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学生害怕写作文是极为普遍的现象，怕写作文的原因可以总结为两点：一是无话可写；二是不知怎么写。第一点是因为没有素材，拿到作文题目不知道从哪方面下手，不会选择材料。造成这方面的原因主要是生活阅历太少，积累的素材太少。第二点是不会表达，在写作时找不到恰当的语句表达自己的意思，造成这方面问题的原因主要是语言积累不够。因此，有效地解决好这两个方面的问题，也就为学生写作文打开了方便之门。 针对以上的问题，我在作文教学中从以下几个方面入手，引导学生搜集素材，积累语言，逐步打消了学生对作文的畏惧心理，并且让学生爱上了作文。
一、多读书、读好书
阅读是我们积累作文素材的基本方法。然而，我在教学中发现，大多数学生课外阅读的首选是优秀作文选。诚然，作文选中的作文有很多切近学生生活的题材，可以帮助学生打开选材思路，甚至可以直接拿来“用”。但读作文选能真正提高学生的写作能力吗？答案是否定的。作文选只能充当学生的速食面，真正有价值有营养的还是经典名著，名家名篇。因为作文选中的作文是同龄人写的，是老师眼中的满分作文。你读它，学习它，学七成只有70分，学八成只有80分。要想使自己真正具有优秀的作文能力，一定要读真正的书，作家的书，流传已久的书。作家的书在老师的眼里是200分的。读这种书，学五成也是100分。因此，在学习作文选的同时，多读经典的书，学习作家的语言表述方式和构思。这样写出来的文章才能有“大家风范”，才能有自己的个性和价值。
二、背诵名篇佳句、积累语言
背诵对于写作的重要性，很多同学认识不到，总认为背诵应该是属于语文阅读课的事情，与写作关系不大。即使有的同学认识到了，也懒于背诵。其实，背诵是提高写作能力的重要法宝。如果说写成的文章是盖起的一座高楼，那么写成这篇文章的一词一句就是盖起高楼的砖砖瓦瓦。我们常常羡慕别人的文章写得漂亮，常常遗憾同样的一件事自己寫来却了无生趣。其实，造成这种差别的根本原因就是表述的方法和词语运用能力的不同。同学们只有积累了很多表达方法以后，才能根据需要信手拈来，或者创造出自己特色的表达；词语积累只有达到一定数量的时候，写文章时我们才能随意组合。因为，量的增加能够促成质的提升。 因此，教师应要求学生多背诵名家名篇、诗词歌赋。在我的教学活动中，我一贯坚持让学生背诵各种类型的经典句段、优美篇章及诗词歌赋。为了营造背诵氛围，每学期我都会组织几场背诵名家名篇的竞赛。竞赛结束评选出参赛的优秀选手和冠亚军，通过奖励激励学生的背诵热情。通过这项活动的开展，极大地激励了学生背诵的热情。随着时间的推移，学生积累的多了，就能够根据自己的需要随意组合，表达出甚至准确精彩的表达出自己要说的事和要抒发的情感了。
三、勤写日记，积累素材
坚持写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最好途径。由于日记形式自由，内容很广，可写看到的、听到的，也可写想到的，这样就给了学生一个自由表达的空间。要让学生天天写，鼓励学生一定要坚持下去。而且，要放开手脚，让他们想写什么就写什么。在逐渐的指导与年龄的增长中孩子的语言表达能力会越来越强，同时也帮助了学生积累写作素材。在写作文时，日记就是一个很好的素材库。我每次在接到一个新班时，就要求学生每天写一篇日记，并不定时抽查。每周找几篇优秀的朗读给他们听。许多学生被打动了，原来一些漫不经心写下的语言，也有这样的语境！习惯培养起来以后，我又引导学生从日常生活中寻找话题：关注身边的店名、广告语，选出意蕴深刻、语言优美的积累下来并做一下赏析；引导他们进一步观察生活：元旦、新年临近，各商家点子层出不穷，赠现金，打折，买一赠一……老百姓得到了怎样的实惠，你如何评价商家的这些举措，调动他们参与生活的激情；校园文化艺术节其间，我请他们向我推荐优秀节目，畅谈观后的感受，提高他们的审美情趣……这样通过引导学生写作视点的转移，表达方式的多样化，将学生们从个人封闭的小世界引到生活中的大语文中来。从而最大限度的引导学生从生活的方方面面积累素材。
四、亲身体验，有话可写
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作也是如此。学生生活环境单一，生活阅历简单，这就容易导致他们无话可说。因此就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。 当学生要写一篇他确实没有经历过的习作时，不妨带着学生亲身体验一下。春天来了，带着学生到郊田外、大道边寻找春天、感悟生命，把寻找的春天带进校园，写进作文里。在教学过程中，还可以组织各种各样的活动，让孩子在活动中获得快乐和愉悦、增长见识、陶冶情操、锻炼能力，这样学生有了亲身体验，到口语交际和写作时，就不会感到“没话可说”了。比如：在感受亲情的习作前一周，我布置学生回家观察自己的爸爸妈妈是怎样关爱自己的，抓住几个小事，用心体验体体验。结合父亲节、母亲节让学生给爸爸妈妈洗脚等多件事，先让学生有一个整体的感受。这样，在有了学生真切的亲身体验下，让学生写关于爸爸妈妈的爱的习作就显得有话可说了。
五、创设情境、激发真情实感
写作的主要目的就是为了抒发感情，内心有了强烈的情感，才会有表达的欲望。在写作时才有“如鲠在喉，不吐不快”的感觉。因此只要有效地激发了学生的情感，不愁学生写不出好作文。
在作文教学中教师要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情景让学生“动情”，从而激发学生的写作热情。其实很多时候学生不是没有激情去写作，而是我们没有开掘出他们激情的泉眼。一次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材很老套，没有什么新意，甚至模式化到几乎千篇一律，写的都是在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病。针对这种情况，我意识到学生没有带着情感去写作，就决定要他们重新写，于是我设计了这样的情景：让他们听歌曲《烛光里的妈妈》，在音乐中回忆自己的母亲，如何含辛茹苦的哺育，如何不厌其烦的教育，如何在委屈时强忍泪水……这时学生感情的闸门打开了，写作欲望喷薄而出，生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱，主题也在爱中升华，这次写出来的文章因为多了真情实感，佳作妙句自然就多起来了。
六、填补“空白”，激活想象
“想象就是创造力”。而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文作文教学课堂上激发学生的想象、培养学生创新的重要手段。在中学语文课文中，这样的“空白”有很多，如：（1）、《故乡》中，宏儿和水生二十年后的友谊是否如“我”和闰土的隔膜？（2）、《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？（3）、《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？（4）、《范进中举》中，范进赶考几天家里生活情况如何？……文学作品里留有大量的“空白”，可以在老师的引导之下，让学生发现并去填补写作，从而激活学生的想象，培养学生的创新思维和能力。
七、多鼓励，少批评
阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或者是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不难发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀的句子，或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情，一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，即使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。
广泛阅读、勤奋积累、亲身体验、创设情境、激发情感、激活想象、优化点评，多角度培养，全方位指导，让我们的学生爱上作文吧！
一、多读书、读好书
阅读是我们积累作文素材的基本方法。然而，我在教学中发现，大多数学生课外阅读的首选是优秀作文选。诚然，作文选中的作文有很多切近学生生活的题材，可以帮助学生打开选材思路，甚至可以直接拿来“用”。但读作文选能真正提高学生的写作能力吗？答案是否定的。作文选只能充当学生的速食面，真正有价值有营养的还是经典名著，名家名篇。因为作文选中的作文是同龄人写的，是老师眼中的满分作文。你读它，学习它，学七成只有70分，学八成只有80分。要想使自己真正具有优秀的作文能力，一定要读真正的书，作家的书，流传已久的书。作家的书在老师的眼里是200分的。读这种书，学五成也是100分。因此，在学习作文选的同时，多读经典的书，学习作家的语言表述方式和构思。这样写出来的文章才能有“大家风范”，才能有自己的个性和价值。
二、背诵名篇佳句、积累语言
背诵对于写作的重要性，很多同学认识不到，总认为背诵应该是属于语文阅读课的事情，与写作关系不大。即使有的同学认识到了，也懒于背诵。其实，背诵是提高写作能力的重要法宝。如果说写成的文章是盖起的一座高楼，那么写成这篇文章的一词一句就是盖起高楼的砖砖瓦瓦。我们常常羡慕别人的文章写得漂亮，常常遗憾同样的一件事自己寫来却了无生趣。其实，造成这种差别的根本原因就是表述的方法和词语运用能力的不同。同学们只有积累了很多表达方法以后，才能根据需要信手拈来，或者创造出自己特色的表达；词语积累只有达到一定数量的时候，写文章时我们才能随意组合。因为，量的增加能够促成质的提升。 因此，教师应要求学生多背诵名家名篇、诗词歌赋。在我的教学活动中，我一贯坚持让学生背诵各种类型的经典句段、优美篇章及诗词歌赋。为了营造背诵氛围，每学期我都会组织几场背诵名家名篇的竞赛。竞赛结束评选出参赛的优秀选手和冠亚军，通过奖励激励学生的背诵热情。通过这项活动的开展，极大地激励了学生背诵的热情。随着时间的推移，学生积累的多了，就能够根据自己的需要随意组合，表达出甚至准确精彩的表达出自己要说的事和要抒发的情感了。
三、勤写日记，积累素材
坚持写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最好途径。由于日记形式自由，内容很广，可写看到的、听到的，也可写想到的，这样就给了学生一个自由表达的空间。要让学生天天写，鼓励学生一定要坚持下去。而且，要放开手脚，让他们想写什么就写什么。在逐渐的指导与年龄的增长中孩子的语言表达能力会越来越强，同时也帮助了学生积累写作素材。在写作文时，日记就是一个很好的素材库。我每次在接到一个新班时，就要求学生每天写一篇日记，并不定时抽查。每周找几篇优秀的朗读给他们听。许多学生被打动了，原来一些漫不经心写下的语言，也有这样的语境！习惯培养起来以后，我又引导学生从日常生活中寻找话题：关注身边的店名、广告语，选出意蕴深刻、语言优美的积累下来并做一下赏析；引导他们进一步观察生活：元旦、新年临近，各商家点子层出不穷，赠现金，打折，买一赠一……老百姓得到了怎样的实惠，你如何评价商家的这些举措，调动他们参与生活的激情；校园文化艺术节其间，我请他们向我推荐优秀节目，畅谈观后的感受，提高他们的审美情趣……这样通过引导学生写作视点的转移，表达方式的多样化，将学生们从个人封闭的小世界引到生活中的大语文中来。从而最大限度的引导学生从生活的方方面面积累素材。
四、亲身体验，有话可写
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作也是如此。学生生活环境单一，生活阅历简单，这就容易导致他们无话可说。因此就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。 当学生要写一篇他确实没有经历过的习作时，不妨带着学生亲身体验一下。春天来了，带着学生到郊田外、大道边寻找春天、感悟生命，把寻找的春天带进校园，写进作文里。在教学过程中，还可以组织各种各样的活动，让孩子在活动中获得快乐和愉悦、增长见识、陶冶情操、锻炼能力，这样学生有了亲身体验，到口语交际和写作时，就不会感到“没话可说”了。比如：在感受亲情的习作前一周，我布置学生回家观察自己的爸爸妈妈是怎样关爱自己的，抓住几个小事，用心体验体体验。结合父亲节、母亲节让学生给爸爸妈妈洗脚等多件事，先让学生有一个整体的感受。这样，在有了学生真切的亲身体验下，让学生写关于爸爸妈妈的爱的习作就显得有话可说了。
五、创设情境、激发真情实感
写作的主要目的就是为了抒发感情，内心有了强烈的情感，才会有表达的欲望。在写作时才有“如鲠在喉，不吐不快”的感觉。因此只要有效地激发了学生的情感，不愁学生写不出好作文。
在作文教学中教师要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情景让学生“动情”，从而激发学生的写作热情。其实很多时候学生不是没有激情去写作，而是我们没有开掘出他们激情的泉眼。一次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材很老套，没有什么新意，甚至模式化到几乎千篇一律，写的都是在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病。针对这种情况，我意识到学生没有带着情感去写作，就决定要他们重新写，于是我设计了这样的情景：让他们听歌曲《烛光里的妈妈》，在音乐中回忆自己的母亲，如何含辛茹苦的哺育，如何不厌其烦的教育，如何在委屈时强忍泪水……这时学生感情的闸门打开了，写作欲望喷薄而出，生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱，主题也在爱中升华，这次写出来的文章因为多了真情实感，佳作妙句自然就多起来了。
六、填补“空白”，激活想象
“想象就是创造力”。而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文作文教学课堂上激发学生的想象、培养学生创新的重要手段。在中学语文课文中，这样的“空白”有很多，如：（1）、《故乡》中，宏儿和水生二十年后的友谊是否如“我”和闰土的隔膜？（2）、《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？（3）、《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？（4）、《范进中举》中，范进赶考几天家里生活情况如何？……文学作品里留有大量的“空白”，可以在老师的引导之下，让学生发现并去填补写作，从而激活学生的想象，培养学生的创新思维和能力。
七、多鼓励，少批评
阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或者是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不难发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀的句子，或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情，一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，即使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。
广泛阅读、勤奋积累、亲身体验、创设情境、激发情感、激活想象、优化点评，多角度培养，全方位指导，让我们的学生爱上作文吧！