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【摘要】新冠肺炎疫情期间，网课成为“停课不停学”的首选授课方式。如何使学生在观看视频的同时，从“被动的知识接收者”变为“主动的思维探索者”，是本文探究的重点。笔者基于学生已有认知，融合三大主题语境，结合一节时长30分钟的网络录播教学实例来阐释中考英语单元复习网课教学策略，引导学生进行自我知识构建和深度思考，培养学生的英语学科核心素养。
【关键词】主题意义;单元复习;核心素养
【作者简介】蒋丽，宜兴外国语学校。
一、引言
新冠肺炎疫情期间，学校无法及时复课。教育主管部门倡导“停课不停学”，网络教学应运而生。初中毕业班教师在这种情况下，如何通过网络平台帮助学生高效复习，亟待深思。录播课与真实的课堂教学存在本质的区别，学生无法与老师进行思维的碰撞，学生处于被动接受知识的位置。如何在有限的30分钟时间内，使学生从被动的知识接收者变为主动的思维探索者，从而高效地进行单元复习呢？笔者提出指向主题意义探究的中考英语单元复习课模式，即以教材为依托，以模块主题为指导，以单元主题为主线，整合文本内容和语言知识，拓展文本信息和认识范畴，化零为整，层层递进，进而深化对单元主题的理解和认识。
二、指向主题意义探究的中考英语单元复习课的教学实践
本课例是译林版初中英语九年级下册Unit4 “Growing up”的中考英语单元复习课，时长为30分钟的网络录播课。英语课标提出人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。本单元的主题语境是人与社会和人与自我，单元主题为成长，谈论了不同群体在成长过程中的不同经历及对他人的影响。笔者在深入挖掘本单元的主题语篇及其辐射意义的基础上，基于“成长”这个主题，将本课的复习过程分为了解他人、分析自我、挑战自我三大模块，通过创设与主题意义相关且贴近真实生活的主题语境，训练学生的听、说、读、写等语言技能，逐步推进复习活动。
1.创设主题语境，体悟单元主题。程晓堂教授指出：教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思維品质的关键点。导入部分，笔者开门见山，以“成长”主题作为铺设，创设围绕主题语境的问题链。笔者依托思维导图，结合问题链导入本课。思维导图有助于将复习内容直观化，有助于梳理和整合所学知识，建构系统的知识网络，提高复习效率，并有助于培养学生的自主学习能力，为其终身学习打好基础。在思维导图的引导下，本节课的复习核心主线也随之清晰（见图1）。文本的核心主线是文本内容的聚焦，也是高度融合文本关键信息的重要方式和手段。
设计意图：
通过与学生跨越“空间”的交流，激活学生已有知识，鼓励学生大胆表达，未成曲调先有情，让学生通过回顾与感知进入主题，为本单元的主题意义探究进行铺垫。笔者同时辅以思维导图呈现单元主题，将复习内容转化为直观的单元复习核心主线，有助于提高复习效率。
2.了解他人篇：基于单元主题，拓展语用能力。笔者在核心主线的指引下，依托单元文本，选取本单元中三个代表人物Spud Webb、Anne Frank和姚明的成长经历，提炼核心语言知识点，之后思考主题、探讨主题、提炼主题。在基于语境的复习课中，教师要运用适宜的形式，引导学生在语境中掌握词汇的搭配和用法，有效提高词汇的复习效率。
笔者依托思维导图完成Spud Webb文本提炼，引导学生体会核心句意以及文本主旨，从内容上的统一到文本主旨的深化。紧接着导出主线，深化主题意义。至此，笔者通过引导学生开展知识重构与自我思考，有效开发学生的深层思维，凸显育人价值。
笔者设置真实的对话情境，引领学生通过编写对话的方式，复习Anne Frank的成长历程。对话后，提出希望：“War is cruel. We hope there won’t be wars in the world”，再次聚焦主题意义，育人于无声。
在中考英语复习课中，语法知识是必不可少的部分。但是，孤立地单纯地讲解语法知识，略显枯燥乏味。鉴于此，笔者结合姚明的成长经历，再次创设主题语境，将语法知识铺垫在“成长”过程中，让学生在具体的语境中去感知、去体会、去归纳、去应用。学生亦通过分析姚明的成长经历，探究主题“In Yao’s mind， what does growing up mean？ ”，笔者继续激发学生思维，引领学生探究主题意义。
设计意图：
英语课标指出：教师通过一系列具有综合性、关联性特点的语言活动和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习。这个环节，笔者通过不同的教学活动，为学生搭建语言的脚手架，循序渐进地开展语言实践活动，促使学生创造性地将已有知识与批判性思维进行对接，激起学生的感知，培养学生用英语做事的能力。学生的各个活动看似孤立，其实丝丝紧扣，在构建新知的过程中，始终聚焦单元主题意义的探究学习，从而提升思维品质，培养解决问题与自我学习的能力。
3.分析自我篇：感受文化意蕴，聚焦主题意义。学生在主题意义的引领下，学习了他人成长过程中所具备的品质。笔者继续拓展学生的视野，让他们放眼中国、放眼全球。笔者跨越“时空”，与学生共同探讨成长中的祖国，并辅以表现“中国成长”的视频短片：Changing China： growing up， going forward，让学生直观地体会祖国的成长与强大。视频播完后，笔者提问： What does growing up mean in Chinese’s mind？ 学生思考后，笔者再次呈现（图1）的思维导图进行总结：我们的祖国在“成长”过程中也遇到了各种问题，但是，她努力奋斗、取长补短，终将变得越来越强大，她的经历不仅促使自身前行，更影响着全球。
笔者提问：What does growing up mean in your mind？ 学生从了解他人到认识自我，逐步成长，主题意义应运而生，学科核心素养再次体现。 设计意图：笔者设计这个环节，既是对学生的精神启迪，更是引领学生感悟人文。笔者通过他人——自身——他人的教学方式，引导学生挖掘文化因素，认同优秀文化，加深文化理解，形成文化素养。笔者从培养学生文化意识的角度出发，引领学生主动分析自我、认识自我，从学科育人角度出发，将单一的中考英语单元复习课由简单的语言知识的复习提升到文化素养的培养，将“立德树人”落到实处。
4.挑战自我篇：探索思维升华，深化主题意义。
笔者再次借以“中国成长”视频，提问：
Q1：What has happened during the past three months？
Q2：We hope there won’t be wars in the world. But there is a war without smoke at home and abroad. During the war， who has influenced you most？ （学生各自发表观点）
笔者继续通过问题链，与学生进行跨越“空间”的“对话”，培养学生的高阶思维。将课堂从书本延伸到真实生活。笔者选取新冠肺炎这个话题，引导学生参与讨论，介绍别人的经历，表达自己的观点，通过大量的语言和思维活动，深化学生对“成長”这个主题的理解。
问题之后，笔者要求学生选取对自身影响最深的一个人或一群人，结合本课前期的知识铺垫，辅以思维导图，进行话题写作。学生在熟悉的主题语境下发展思维，深化对主题意义的认知，树立正确的价值观、人生观和世界观，最终实现学科的育人价值。
设计意图：体验具有个体性，每个学生都是活生生的个体，都是有感情的生命主体，主体差别很大，这就决定了对相同事物会有不同看法。在指向主题意义探究的中考英语单元复习课上，教师除了帮助学生巩固单元重点知识外，还应围绕单元主题，搭建支架，创设合理的教学情境，引导学生在不同的情境下进行语言输出活动，各抒己见，百花开放，以此夯实语言基础，培养批判性思维，探索思维升华，挑战自我。
三、结语
网络录播课上，教师虽无法与学生进行及时的有效的交流，但教师应根据学生的需要，积极思考、巧妙设计教学活动，在帮助学生夯实语言知识的同时，关注学生思维的深度和广度，利用教材、挖掘文本，培养学生自我学习的意识与能力，真正领悟学习的意义，打造真正成功的课堂。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。指向主题意义探究的中考英语单元复习课是新课程标准引领下的一种新的探究模式，无论是常规课堂还是网络课堂，教师应始终围绕“主题”这条主线，在主题引领下，依托单元语篇，设计契合主题的教学活动，助力学生重构语言知识和文化知识，掌握语言技能，落实新课标提出的“学习理解、应用实践、迁移创新”的语言实践活动观，最终实现学生学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学版），2018（10）：1-7.
[3]吕国征.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考[J]
【关键词】主题意义;单元复习;核心素养
【作者简介】蒋丽，宜兴外国语学校。
一、引言
新冠肺炎疫情期间，学校无法及时复课。教育主管部门倡导“停课不停学”，网络教学应运而生。初中毕业班教师在这种情况下，如何通过网络平台帮助学生高效复习，亟待深思。录播课与真实的课堂教学存在本质的区别，学生无法与老师进行思维的碰撞，学生处于被动接受知识的位置。如何在有限的30分钟时间内，使学生从被动的知识接收者变为主动的思维探索者，从而高效地进行单元复习呢？笔者提出指向主题意义探究的中考英语单元复习课模式，即以教材为依托，以模块主题为指导，以单元主题为主线，整合文本内容和语言知识，拓展文本信息和认识范畴，化零为整，层层递进，进而深化对单元主题的理解和认识。
二、指向主题意义探究的中考英语单元复习课的教学实践
本课例是译林版初中英语九年级下册Unit4 “Growing up”的中考英语单元复习课，时长为30分钟的网络录播课。英语课标提出人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。本单元的主题语境是人与社会和人与自我，单元主题为成长，谈论了不同群体在成长过程中的不同经历及对他人的影响。笔者在深入挖掘本单元的主题语篇及其辐射意义的基础上，基于“成长”这个主题，将本课的复习过程分为了解他人、分析自我、挑战自我三大模块，通过创设与主题意义相关且贴近真实生活的主题语境，训练学生的听、说、读、写等语言技能，逐步推进复习活动。
1.创设主题语境，体悟单元主题。程晓堂教授指出：教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思維品质的关键点。导入部分，笔者开门见山，以“成长”主题作为铺设，创设围绕主题语境的问题链。笔者依托思维导图，结合问题链导入本课。思维导图有助于将复习内容直观化，有助于梳理和整合所学知识，建构系统的知识网络，提高复习效率，并有助于培养学生的自主学习能力，为其终身学习打好基础。在思维导图的引导下，本节课的复习核心主线也随之清晰（见图1）。文本的核心主线是文本内容的聚焦，也是高度融合文本关键信息的重要方式和手段。
设计意图：
通过与学生跨越“空间”的交流，激活学生已有知识，鼓励学生大胆表达，未成曲调先有情，让学生通过回顾与感知进入主题，为本单元的主题意义探究进行铺垫。笔者同时辅以思维导图呈现单元主题，将复习内容转化为直观的单元复习核心主线，有助于提高复习效率。
2.了解他人篇：基于单元主题，拓展语用能力。笔者在核心主线的指引下，依托单元文本，选取本单元中三个代表人物Spud Webb、Anne Frank和姚明的成长经历，提炼核心语言知识点，之后思考主题、探讨主题、提炼主题。在基于语境的复习课中，教师要运用适宜的形式，引导学生在语境中掌握词汇的搭配和用法，有效提高词汇的复习效率。
笔者依托思维导图完成Spud Webb文本提炼，引导学生体会核心句意以及文本主旨，从内容上的统一到文本主旨的深化。紧接着导出主线，深化主题意义。至此，笔者通过引导学生开展知识重构与自我思考，有效开发学生的深层思维，凸显育人价值。
笔者设置真实的对话情境，引领学生通过编写对话的方式，复习Anne Frank的成长历程。对话后，提出希望：“War is cruel. We hope there won’t be wars in the world”，再次聚焦主题意义，育人于无声。
在中考英语复习课中，语法知识是必不可少的部分。但是，孤立地单纯地讲解语法知识，略显枯燥乏味。鉴于此，笔者结合姚明的成长经历，再次创设主题语境，将语法知识铺垫在“成长”过程中，让学生在具体的语境中去感知、去体会、去归纳、去应用。学生亦通过分析姚明的成长经历，探究主题“In Yao’s mind， what does growing up mean？ ”，笔者继续激发学生思维，引领学生探究主题意义。
设计意图：
英语课标指出：教师通过一系列具有综合性、关联性特点的语言活动和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习。这个环节，笔者通过不同的教学活动，为学生搭建语言的脚手架，循序渐进地开展语言实践活动，促使学生创造性地将已有知识与批判性思维进行对接，激起学生的感知，培养学生用英语做事的能力。学生的各个活动看似孤立，其实丝丝紧扣，在构建新知的过程中，始终聚焦单元主题意义的探究学习，从而提升思维品质，培养解决问题与自我学习的能力。
3.分析自我篇：感受文化意蕴，聚焦主题意义。学生在主题意义的引领下，学习了他人成长过程中所具备的品质。笔者继续拓展学生的视野，让他们放眼中国、放眼全球。笔者跨越“时空”，与学生共同探讨成长中的祖国，并辅以表现“中国成长”的视频短片：Changing China： growing up， going forward，让学生直观地体会祖国的成长与强大。视频播完后，笔者提问： What does growing up mean in Chinese’s mind？ 学生思考后，笔者再次呈现（图1）的思维导图进行总结：我们的祖国在“成长”过程中也遇到了各种问题，但是，她努力奋斗、取长补短，终将变得越来越强大，她的经历不仅促使自身前行，更影响着全球。
笔者提问：What does growing up mean in your mind？ 学生从了解他人到认识自我，逐步成长，主题意义应运而生，学科核心素养再次体现。 设计意图：笔者设计这个环节，既是对学生的精神启迪，更是引领学生感悟人文。笔者通过他人——自身——他人的教学方式，引导学生挖掘文化因素，认同优秀文化，加深文化理解，形成文化素养。笔者从培养学生文化意识的角度出发，引领学生主动分析自我、认识自我，从学科育人角度出发，将单一的中考英语单元复习课由简单的语言知识的复习提升到文化素养的培养，将“立德树人”落到实处。
4.挑战自我篇：探索思维升华，深化主题意义。
笔者再次借以“中国成长”视频，提问：
Q1：What has happened during the past three months？
Q2：We hope there won’t be wars in the world. But there is a war without smoke at home and abroad. During the war， who has influenced you most？ （学生各自发表观点）
笔者继续通过问题链，与学生进行跨越“空间”的“对话”，培养学生的高阶思维。将课堂从书本延伸到真实生活。笔者选取新冠肺炎这个话题，引导学生参与讨论，介绍别人的经历，表达自己的观点，通过大量的语言和思维活动，深化学生对“成長”这个主题的理解。
问题之后，笔者要求学生选取对自身影响最深的一个人或一群人，结合本课前期的知识铺垫，辅以思维导图，进行话题写作。学生在熟悉的主题语境下发展思维，深化对主题意义的认知，树立正确的价值观、人生观和世界观，最终实现学科的育人价值。
设计意图：体验具有个体性，每个学生都是活生生的个体，都是有感情的生命主体，主体差别很大，这就决定了对相同事物会有不同看法。在指向主题意义探究的中考英语单元复习课上，教师除了帮助学生巩固单元重点知识外，还应围绕单元主题，搭建支架，创设合理的教学情境，引导学生在不同的情境下进行语言输出活动，各抒己见，百花开放，以此夯实语言基础，培养批判性思维，探索思维升华，挑战自我。
三、结语
网络录播课上，教师虽无法与学生进行及时的有效的交流，但教师应根据学生的需要，积极思考、巧妙设计教学活动，在帮助学生夯实语言知识的同时，关注学生思维的深度和广度，利用教材、挖掘文本，培养学生自我学习的意识与能力，真正领悟学习的意义，打造真正成功的课堂。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。指向主题意义探究的中考英语单元复习课是新课程标准引领下的一种新的探究模式，无论是常规课堂还是网络课堂，教师应始终围绕“主题”这条主线，在主题引领下，依托单元语篇，设计契合主题的教学活动，助力学生重构语言知识和文化知识，掌握语言技能，落实新课标提出的“学习理解、应用实践、迁移创新”的语言实践活动观，最终实现学生学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学版），2018（10）：1-7.
[3]吕国征.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考[J]