形成良好的学习习惯，为其未来学习发展打下扎实的基础。而学生自主、合作、探究学习方式的培养，是生本理念下发挥学生主体性的典型体现。
以科教版思想品德初中第五册第四单元的《可持续发展》为例，面对新时期的人口形势，老龄化与结构不稳定使计划生育政策在近几年来经历了从单独二胎到全面二胎的变化，但这丝毫没有从根本上改变我国人口严峻的形势。对此，笔者就人口与社会发展提出了一个课题：人口发展在社会发展的地位如何？换言之提出了人口发展与社会发展相协调的重大社会课题。从学生视角来看，这个课题既简单又复杂，因为这个课题太宏大，体现了社会发展方方面面，学生根据教学内容的可持续发展原理，对此进行了很好地探究，初步培养了自主、合作、探究能力。
综上，在生本理念下初中政治教学要树立以学生为本的观念，以学生发展、个性化成长为目标，通过丰富的教学手段引导学生向自主、合作、探究学习方式转变。
【参考文献】
[1]顾彬彬.浅析生本教育理念下的初中政治课堂教学[J].中华少年，2016（32）
[2]胡鹤亭.“以人为本”在初中政治教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2016（07）