论文部分内容阅读
每接一届新生，我都要问：“什么是语文？语文主要学什么？”有回答“阅读”的，有回答“写作”的，还有回答“中文”的……真是五花八门。但总的来看都离不开“文”。这就反映了当今语文教学的一个误区：重“文”不重“语”。
语文者，语言文字也，就是说话、写作。“语”与“文”，“语”先而“文”后，事实上，就语言文字的产生顺序也是这样，所以我这样认为：语者，本也，文者，末也。只注重写作的教学无异于舍本求末。也许有人会提出疑问：你既然说语为文之本，那么，为什么有的学生文笔不错，但口语表达能力却不行呢？这种情况是有，究其原因有二：一是受生理、心理等因素的影响，如口吃、胆怯等，二是我们这种重文轻语的牺牲品——只能在书面上指点江山，在生活中是不实用的。有调查显示，二十一世纪人才的重要标准之一就是口才，试想，一个人满腹经纶，却说不出来或词不达意，那岂不是我们的悲哀？再者，语文教学本就是听说读写的教学，虽然读写是归宿，但听说是基础，是前提，如果不会听说，那读写到底有多少真正的价值呢？因此语文教学的根本之一，就在于培养学生的口语表达能力。下面就此结合教学谈谈本人的认识和体会。
一、排除心理障碍，鼓励学生“敢说”
让学生回答问题，有的音量极低，用词干巴巴的；有的说话语无伦次；有的是秀口难开，羞羞答答；有的是拙口钝腮，更有甚者楞在那半天吐不出一个字来。究其原因，不是说不好，而是害怕说不好。教师在课堂教学中要创设生动有趣的交际环境，营造民主、和谐的交际氛围，排除学生的心理障碍，鼓励学生勇敢说话，增强学生的自信心。为此，应做到：
1.听后复述。教师有准备选取优秀作文或报刊上的先进事迹，或国内外时事新闻，最新科技成果和信息等材料，利用作文课、自习课或阅读课进行。方法是：教师朗读1-2遍，学生听完后，口头复述大意，要求突出关键词，或者就事论理，让学生进行口头分析评论。
2.口头作文。这种形式每周安排一节课，教师在课堂上首先确定内容，将要强调的内容写在黑板上，让学生对照，并让学生作5-10分钟准备，只允许打腹稿，不允许动笔，然后指定学生当堂口语表达。教师适时鼓励表扬。
3.一分钟演讲。演讲训练，也就是训练口才。每堂课前学生轮流自选内容，在课堂上对大家演讲。在每节课，使3-5人得到锻炼，演讲后，教师对演讲者作适当评价，以鼓励为主，对不足的辅以适当指导。启蒙阶段，自由一些，要求学生有什么说什么，不加条条框框，内容不限，体裁不定，可讲故事、说笑话，也可评新闻、谈心得。提高阶段，定话题，让学生精心准备。学生进取心强，唯恐上了讲台讲不好，课前会认真准备，有的还躲在隐蔽处独自练习，由开学初的冷场逐步变得个个跃跃欲试。
二、转变观念，创新教法，引导学生“会说”
当前，口语表达能力是现代公民的必备能力。工作节奏高效率化，生活内容的高社会化，科技发展的高信息化都要求教师转变重“文”轻“语”的观念，创新教法，善于引导学生会说话。
1.师生十分钟对话
教师先准备好话题，然后在课间指定某一学生到办公室与教师对话，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式。每周可找1-2人进行对话。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.即兴说话训练
在学校生活中，经常会发生一些意想不到的事件，学生往往对这些事件充满好奇，这时候教师可组织学生进行口语训练。如学生宿舍楼被盗事件，我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生各抒己见，对小偷进行了谴责，又提出了一些防范措施，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
3.活动之后谈感受
学校里经常组织一些有意义的活动，如乒乓球比赛、拔河比赛、元旦联欢会、师生表彰大会、庆“五一”文艺汇演、感恩报告会等等，活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，每位学生都有话可说，有感可言。教师要抓住时机让学生畅所欲言，让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生的口语表达能力将会得到很好的训练。
三、课内外相结合，培养学生“能说”
口语训练仅靠课内时间是远远不够的，还需利用较多的课外时间，课内有教师对学生统一指导或由学生进行交流探讨，课外主要由学生集体或独立进行训练活动。
1.创设口语交际情境
众所周知，言为心声，只有有了说的欲望，才有说的可能，如在教朱自清的《春》时，我选用了五段音乐做背景音乐，然后在大屏幕上依次展示五幅图画，在轻松、欢快的音乐的刺激下，在清新、亮丽的视觉享受中，同学们都争先恐后，七嘴八舌，课堂上出现了一幅激动的“闹春图”。也可带学生走出教室去看春天，阳光下，花丛中，学生们尽情的想象着、欢笑着，美好的语言便自然而然的流出心田。另外，可设置情境电话、布置口语家庭作业和父母交流，还可利用学生感兴趣的影视节目进行口语训练。
2.多搞实践活动，展示口语魅力
如举行故事会，利用课外活动让学生讲故事，古今中外，天南海北都可取材，但要求内容健康。讲故事，既使学生学习生活得到了调节，更重要的是锻炼了学生的口才，真可谓一举两得。还可举办辩论会、戏剧表演、说名人轶事等。这样，既把课内学习的内容引向更深层次的思考，又把社会问题引入课堂，既提高了口语表达能力，又拓宽了语文学习的领域。
总之，“语”为根本，“文”为枝叶，根壮而叶茂。我的拙见只是抛砖引玉，望诸仁师长想出更多的“肥根”之术。
（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县马城中学）
语文者，语言文字也，就是说话、写作。“语”与“文”，“语”先而“文”后，事实上，就语言文字的产生顺序也是这样，所以我这样认为：语者，本也，文者，末也。只注重写作的教学无异于舍本求末。也许有人会提出疑问：你既然说语为文之本，那么，为什么有的学生文笔不错，但口语表达能力却不行呢？这种情况是有，究其原因有二：一是受生理、心理等因素的影响，如口吃、胆怯等，二是我们这种重文轻语的牺牲品——只能在书面上指点江山，在生活中是不实用的。有调查显示，二十一世纪人才的重要标准之一就是口才，试想，一个人满腹经纶，却说不出来或词不达意，那岂不是我们的悲哀？再者，语文教学本就是听说读写的教学，虽然读写是归宿，但听说是基础，是前提，如果不会听说，那读写到底有多少真正的价值呢？因此语文教学的根本之一，就在于培养学生的口语表达能力。下面就此结合教学谈谈本人的认识和体会。
一、排除心理障碍，鼓励学生“敢说”
让学生回答问题，有的音量极低，用词干巴巴的；有的说话语无伦次；有的是秀口难开，羞羞答答；有的是拙口钝腮，更有甚者楞在那半天吐不出一个字来。究其原因，不是说不好，而是害怕说不好。教师在课堂教学中要创设生动有趣的交际环境，营造民主、和谐的交际氛围，排除学生的心理障碍，鼓励学生勇敢说话，增强学生的自信心。为此，应做到：
1.听后复述。教师有准备选取优秀作文或报刊上的先进事迹，或国内外时事新闻，最新科技成果和信息等材料，利用作文课、自习课或阅读课进行。方法是：教师朗读1-2遍，学生听完后，口头复述大意，要求突出关键词，或者就事论理，让学生进行口头分析评论。
2.口头作文。这种形式每周安排一节课，教师在课堂上首先确定内容，将要强调的内容写在黑板上，让学生对照，并让学生作5-10分钟准备，只允许打腹稿，不允许动笔，然后指定学生当堂口语表达。教师适时鼓励表扬。
3.一分钟演讲。演讲训练，也就是训练口才。每堂课前学生轮流自选内容，在课堂上对大家演讲。在每节课，使3-5人得到锻炼，演讲后，教师对演讲者作适当评价，以鼓励为主，对不足的辅以适当指导。启蒙阶段，自由一些，要求学生有什么说什么，不加条条框框，内容不限，体裁不定，可讲故事、说笑话，也可评新闻、谈心得。提高阶段，定话题，让学生精心准备。学生进取心强，唯恐上了讲台讲不好，课前会认真准备，有的还躲在隐蔽处独自练习，由开学初的冷场逐步变得个个跃跃欲试。
二、转变观念，创新教法，引导学生“会说”
当前，口语表达能力是现代公民的必备能力。工作节奏高效率化，生活内容的高社会化，科技发展的高信息化都要求教师转变重“文”轻“语”的观念，创新教法，善于引导学生会说话。
1.师生十分钟对话
教师先准备好话题，然后在课间指定某一学生到办公室与教师对话，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式。每周可找1-2人进行对话。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.即兴说话训练
在学校生活中，经常会发生一些意想不到的事件，学生往往对这些事件充满好奇，这时候教师可组织学生进行口语训练。如学生宿舍楼被盗事件，我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生各抒己见，对小偷进行了谴责，又提出了一些防范措施，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
3.活动之后谈感受
学校里经常组织一些有意义的活动，如乒乓球比赛、拔河比赛、元旦联欢会、师生表彰大会、庆“五一”文艺汇演、感恩报告会等等，活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，每位学生都有话可说，有感可言。教师要抓住时机让学生畅所欲言，让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生的口语表达能力将会得到很好的训练。
三、课内外相结合，培养学生“能说”
口语训练仅靠课内时间是远远不够的，还需利用较多的课外时间，课内有教师对学生统一指导或由学生进行交流探讨，课外主要由学生集体或独立进行训练活动。
1.创设口语交际情境
众所周知，言为心声，只有有了说的欲望，才有说的可能，如在教朱自清的《春》时，我选用了五段音乐做背景音乐，然后在大屏幕上依次展示五幅图画，在轻松、欢快的音乐的刺激下，在清新、亮丽的视觉享受中，同学们都争先恐后，七嘴八舌，课堂上出现了一幅激动的“闹春图”。也可带学生走出教室去看春天，阳光下，花丛中，学生们尽情的想象着、欢笑着，美好的语言便自然而然的流出心田。另外，可设置情境电话、布置口语家庭作业和父母交流，还可利用学生感兴趣的影视节目进行口语训练。
2.多搞实践活动，展示口语魅力
如举行故事会，利用课外活动让学生讲故事，古今中外，天南海北都可取材，但要求内容健康。讲故事，既使学生学习生活得到了调节，更重要的是锻炼了学生的口才，真可谓一举两得。还可举办辩论会、戏剧表演、说名人轶事等。这样，既把课内学习的内容引向更深层次的思考，又把社会问题引入课堂，既提高了口语表达能力，又拓宽了语文学习的领域。
总之，“语”为根本，“文”为枝叶，根壮而叶茂。我的拙见只是抛砖引玉，望诸仁师长想出更多的“肥根”之术。
（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县马城中学）