论文部分内容阅读
2020年初，受新冠肺炎疫情影响，全国中小学延期开学。北京市教委提出，“停课不停学”期间，学校要组织学生开展线上学习，将线上教育与线下学生自主学习、自主探究、自主阅读、自主锻炼、自主居家劳动充分结合起来，加强学科内、学科间、学段内、学段间的课程内容整合，为复课做好衔接准备工作。4月中旬，北京市学习科学学会启动了“春季学期教学支持行动”，北京市40多个实验小组参加了“友善用脑跨学科融合教学案例创作”的网络培训与学习，北京市花家地实验小学也是参与学校之一。在北京市学习科学学会以及花家地实验小学领导的指导和支持下，笔者与其他几位教师经历了翻阅和分析教材、寻找“合伙人”等过程，最终设计并实践了基于云课堂的“英雄创想”课程。
一 、“英雄创想”课程简介
英雄是什么样子的？英雄可能是默默守护在我们身边的人，是危难时刻挺身而出的人，是一个普通人却拥有一颗伟大的心，是最美的逆行者。2020年，涌现了很多英雄人物，有奋战在一线的“抗疫”英雄，有为群众奔波的社区工作人员，有一直坚守岗位的普通人，他们都在为抗击疫情贡献自己的力量。由此，笔者产生了通过与英雄有关的课程引导学生从多角度认识英雄、学习英雄的设想。
在校领导的支持下，笔者与其他几位教师一起，成立了以音乐学科为主，联合英语、体育、语文学科的4人“友善用脑跨学科融合教学”实验小组，并进行了多次研讨。友善用脑的理念强调以学生为主体，教师要依据学情确定教学，帮助学生主动学习。在友善用脑的课堂上，要灵活运用“团队学习 多感官教学”、思维导图、音乐、冥想、健脑操、使用学生自己的学习方法及评价等课堂教学策略。为此，实验小组的教师通过微信视频的方式进行了沟通讲论，对各自学科的课程标准、教材内容进行梳理，寻找与“英雄”有关的内容。最终决定以四年级下册音乐教材中的《轻骑兵序曲》为主线，结合四年级英语第一单元Do you like music？中有关音乐曲风的以及表达音乐感受的教学内容，在体育课上根据音乐设计韵律操;在语文中进行音乐拓展，对《塞下曲》进行配乐诗朗诵。让学生在英语课上感受英雄、在音乐课上欣赏英雄、在体育课上体会英雄、在语文课上歌颂英雄。
二、云课堂的设计与实施
友善用脑的课堂教学可采用“一三八”范式。其中，“一”指的是一个原则，即教师给学生创设场景，引发学生展开思考和讨论，引导学生得出结论。“三”指的是教师用三至五分钟进行引导，向学生讲明本节课的活动目标、活动内容、活动规则。“八”指的是上课的八个步骤：步骤一是舒缓情绪，帮助学生放松心情，调动学习积极性;步骤二、三、四分别为明确目标、布置活动、宣布规则，即“一三八”中的“三分钟讲解”;步骤五为学生探究，每节课都有活动流程单，列出了明确的学习任务和活动规则，学生以小组为单位开展自主学习，教师负责巡视和督导;步骤六、七为团队展示和质疑辨析，学生总结讨论结果并以小组为单位进行展示，其他小组可以提出质疑，共同辨析;步骤八为师生评价，对展示组和补充组的表现都要进行评价。如此把课堂真正还给学生，并将团队学习的理念贯穿始终。
教师在通过腾讯视频授课前，对学生进行分组，并选出组长。组长的任务包括：组织成员学习，分配学习任务，建立会议号，带领成员按时进入线上课堂。
整个系列课程分成3个课时。第一课时是感受英雄和欣赏英雄，是英语课与音乐课的融合。英语教师带领学生学习Do you like music？一文表达情绪的方法，学生以小组为单位，聆听并讨论《轻骑兵序曲》，梳理乐曲带给自己的情绪体验，写出表示自己心情的英文单词并画出表情符号，用肢体动作表现乐曲所描写的人物形象并进行解释。在每个小组汇报的时候，其他小组用同意、不同意、补充和质疑四种不同的手势发表意见。学生的表演各有特色，其中很多形象与音乐非常贴切，如军营中的号手、奋勇杀敌的战士、向牺牲士兵敬礼等。音乐教师将《轻骑兵序曲》分成了五个音乐片段，并提供了与之匹配的五张图画，请学生从音乐的节拍、力度、速度、节奏、音区等方面对音乐片段进行分析，讨论每个音乐片段所描绘的场景，将图画与音乐片段进行合理配对。在这一课时，学生们积极投入，充分参与小组讨论，敢于表达自己的想法。
第二和第三课时是学生在已有知识的基础上，根据教师提供的资料展开想象并进行创作。其中，第二课时的任务是创编体育韵律操。有的小组融合课间操创编了战士出发前的热身韵律操;有的小组根据音乐故事情节创编了行军打仗的场景。第三课时的任务是为古诗《塞下曲》设计配乐诗朗诵。有的小组成员分工合作，有的搜索合适的音乐，有的讨论表演动作，最后全体成员共同完成朗诵作品;还有的小组就地取材，用道具配合表演，并由组内会演奏乐器的同学为诗朗诵伴奏。每个成员都参与了小组展示。
课后调查发现，很多学生和家长表示对这种课程形式和内容“感兴趣”;学生普遍反映小组讨论和展示“很有意思”，能够激发思维，锻炼语言表达能力;认为自己在小组里能发挥长处，还增进了同学感情。
三、小结与反思
一是学生与教师的收获。这一课例锻炼了学生团队合作与沟通能力，使学生学得更轻松并增强了信心;教师也从中获得了与以往不同的成就感，并感受到学科融合教学带来了更广阔的想象与实践空间。在课堂上，教师负责启发、引导与帮助，学生从感受与欣赏开始，到小组自主讨论与创编作品，思维更加发散，产生了无限创意。学生带着任务开展探究学习，对文本产生个性化理解，并体现在作品和展示中，这些都是学习的成果。当学生感受到学习的快乐，就会成为学习主人。在备课、研讨、授课过程中，教师们也对跨学科教学的重要性和内涵有了更深刻的体会。
二是教法与学法的改进。在课程设计中，教师要依据课标，结合大单元的主题和学科具体要求，确定每一课时的内容。教师还要对学科融合的內在逻辑关系进行充分分析，在此基础上找到交叉知识点背后的核心内涵，形成融合点，以确定主辅学科，制定靶目标，再围绕这一目标设计课堂活动并制定活动规则。对学生而言，要通过自我领悟、小组交流和多样化的活动，在探究过程中学会学习与思考，通过友善用脑的多种策略，实现健康、智慧的学习，成为快乐而高效的学习者。
（责任编辑
一 、“英雄创想”课程简介
英雄是什么样子的？英雄可能是默默守护在我们身边的人，是危难时刻挺身而出的人，是一个普通人却拥有一颗伟大的心，是最美的逆行者。2020年，涌现了很多英雄人物，有奋战在一线的“抗疫”英雄，有为群众奔波的社区工作人员，有一直坚守岗位的普通人，他们都在为抗击疫情贡献自己的力量。由此，笔者产生了通过与英雄有关的课程引导学生从多角度认识英雄、学习英雄的设想。
在校领导的支持下，笔者与其他几位教师一起，成立了以音乐学科为主，联合英语、体育、语文学科的4人“友善用脑跨学科融合教学”实验小组，并进行了多次研讨。友善用脑的理念强调以学生为主体，教师要依据学情确定教学，帮助学生主动学习。在友善用脑的课堂上，要灵活运用“团队学习 多感官教学”、思维导图、音乐、冥想、健脑操、使用学生自己的学习方法及评价等课堂教学策略。为此，实验小组的教师通过微信视频的方式进行了沟通讲论，对各自学科的课程标准、教材内容进行梳理，寻找与“英雄”有关的内容。最终决定以四年级下册音乐教材中的《轻骑兵序曲》为主线，结合四年级英语第一单元Do you like music？中有关音乐曲风的以及表达音乐感受的教学内容，在体育课上根据音乐设计韵律操;在语文中进行音乐拓展，对《塞下曲》进行配乐诗朗诵。让学生在英语课上感受英雄、在音乐课上欣赏英雄、在体育课上体会英雄、在语文课上歌颂英雄。
二、云课堂的设计与实施
友善用脑的课堂教学可采用“一三八”范式。其中，“一”指的是一个原则，即教师给学生创设场景，引发学生展开思考和讨论，引导学生得出结论。“三”指的是教师用三至五分钟进行引导，向学生讲明本节课的活动目标、活动内容、活动规则。“八”指的是上课的八个步骤：步骤一是舒缓情绪，帮助学生放松心情，调动学习积极性;步骤二、三、四分别为明确目标、布置活动、宣布规则，即“一三八”中的“三分钟讲解”;步骤五为学生探究，每节课都有活动流程单，列出了明确的学习任务和活动规则，学生以小组为单位开展自主学习，教师负责巡视和督导;步骤六、七为团队展示和质疑辨析，学生总结讨论结果并以小组为单位进行展示，其他小组可以提出质疑，共同辨析;步骤八为师生评价，对展示组和补充组的表现都要进行评价。如此把课堂真正还给学生，并将团队学习的理念贯穿始终。
教师在通过腾讯视频授课前，对学生进行分组，并选出组长。组长的任务包括：组织成员学习，分配学习任务，建立会议号，带领成员按时进入线上课堂。
整个系列课程分成3个课时。第一课时是感受英雄和欣赏英雄，是英语课与音乐课的融合。英语教师带领学生学习Do you like music？一文表达情绪的方法，学生以小组为单位，聆听并讨论《轻骑兵序曲》，梳理乐曲带给自己的情绪体验，写出表示自己心情的英文单词并画出表情符号，用肢体动作表现乐曲所描写的人物形象并进行解释。在每个小组汇报的时候，其他小组用同意、不同意、补充和质疑四种不同的手势发表意见。学生的表演各有特色，其中很多形象与音乐非常贴切，如军营中的号手、奋勇杀敌的战士、向牺牲士兵敬礼等。音乐教师将《轻骑兵序曲》分成了五个音乐片段，并提供了与之匹配的五张图画，请学生从音乐的节拍、力度、速度、节奏、音区等方面对音乐片段进行分析，讨论每个音乐片段所描绘的场景，将图画与音乐片段进行合理配对。在这一课时，学生们积极投入，充分参与小组讨论，敢于表达自己的想法。
第二和第三课时是学生在已有知识的基础上，根据教师提供的资料展开想象并进行创作。其中，第二课时的任务是创编体育韵律操。有的小组融合课间操创编了战士出发前的热身韵律操;有的小组根据音乐故事情节创编了行军打仗的场景。第三课时的任务是为古诗《塞下曲》设计配乐诗朗诵。有的小组成员分工合作，有的搜索合适的音乐，有的讨论表演动作，最后全体成员共同完成朗诵作品;还有的小组就地取材，用道具配合表演，并由组内会演奏乐器的同学为诗朗诵伴奏。每个成员都参与了小组展示。
课后调查发现，很多学生和家长表示对这种课程形式和内容“感兴趣”;学生普遍反映小组讨论和展示“很有意思”，能够激发思维，锻炼语言表达能力;认为自己在小组里能发挥长处，还增进了同学感情。
三、小结与反思
一是学生与教师的收获。这一课例锻炼了学生团队合作与沟通能力，使学生学得更轻松并增强了信心;教师也从中获得了与以往不同的成就感，并感受到学科融合教学带来了更广阔的想象与实践空间。在课堂上，教师负责启发、引导与帮助，学生从感受与欣赏开始，到小组自主讨论与创编作品，思维更加发散，产生了无限创意。学生带着任务开展探究学习，对文本产生个性化理解，并体现在作品和展示中，这些都是学习的成果。当学生感受到学习的快乐，就会成为学习主人。在备课、研讨、授课过程中，教师们也对跨学科教学的重要性和内涵有了更深刻的体会。
二是教法与学法的改进。在课程设计中，教师要依据课标，结合大单元的主题和学科具体要求，确定每一课时的内容。教师还要对学科融合的內在逻辑关系进行充分分析，在此基础上找到交叉知识点背后的核心内涵，形成融合点，以确定主辅学科，制定靶目标，再围绕这一目标设计课堂活动并制定活动规则。对学生而言，要通过自我领悟、小组交流和多样化的活动，在探究过程中学会学习与思考，通过友善用脑的多种策略，实现健康、智慧的学习，成为快乐而高效的学习者。
（责任编辑