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摘 要：“新闻播报”式情境教学是一种基于角色扮演的情境体验式教学法。文章选取“森林的开发和保护”为例，以新闻热点“亚马孙横贯铁路计划”作为切入点和教学主线，创设新闻背景情境，设置嘉宾解说、角色体验、点评等环节，让学生在“新闻播报”式情景体验教学中达成教学目标，实现地理核心素养的生成。
关键词：地理核心素养;新闻播报;情境教学
新一轮课程标准改革聚焦地理核心素养，重视对地理问题的探究，强调学生的主体地位，倡导参与式与体验式教学，关注学生的个体发展。基于地理核心素养的培养目标和新課程标准的教学理念，本文以高中地理必修三第二章“区域生态环境建设”中的“森林的开发和保护”为例，通过创设情境、角色体验、合作探究等教学方法，具体呈现“新闻播报”式情境教学在高中地理课堂中的实践应用。本节课的教学目标是以亚马孙热带雨林为例分析该区域存在的主要环境与发展问题，了解其危害和综合治理保护措施，重点培养学生的综合思维、区域认知能力和人地协调观。教学重难点是了解雨林生态的重要性及开发背景的复杂性;认识雨林开发与保护面临的两难抉择。“新闻播报”式情境教学的具体实施流程如表1所示。
一、创设情境，聚焦热点
放映新闻节目“今日关注”片头音频，教师客串栏目主持人亮相课堂，对新闻热点展开播报：“您好，欢迎收看正在直播的今日关注……，巴西政府计划于今年年底修筑一条长5 000千米的亚马孙横贯铁路……近日在巴西召开的‘巴西和雨林共同发展峰会’将针对铁路计划的去留展开深入探讨”。学生观看新闻节目并进入教师创设的情境（图1）。
主持人向观众（全体学生）介绍栏目特邀嘉宾：中国林业科学院研究员、北京林业大学特聘教授——王先生（学生扮演），中国社科院社会发展战略研究院院长——李先生（学生扮演）。特约嘉宾负责节目点评以及相关知识的普及，是节目重要的推进者和参与者。紧接着主持人连线央视驻外记者（学生扮演），报道亚马孙横贯铁路计划的概况（位置、长度、途经国家）、建设目的、遇到的资金技术难题以及给生态环境带来的影响。“亚马孙横贯铁路计划”是教师在现实基础上虚构的新闻情境，旨在类比20世纪巴西修筑的“亚马孙横贯公路”以及对生态环境造成的影响，引发学生对雨林铁路修筑可行性的思考，帮助学生在区域认知过程中培养批判性思维、生态意识与全球观念。
二、嘉宾解说，热点分析
主持人（教师客串）请特邀嘉宾王教授（学生扮演）和李院长（学生扮演）从各自专业角度分析雨林铁路修建对当地资源、环境与发展带来的影响。王教授主要从雨林的全球环境效应和雨林生态的脆弱性方面分析铁路修筑对“地球之肺”带来的消极影响;李院长主要从开发资源、促进基建、增加就业、提高收入、拉动内需等方面谈论铁路修筑对巴西经济发展带来的积极作用。通过角色扮演，教师借学生之口说出雨林生态的重要性与脆弱性以及雨林开发的背景和原因;通过情境体验，让学生在价值对比中认知雨林开发与保护面临的矛盾冲突。特邀嘉宾的解说不仅从要素综合、区域综合的角度加深了观众（全体学生）对地理环境整体性的思维认知，也有助于观众从时空综合的角度分析和认识保护环境与发展经济的辩证关系，强化人口、资源、环境与发展相互协调的可持续发展观念。
为了增加节目的真实性与合理性以及课堂教学的开放性与趣味性，教师还设计了央视记者（学生扮演）对巴西民众（学生扮演）的采访活动，通过巴西民众对铁路修筑的态度和看法，进一步增强学生对区域人地关系的认知思维活动，采访活动中的台词内容设计由学生课前自主合作完成。
三、角色体验，激烈争论
主持人连线“巴西和雨林共同发展峰会” 直播现场（教室场地设计如图2所示），主持人、特邀嘉宾和观众共同观看大会现场直播。各参会代表团——巴西政府官员（学生扮演）、雨林原住民（学生扮演）、联合国环境规划署（学生扮演）、木材开发商（学生扮演）、中铁建设集团（学生扮演）等，针对是否应该修建雨林铁路展开激烈争论。本着“巴西和雨林共同发展”原则的各方代表畅所欲言、各抒己见，为消除分歧献计献策。最后由大会执行主席（学生扮演）组织现场投票，根据“半数否决制”决定雨林铁路项目去留。因为课堂教学的开放性设计，所以事先并未设定投票结果，这就增添了节目的悬念色彩并引发了观众（全体学生和教师）对投票结果的关注和猜测。在实际教学中往往出现弃权票，这也反映了学生在角色体验中的矛盾心理与两难抉择。各参会代表团的人数设置一般为1～2人。本教学环节的设计旨在通过扮演情境中的人物角色，让学生揣摩人物心理、体验人物立场、认识价值冲突、商讨解决方案，最终在情境体验中实现区域认知、综合思维与人地协调观等地理核心素养的生成。因时间关系，角色选择、信息搜集、台词设计等活动均由师生在课前策划完成。
四、结果点评、演员谢幕
节目尾声，主持人和特邀嘉宾点评投票结果、明确态度立场，以“维护全球生态平衡与可持续发展”作为点评的出发点和落脚点，再次落实地理核心素养中的人地协调观，“今日关注”节目到此结束。所有演员上台谢幕，师生共同评选“最佳表演奖”（可同时给多个演员投票），得票最多的三位学生获此奖项，教师给获奖学生颁奖，在热烈的气氛中结束教学。
新课程标准关注学生的表现性评价，即对学生在情境中完成某项任务时所表现出的语言文字能力、创新实践能力、合作交流能力、组织决策能力、知识应用能力、学习态度和努力程度等方面的评定[1]。在本节情境教学中，“最佳表演奖”的评选环节是对表现性评价的创新应用，评价方式由过去单一的教师评价变为多元的师生共评，不仅活跃了课堂氛围，也让评价过程变得简单、有效。
“新闻播报”式情境教学打破了传统教学“满堂灌”“一言堂”的教学方式，营造了生动活泼、高效开放的体验式教学环境[1]，学生由“观众”升级为“演员兼导演”，极大地激发了学生的主动探究欲望与自主学习热情，同时拉近了师生距离，增进了师生情感，发挥了学生特长。教师作为“导演兼演员”，一边推动剧情发展，一边掌控全局，借助学生之力完成教学目标，实现教学双赢。新闻播报式情境教学不仅突出了学生的主体地位，也实现了教师的主导作用，是一种行之有效的培养地理核心素养的教学方法。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：地理核心素养;新闻播报;情境教学
新一轮课程标准改革聚焦地理核心素养，重视对地理问题的探究，强调学生的主体地位，倡导参与式与体验式教学，关注学生的个体发展。基于地理核心素养的培养目标和新課程标准的教学理念，本文以高中地理必修三第二章“区域生态环境建设”中的“森林的开发和保护”为例，通过创设情境、角色体验、合作探究等教学方法，具体呈现“新闻播报”式情境教学在高中地理课堂中的实践应用。本节课的教学目标是以亚马孙热带雨林为例分析该区域存在的主要环境与发展问题，了解其危害和综合治理保护措施，重点培养学生的综合思维、区域认知能力和人地协调观。教学重难点是了解雨林生态的重要性及开发背景的复杂性;认识雨林开发与保护面临的两难抉择。“新闻播报”式情境教学的具体实施流程如表1所示。
一、创设情境，聚焦热点
放映新闻节目“今日关注”片头音频，教师客串栏目主持人亮相课堂，对新闻热点展开播报：“您好，欢迎收看正在直播的今日关注……，巴西政府计划于今年年底修筑一条长5 000千米的亚马孙横贯铁路……近日在巴西召开的‘巴西和雨林共同发展峰会’将针对铁路计划的去留展开深入探讨”。学生观看新闻节目并进入教师创设的情境（图1）。
主持人向观众（全体学生）介绍栏目特邀嘉宾：中国林业科学院研究员、北京林业大学特聘教授——王先生（学生扮演），中国社科院社会发展战略研究院院长——李先生（学生扮演）。特约嘉宾负责节目点评以及相关知识的普及，是节目重要的推进者和参与者。紧接着主持人连线央视驻外记者（学生扮演），报道亚马孙横贯铁路计划的概况（位置、长度、途经国家）、建设目的、遇到的资金技术难题以及给生态环境带来的影响。“亚马孙横贯铁路计划”是教师在现实基础上虚构的新闻情境，旨在类比20世纪巴西修筑的“亚马孙横贯公路”以及对生态环境造成的影响，引发学生对雨林铁路修筑可行性的思考，帮助学生在区域认知过程中培养批判性思维、生态意识与全球观念。
二、嘉宾解说，热点分析
主持人（教师客串）请特邀嘉宾王教授（学生扮演）和李院长（学生扮演）从各自专业角度分析雨林铁路修建对当地资源、环境与发展带来的影响。王教授主要从雨林的全球环境效应和雨林生态的脆弱性方面分析铁路修筑对“地球之肺”带来的消极影响;李院长主要从开发资源、促进基建、增加就业、提高收入、拉动内需等方面谈论铁路修筑对巴西经济发展带来的积极作用。通过角色扮演，教师借学生之口说出雨林生态的重要性与脆弱性以及雨林开发的背景和原因;通过情境体验，让学生在价值对比中认知雨林开发与保护面临的矛盾冲突。特邀嘉宾的解说不仅从要素综合、区域综合的角度加深了观众（全体学生）对地理环境整体性的思维认知，也有助于观众从时空综合的角度分析和认识保护环境与发展经济的辩证关系，强化人口、资源、环境与发展相互协调的可持续发展观念。
为了增加节目的真实性与合理性以及课堂教学的开放性与趣味性，教师还设计了央视记者（学生扮演）对巴西民众（学生扮演）的采访活动，通过巴西民众对铁路修筑的态度和看法，进一步增强学生对区域人地关系的认知思维活动，采访活动中的台词内容设计由学生课前自主合作完成。
三、角色体验，激烈争论
主持人连线“巴西和雨林共同发展峰会” 直播现场（教室场地设计如图2所示），主持人、特邀嘉宾和观众共同观看大会现场直播。各参会代表团——巴西政府官员（学生扮演）、雨林原住民（学生扮演）、联合国环境规划署（学生扮演）、木材开发商（学生扮演）、中铁建设集团（学生扮演）等，针对是否应该修建雨林铁路展开激烈争论。本着“巴西和雨林共同发展”原则的各方代表畅所欲言、各抒己见，为消除分歧献计献策。最后由大会执行主席（学生扮演）组织现场投票，根据“半数否决制”决定雨林铁路项目去留。因为课堂教学的开放性设计，所以事先并未设定投票结果，这就增添了节目的悬念色彩并引发了观众（全体学生和教师）对投票结果的关注和猜测。在实际教学中往往出现弃权票，这也反映了学生在角色体验中的矛盾心理与两难抉择。各参会代表团的人数设置一般为1～2人。本教学环节的设计旨在通过扮演情境中的人物角色，让学生揣摩人物心理、体验人物立场、认识价值冲突、商讨解决方案，最终在情境体验中实现区域认知、综合思维与人地协调观等地理核心素养的生成。因时间关系，角色选择、信息搜集、台词设计等活动均由师生在课前策划完成。
四、结果点评、演员谢幕
节目尾声，主持人和特邀嘉宾点评投票结果、明确态度立场，以“维护全球生态平衡与可持续发展”作为点评的出发点和落脚点，再次落实地理核心素养中的人地协调观，“今日关注”节目到此结束。所有演员上台谢幕，师生共同评选“最佳表演奖”（可同时给多个演员投票），得票最多的三位学生获此奖项，教师给获奖学生颁奖，在热烈的气氛中结束教学。
新课程标准关注学生的表现性评价，即对学生在情境中完成某项任务时所表现出的语言文字能力、创新实践能力、合作交流能力、组织决策能力、知识应用能力、学习态度和努力程度等方面的评定[1]。在本节情境教学中，“最佳表演奖”的评选环节是对表现性评价的创新应用，评价方式由过去单一的教师评价变为多元的师生共评，不仅活跃了课堂氛围，也让评价过程变得简单、有效。
“新闻播报”式情境教学打破了传统教学“满堂灌”“一言堂”的教学方式，营造了生动活泼、高效开放的体验式教学环境[1]，学生由“观众”升级为“演员兼导演”，极大地激发了学生的主动探究欲望与自主学习热情，同时拉近了师生距离，增进了师生情感，发挥了学生特长。教师作为“导演兼演员”，一边推动剧情发展，一边掌控全局，借助学生之力完成教学目标，实现教学双赢。新闻播报式情境教学不仅突出了学生的主体地位，也实现了教师的主导作用，是一种行之有效的培养地理核心素养的教学方法。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.