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小学语文教材不仅编选了精彩的文字，还配发了精美的插图，但在实际教学中，很多教师无视插图的存在。其实，插图也是语文课程资源之一，充分挖掘插图资源，对于激发学生学习兴趣，理解课文词句，提高教学质量有着重要的作用。
一 图片展示，激发读文兴趣
《西湖》是一篇文质兼美的写景文章，课文描绘了山清水秀的西湖景色，介绍了西湖著名的景点，还展示了月色下西湖的独特美景。教材中穿插了6幅插图，帮助学生理解课文。鉴于教学内容的特点，在初步教学设计时，我将教学思路定位为充分运用文中插图，图文对照，激发兴趣，理解词语，层次朗读。
《西湖》这篇课文有很多长句，学生在初读这样的课文时，遇到的学习阻力会弱化学生的读文兴趣，表现出来的状态就是读过一遍就不想再读了。于是，我选择先从展示与课文内容相符的图片入手，引导学生仔细观察图片，并思考回答如下问题：最先映入眼帘的是什么景色？图中你最喜欢的又是什么景色？用你学过的词来具体描述一下你所喜欢的景色。在此基础上，再引导学生去初读课文，并进行启发、引导：“刚才同学们用词语简单描述了图片中的美景，这些图因为有了你们的文字描述变得更美了。有一位了不起的作家用几段文字把这几幅图写活了，你们想看看吗？”有了图片的吸引，语言的引导，学生自然会兴趣盎然地投入到初读课文环节中。
在教师的引导下，学生能够用简单的词语或一句话来描述图中的景色就可以了，这样的训练设计既让学生充分享受了表达自我思想的快乐，又润物无声地进行了语言实践，还能提高学生的阅读期待，激发他们的读文兴趣。
二 图文对照，正确理解词语
很多教师在进行词语教学时，仅仅着眼于读和写；理解词语时，学生也仅仅是靠词语解释，不免单一枯燥，学生难以真正理解词语的含义。事实上，文中的插图也可以帮助学生理解词语，建立正确的意象，甚至引发学生的联想，在理解词语的基础上有效地培养学生的语言能力。
例如，在教学《荷花》第二自然段时，在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句中，大家都知道“冒”字用得极妙，但究竟妙在何处？在教学中，我先引导学生观察课文插图，描述图中荷叶的形状、荷花的姿态及它们的位置状况，进而引导他们体会“冒”字所隐含的深层含义：
师：看了插图，你觉得这些荷花美吗？
生齐：美。
师：从哪里可以体会出荷花之美呢？
生：“白荷花在这些荷叶中间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。
师：为什么呢？
生：“冒”在这里应该是“向外透，往上升’”的意思，从图中我们可以看出荷花迫不及待地长出来的样子，从而说明荷叶长得有劲和迅速。
生：这“冒”出来的白荷花显得那么亭亭玉立、与众不同。
生：是啊！这“冒”字用得好，不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。
生：我从图中看出这个“冒”字赋予了白荷花旺盛的生命力，而且表现出荷花那种喜气洋洋的美、生机勃勃的美！十分传神！
三 图文结合，领会难句含义
课文中有些句子学生难以理解，但结合插图，让学生在对图片的观察中完成对难句的揣摩，这样可以降低学生的理解门槛和学习难度。在课文《小麻雀》中有一幅老麻雀迎着大花猫，掩护小麻雀的图片，我在教学中先引导学生仔细查看图片，再出示句子“她把普季克推到一邊，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫”，让学生体会老麻雀此刻的处境，以及它为什么要这么做。大花猫这时又是什么想法？为什么会“大吃一惊”？从而让学生明白这是母爱的力量，在强大的敌人面前，麻雀妈妈心里只想着普季克，丝毫没有想到自己，毫不犹豫地飞下来，挡在孩子的面前，用自己的身躯拯救幼儿。
四 图文重组，正确解读课文
课文中，插图的作用不仅仅是激发学习兴趣和帮助理解词句，还可以帮助学生理解课文，促进学生正确地阅读和朗读课文。还是以《西湖》教学为例，我在读准字音，读通句子的初读课文环节后，采用图文对照的教学方式，让学生按照要求再读课文的重点和难读的句子。如：作者用哪些生动的句子来描写图中的景色？你最喜欢作者对哪种景色的描写？还有哪些是图中没有的景色？借机引导学生在今后的习作中，学会围绕图片描写景色并展开适当的想象。“谁来向同学们展示自己读得最美的几句话？你是怎么读文中的长句子的，向大家介绍你的好方法？”图文对照，在不同的要求和层次上去反复读课文，架构了师生之间、生生之间情感互碰、交流提高的平台。这样避免了单一的按小节读课文的枯燥无味，为不同层次的学生提供了读书和展示的机会，既让全体学生知道怎么读，又培养学生倾听的习惯，互相欣赏的习惯。
总之，插图不是语文教学中可有可无的摆设，而是一种有效的教学资源。发掘教材潜力，充分发挥插图的作用，可以培养和锻炼学生语言能力和思维能力，切实提高语文课堂教学的质量和效率。
（作者单位：江苏省海安县明道小学）
责任编辑：王 芸
一 图片展示，激发读文兴趣
《西湖》是一篇文质兼美的写景文章，课文描绘了山清水秀的西湖景色，介绍了西湖著名的景点，还展示了月色下西湖的独特美景。教材中穿插了6幅插图，帮助学生理解课文。鉴于教学内容的特点，在初步教学设计时，我将教学思路定位为充分运用文中插图，图文对照，激发兴趣，理解词语，层次朗读。
《西湖》这篇课文有很多长句，学生在初读这样的课文时，遇到的学习阻力会弱化学生的读文兴趣，表现出来的状态就是读过一遍就不想再读了。于是，我选择先从展示与课文内容相符的图片入手，引导学生仔细观察图片，并思考回答如下问题：最先映入眼帘的是什么景色？图中你最喜欢的又是什么景色？用你学过的词来具体描述一下你所喜欢的景色。在此基础上，再引导学生去初读课文，并进行启发、引导：“刚才同学们用词语简单描述了图片中的美景，这些图因为有了你们的文字描述变得更美了。有一位了不起的作家用几段文字把这几幅图写活了，你们想看看吗？”有了图片的吸引，语言的引导，学生自然会兴趣盎然地投入到初读课文环节中。
在教师的引导下，学生能够用简单的词语或一句话来描述图中的景色就可以了，这样的训练设计既让学生充分享受了表达自我思想的快乐，又润物无声地进行了语言实践，还能提高学生的阅读期待，激发他们的读文兴趣。
二 图文对照，正确理解词语
很多教师在进行词语教学时，仅仅着眼于读和写；理解词语时，学生也仅仅是靠词语解释，不免单一枯燥，学生难以真正理解词语的含义。事实上，文中的插图也可以帮助学生理解词语，建立正确的意象，甚至引发学生的联想，在理解词语的基础上有效地培养学生的语言能力。
例如，在教学《荷花》第二自然段时，在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句中，大家都知道“冒”字用得极妙，但究竟妙在何处？在教学中，我先引导学生观察课文插图，描述图中荷叶的形状、荷花的姿态及它们的位置状况，进而引导他们体会“冒”字所隐含的深层含义：
师：看了插图，你觉得这些荷花美吗？
生齐：美。
师：从哪里可以体会出荷花之美呢？
生：“白荷花在这些荷叶中间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。
师：为什么呢？
生：“冒”在这里应该是“向外透，往上升’”的意思，从图中我们可以看出荷花迫不及待地长出来的样子，从而说明荷叶长得有劲和迅速。
生：这“冒”出来的白荷花显得那么亭亭玉立、与众不同。
生：是啊！这“冒”字用得好，不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。
生：我从图中看出这个“冒”字赋予了白荷花旺盛的生命力，而且表现出荷花那种喜气洋洋的美、生机勃勃的美！十分传神！
三 图文结合，领会难句含义
课文中有些句子学生难以理解，但结合插图，让学生在对图片的观察中完成对难句的揣摩，这样可以降低学生的理解门槛和学习难度。在课文《小麻雀》中有一幅老麻雀迎着大花猫，掩护小麻雀的图片，我在教学中先引导学生仔细查看图片，再出示句子“她把普季克推到一邊，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫”，让学生体会老麻雀此刻的处境，以及它为什么要这么做。大花猫这时又是什么想法？为什么会“大吃一惊”？从而让学生明白这是母爱的力量，在强大的敌人面前，麻雀妈妈心里只想着普季克，丝毫没有想到自己，毫不犹豫地飞下来，挡在孩子的面前，用自己的身躯拯救幼儿。
四 图文重组，正确解读课文
课文中，插图的作用不仅仅是激发学习兴趣和帮助理解词句，还可以帮助学生理解课文，促进学生正确地阅读和朗读课文。还是以《西湖》教学为例，我在读准字音，读通句子的初读课文环节后，采用图文对照的教学方式，让学生按照要求再读课文的重点和难读的句子。如：作者用哪些生动的句子来描写图中的景色？你最喜欢作者对哪种景色的描写？还有哪些是图中没有的景色？借机引导学生在今后的习作中，学会围绕图片描写景色并展开适当的想象。“谁来向同学们展示自己读得最美的几句话？你是怎么读文中的长句子的，向大家介绍你的好方法？”图文对照，在不同的要求和层次上去反复读课文，架构了师生之间、生生之间情感互碰、交流提高的平台。这样避免了单一的按小节读课文的枯燥无味，为不同层次的学生提供了读书和展示的机会，既让全体学生知道怎么读，又培养学生倾听的习惯，互相欣赏的习惯。
总之，插图不是语文教学中可有可无的摆设，而是一种有效的教学资源。发掘教材潜力，充分发挥插图的作用，可以培养和锻炼学生语言能力和思维能力，切实提高语文课堂教学的质量和效率。
（作者单位：江苏省海安县明道小学）
责任编辑：王 芸