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一、语文及语文教学
1．强调大语文观，语文的外延就是生活。
英语和汉语同属于语言，英语是形合语言，而汉语是义合语言。语言的本质是相通的，即语言是在交际中产生的，并为交际服务。是思想的外衣，文化的传承载体，人际沟通的工具，表达自我思想和情感的媒介。而这些都是以真实的日常生活、工作、学习为依托的。
2．语文中的语篇教学
语文教学中语篇教学遵循先整体感知、再细节理解、最后欣赏体会字、词、句，提倡个性化阅读，在读中理解、读中感悟、读中体会。文以载道，阅读传承文化、汲取营养。阅读获取信息、学习知识、学会生活、做人和做事。由表及里，思想（文章的灵魂）的蕴涵和体会、主旨大意的概括、提炼、细节的理解、识别、推理和判断、措辞的讲究和字句的品读、个性化的理解与体会及情感、态度、人生价值观的形成、智慧的生成，是双向式的漫长的动态生成过程，是不断建构和完善的过程，语言学科的学习根本和核心在于此，听说读写译既是教学技能又是培养和发展人的认知和思维能力的有力途径和必要的媒介。因此，完全可以借鉴，千万不可以持对立态度。
3．语文中的修辞手法（如避复、拟人、夸张等）
修辞的作用在于辅助和丰富表达。英语与汉语一样也有自己的修辞，因此，为便于学生学习、理解和记忆，可借助汉语的修辞对比学习。
4．语篇教学中的课题解读与利用
语文和英语中的课题都是用来统领全文、点明要义的，因此，需要向学习语文中的课题那样学习并充分利用英语中的模块或单元课题。英语教材中模块或单元的标题都是出自文本的原句，因此可作为某一语法结构的典型例句加以学习，便于学生结合文本语境理解语法的语用功能，形成对语法的结构形式与语用功能的完美结合的全面认识；也可利用课题引导学生在读前进行预测，如游记中侧重感受最深刻的事件，利用标题可引发读者的思考和阅读的兴趣。
5．不同体裁文章的学习要点
记叙文（人物、时间、地点、事件）；说明文（怎样）；议论文（是什么——为什么——怎么样）和小说等。
学习并积累相关的语篇知识，根据文章体裁特点，抓住各自的特点来学习，将事半功倍。如英语中学习记叙文可采用5W和1H要素（WHO、WHEN、WHAT、WHERE、WHY、HOW）利于读者迅速捕捉和领会文意。学习议论文也应把握住三要点，只是应注意英语文章的论点位置与汉语有所不同，这与中西方人的思维方式有关。中国人一般喜欢先陈述事实，再得出结论，而英美人喜欢首先表明观点，再加以论证。
此外，英语的语法和词汇教学也应借鉴语文教学，不应脱离文本进行，词汇教学也应借鉴语文中的解词方式。语文的顺畅表达对英语写作帮助很多。英语阅读课要借鉴语文教学手法。可以说，语文的深度决定了英语的高度，英语水平受制于语文。
二、数学及数学教学
1．学科思维模式培养方面的要求
数学学科要求学生逐渐达到数形结合的境界，而英语学科同样要求学生在学习词汇时，达到音、形、意的结合，实现词汇的全方位学习和掌握；词汇的音和形的对应，学会听音写词，见词发音，培养一种语音能力。
2．假设——推理——论证严谨的过程化教学
在进行英语课堂教学活动设计中，为确保课时或单元教学的顺利和高效达成，可将数学解题过程中的严谨的论证过程引入。如每设计一个环节，都要说明设计意图所在、来自英语课程标准的理由或依据，以及来自教育教学理论，用这些理论来规范、指导具体的教学，使我们的教学从感性逐步走向理性。教学将各环节的设计意图与总目标比照，查验二者是否相符，从而决定环节的取舍与调整。
3．一题多解的发散思维训练
为了丰富我们在英语中的表达，避免表达中过多重复，彰显说话人的个性，体现措辞的细微差别，给说话人更多地语用选择空间，所以需要借鉴数学中的一题多解思路，也就是同义句表达的提倡。同义句不仅丰富了表达，而且对发散人的思维大有裨益。英语中的同义句表达的实质在于：词汇的选择替换、句式的转换、意念的转换。
4．概念教学的思路：先感性、后理性；先初步进行印象感知、再辅以文字性特征描述。
比如语法的教与学，语法是词法和句法的集合体，规范语言表达的规则。需要采用演绎法和归纳法来学习和教学，英语和汉语都不例外，它是符合认知规律的。只有遵循了规律，才利于学习者感性和理性相结合地全面认识、体会语法项目及功能。
5．集合的思想
英语教学中提倡使用意念图式理论，学习词汇、语法和语篇，而词汇图式、语法图式和语篇图式及其构建的实质就是集合思想的具体体现。词汇图式就是围绕某一主题或类别的一系列相关词汇的集合体，而在实际学习、积累、记忆中进行词汇图式的构建过程就是将现有词汇归类整理、有序存储记忆的过程，便于学习者进行有联系的记忆，浓缩了学习内容，减轻了学习者的负担，也便于学习者在语言输出的过程中瞬时提取、运用。语法图式和语篇图式及其构建的本质也同理。
三、政治、历史学科的教学
1．即时性
鼓励学生和教师自己时时关注新近发生的身边事、国家事、国际事，多接触英语听力和阅读媒体，多与外界、他人互动、沟通、交流。
2．人文性
用身边的人影响学生，用身边的事教育学生，充分利用教材资源启发、教育、感化学生。
四、物理、化学及生物学科
1．观察生活，用知识解释生活现象、解决生活问题，强调学以致用。
物理、化学及生物等自然科学课程的学习在于学习科学的知识、科学的学习和研究方法、科学的态度及科学的精神。它们的实用性很强，作为语言学科之一的英语，同样需要在人们的日常生活中起到桥梁和纽带的作用，它作为人们认识和了解世界的一种方式，它把学习者和世界联系在一起，因此，切不可把英语教学当成纯语言知识和技能层面的学习，这也是英语教学界提倡的任务型教学的核心理念和依据。强调在日常生活中使用语言去沟通、去学习、去了解、去获取信息，从而优化学习、享受生活。
2．生物和化学中的反应方程式
利用和借鉴生物和化学方程式学习英语教育教学理论，可起到化抽象为具体的作用。如在阐述和解读语言教学观、语言观和语言测试观之间的关系时，可采用以下方程式表达：一定的语言观＋一定的语言教学观=一定的语言测试观；一定的语言观＋一定的教学观=一定的语言教学观。
3．推理、探究过程
英语教学中其实也同样存在着值得探究的内容和空间，要引导学生从现象的观察到假设、推理、查资料、核实验证，逐步引领学生从语言学习走向文化探究，比如：不同英语发音与其背后的经济文化根基与背景；英语习语中的典故与历史事件；不同的姓氏来源于真实的生活背景；字母的起源；外来语与时代变迁科学发展的关系等。
五、计算机操作
1．多渠道的输入方式
我们亲身经历了计算机入门培训学习内容和方式的变革、计算机操作由繁琐走向简便的变化、也享受着多渠道的自由语言输入方式，感觉这一切便利促使计算机的普及使用加速了，更易于为大众所接受。它给我们英语的教与学带来了极大的启示：英语教学要想走向大众；服务大众；满足不同背景、不同目的学习者的需求，就要开创多元化、多起点、多层次、多渠道的英语教与学的局面，不能局限于单一或极少的教学思路和方法，综合、辩证地对待英语教学方法选择、利用问题。
2．尽可能以（更多的）词块整体输入
在计算机输入操作中，以词组或句子输入比单字输入更为省时、便捷。同样，在英语的阅读、听力训练、词汇记忆、讲说中若能按意群为单位，或以词块为单位，学习效果和表达效果最佳。
参考文献
1 袁振国著.教育新理念［M］.北京：教育科学出版社，2002
2 中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2002
3 物理课程标准解读.北京师范大学出版社，2002
1．强调大语文观，语文的外延就是生活。
英语和汉语同属于语言，英语是形合语言，而汉语是义合语言。语言的本质是相通的，即语言是在交际中产生的，并为交际服务。是思想的外衣，文化的传承载体，人际沟通的工具，表达自我思想和情感的媒介。而这些都是以真实的日常生活、工作、学习为依托的。
2．语文中的语篇教学
语文教学中语篇教学遵循先整体感知、再细节理解、最后欣赏体会字、词、句，提倡个性化阅读，在读中理解、读中感悟、读中体会。文以载道，阅读传承文化、汲取营养。阅读获取信息、学习知识、学会生活、做人和做事。由表及里，思想（文章的灵魂）的蕴涵和体会、主旨大意的概括、提炼、细节的理解、识别、推理和判断、措辞的讲究和字句的品读、个性化的理解与体会及情感、态度、人生价值观的形成、智慧的生成，是双向式的漫长的动态生成过程，是不断建构和完善的过程，语言学科的学习根本和核心在于此，听说读写译既是教学技能又是培养和发展人的认知和思维能力的有力途径和必要的媒介。因此，完全可以借鉴，千万不可以持对立态度。
3．语文中的修辞手法（如避复、拟人、夸张等）
修辞的作用在于辅助和丰富表达。英语与汉语一样也有自己的修辞，因此，为便于学生学习、理解和记忆，可借助汉语的修辞对比学习。
4．语篇教学中的课题解读与利用
语文和英语中的课题都是用来统领全文、点明要义的，因此，需要向学习语文中的课题那样学习并充分利用英语中的模块或单元课题。英语教材中模块或单元的标题都是出自文本的原句，因此可作为某一语法结构的典型例句加以学习，便于学生结合文本语境理解语法的语用功能，形成对语法的结构形式与语用功能的完美结合的全面认识；也可利用课题引导学生在读前进行预测，如游记中侧重感受最深刻的事件，利用标题可引发读者的思考和阅读的兴趣。
5．不同体裁文章的学习要点
记叙文（人物、时间、地点、事件）；说明文（怎样）；议论文（是什么——为什么——怎么样）和小说等。
学习并积累相关的语篇知识，根据文章体裁特点，抓住各自的特点来学习，将事半功倍。如英语中学习记叙文可采用5W和1H要素（WHO、WHEN、WHAT、WHERE、WHY、HOW）利于读者迅速捕捉和领会文意。学习议论文也应把握住三要点，只是应注意英语文章的论点位置与汉语有所不同，这与中西方人的思维方式有关。中国人一般喜欢先陈述事实，再得出结论，而英美人喜欢首先表明观点，再加以论证。
此外，英语的语法和词汇教学也应借鉴语文教学，不应脱离文本进行，词汇教学也应借鉴语文中的解词方式。语文的顺畅表达对英语写作帮助很多。英语阅读课要借鉴语文教学手法。可以说，语文的深度决定了英语的高度，英语水平受制于语文。
二、数学及数学教学
1．学科思维模式培养方面的要求
数学学科要求学生逐渐达到数形结合的境界，而英语学科同样要求学生在学习词汇时，达到音、形、意的结合，实现词汇的全方位学习和掌握；词汇的音和形的对应，学会听音写词，见词发音，培养一种语音能力。
2．假设——推理——论证严谨的过程化教学
在进行英语课堂教学活动设计中，为确保课时或单元教学的顺利和高效达成，可将数学解题过程中的严谨的论证过程引入。如每设计一个环节，都要说明设计意图所在、来自英语课程标准的理由或依据，以及来自教育教学理论，用这些理论来规范、指导具体的教学，使我们的教学从感性逐步走向理性。教学将各环节的设计意图与总目标比照，查验二者是否相符，从而决定环节的取舍与调整。
3．一题多解的发散思维训练
为了丰富我们在英语中的表达，避免表达中过多重复，彰显说话人的个性，体现措辞的细微差别，给说话人更多地语用选择空间，所以需要借鉴数学中的一题多解思路，也就是同义句表达的提倡。同义句不仅丰富了表达，而且对发散人的思维大有裨益。英语中的同义句表达的实质在于：词汇的选择替换、句式的转换、意念的转换。
4．概念教学的思路：先感性、后理性；先初步进行印象感知、再辅以文字性特征描述。
比如语法的教与学，语法是词法和句法的集合体，规范语言表达的规则。需要采用演绎法和归纳法来学习和教学，英语和汉语都不例外，它是符合认知规律的。只有遵循了规律，才利于学习者感性和理性相结合地全面认识、体会语法项目及功能。
5．集合的思想
英语教学中提倡使用意念图式理论，学习词汇、语法和语篇，而词汇图式、语法图式和语篇图式及其构建的实质就是集合思想的具体体现。词汇图式就是围绕某一主题或类别的一系列相关词汇的集合体，而在实际学习、积累、记忆中进行词汇图式的构建过程就是将现有词汇归类整理、有序存储记忆的过程，便于学习者进行有联系的记忆，浓缩了学习内容，减轻了学习者的负担，也便于学习者在语言输出的过程中瞬时提取、运用。语法图式和语篇图式及其构建的本质也同理。
三、政治、历史学科的教学
1．即时性
鼓励学生和教师自己时时关注新近发生的身边事、国家事、国际事，多接触英语听力和阅读媒体，多与外界、他人互动、沟通、交流。
2．人文性
用身边的人影响学生，用身边的事教育学生，充分利用教材资源启发、教育、感化学生。
四、物理、化学及生物学科
1．观察生活，用知识解释生活现象、解决生活问题，强调学以致用。
物理、化学及生物等自然科学课程的学习在于学习科学的知识、科学的学习和研究方法、科学的态度及科学的精神。它们的实用性很强，作为语言学科之一的英语，同样需要在人们的日常生活中起到桥梁和纽带的作用，它作为人们认识和了解世界的一种方式，它把学习者和世界联系在一起，因此，切不可把英语教学当成纯语言知识和技能层面的学习，这也是英语教学界提倡的任务型教学的核心理念和依据。强调在日常生活中使用语言去沟通、去学习、去了解、去获取信息，从而优化学习、享受生活。
2．生物和化学中的反应方程式
利用和借鉴生物和化学方程式学习英语教育教学理论，可起到化抽象为具体的作用。如在阐述和解读语言教学观、语言观和语言测试观之间的关系时，可采用以下方程式表达：一定的语言观＋一定的语言教学观=一定的语言测试观；一定的语言观＋一定的教学观=一定的语言教学观。
3．推理、探究过程
英语教学中其实也同样存在着值得探究的内容和空间，要引导学生从现象的观察到假设、推理、查资料、核实验证，逐步引领学生从语言学习走向文化探究，比如：不同英语发音与其背后的经济文化根基与背景；英语习语中的典故与历史事件；不同的姓氏来源于真实的生活背景；字母的起源；外来语与时代变迁科学发展的关系等。
五、计算机操作
1．多渠道的输入方式
我们亲身经历了计算机入门培训学习内容和方式的变革、计算机操作由繁琐走向简便的变化、也享受着多渠道的自由语言输入方式，感觉这一切便利促使计算机的普及使用加速了，更易于为大众所接受。它给我们英语的教与学带来了极大的启示：英语教学要想走向大众；服务大众；满足不同背景、不同目的学习者的需求，就要开创多元化、多起点、多层次、多渠道的英语教与学的局面，不能局限于单一或极少的教学思路和方法，综合、辩证地对待英语教学方法选择、利用问题。
2．尽可能以（更多的）词块整体输入
在计算机输入操作中，以词组或句子输入比单字输入更为省时、便捷。同样，在英语的阅读、听力训练、词汇记忆、讲说中若能按意群为单位，或以词块为单位，学习效果和表达效果最佳。
参考文献
1 袁振国著.教育新理念［M］.北京：教育科学出版社，2002
2 中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2002
3 物理课程标准解读.北京师范大学出版社，2002