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目前，在政治课堂教学中存在诸多问题，如：有些中学政治教师时常叹息“课难教，师难当”；在政治课堂教学中，普遍存在着学生应变能力差，学生对政治课缺乏兴趣与耐心，甚至还有“高分低能”的现状存在等等问题。这些是许多老师感到棘手的问题，是值得我们认真反思探讨的。究其原因，有客观的，也有主观的。那么作为政治教师，为了提高教学质量，激发学生学习的积极性，应该采取什么样的措施，才能解决初中政治目前存在的诸多问题呢？通过教育实践，笔者总结出以下几点经验。
一、不断加强学习，努力提高教师教书育人的本领
“学高为师，身正为范”。教师要为人师表，就要在师德上、学识水平上起表率作用。为此，笔者认为教师一是要加强职业道德修养。从教以来我一直都很注重自身品德的修养，总是千方百计挤时间学习职业道德规范，始终践行师德操守，并以自身的言传身教来影响学生。二是要认真学习新课程理念，积极投身新课程改革。新课改以前，我采取传统的教学模式——“灌输法”，把知识强行塞给学生，这不仅不利于教学质量的提高，而且严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，更不利于思想政治教育功能的实现，把学生当成了知识的容器；新课改以后，我积极投身新课改的实践之中，先后经历了新课程通识培训、校本培训及初中老师文化业务考试，自己的教育教学水平有了很大的提升，彻底改变了过去单一的粉笔、黑板的教学模式，走视听结合的教学方式，从而使得教学质量有了质的飞跃。这一切都得益于新课改的功劳。
二、明确师生课堂地位，强化学生主体意识
目前，我国正在实行素质教育与课程改革。按照新课标的要求，在课堂教学过程中，教师处于“主导”地位，而学生则处于“主体”地位。要想使教学获得成功，那么必须使教师的“主导”地位与学生处于“主体”地位达到有机的结合，使二者的功能都得到充分发挥。但是目前一些政治教师存在一种误区，认为上课还是老师说、学生听，老师授、学生受的模式。其实延用这种过时的教学模式，是不能收到良好教学效果的。为此，教师必须明确，学生是一个充满生机和活力的人，是有思想、有感情的动物。他们不是学校教育的工具，更不仅仅是储存知识的容器，而是学校教育的主体。无论是接纳政治常识，升华思想，还是情感的陶冶与升华，以及良好行为习惯的养成，如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。况且，现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神素养作为素质教育的核心内容。因此，在政治课堂教学中要强化以学生为“主体”的意识，充分发挥学生的“主体”功能 ，使学生的“主体”功能与教师的“主导”功能达到和谐统一，才能真正达到政治课的教学目的。
三、有效提问，激活学生思维
课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式，是探究性教学的关键环节。然而课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。在实际的课堂教学中我们常常会发现，教师的提问有效性差，在数量和质量上都有一些问题：提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提一两个问题，没有针对性和推进性；提问的质量不高、单调，常常出现“对不对，好不好”，有些问题模棱两可，让学生无从回答，调动不了学生学习的积极性。
有效的提问应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件。比如利用中学生具有好奇、质疑求知欲望这一心理特点，以疑激欲，激发学生的思维，使学生萌发积极、主动、探索新知的欲望，变“要我学”为“我要学”；通过趣问、悬问、巧问、精问、一题多问等不同方式技巧，创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。
四、组织好课堂教学，提高教学质量
教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的活动过程。在教学过程中，教师要转变“以教材为中心”的观念，在传授具体知识的同时，更为注重认知结构的优化，基本观点的树立，以及创新精神和实践能力的培养。因此，一方面要做到教学活动多样化，以促进学生的全面、和谐的发展为目的。例如，在“信用卡”这一知识点的教学中，我通过小组合作探究、自主探究等方式进行教学，使不同层次、不同体验经历的学生都能投入思考，发表见解，展现自我，并在分析问题、解决问题中建构知识；另一方面，要充分利用各种教育资源。新课程的内容大部分与学生的生活有着密切的联系，在教学中充分利用各种社会生活资源，而不拘泥于教材，可以丰富教学活动情境，激发学生的学习兴趣，增强学生体验现实新课程标准设定的体验性目标。例如，在“价格变动的影响”这一知识点教学中，我通过创设与现实生活密切联系的生活情景（学生进行生活情境剧表演：换季大甩卖和新货上市），调动了学生参与的积极性，激发学生已有的经验，形成新的体验和感悟。
五、布置作业要讲究分寸
布置作业是每一节政治课堂教学的最后一个环节，其目的是让学生去感知、理解、消化所学知识并记住有关内容。因此，布置作业应着重围绕课文的重点，哪些该做书面作业，哪些该做口头回答，哪些要提示，哪些不必提示，教师要心中有数。作业的难度要适中，分量要恰当。对难度较大的，应做适当的提示。这样才有利于学生对新知识的进一步认识、巩固与消化。
总之，课堂教学是极为复杂的一种智力活动，课堂教学没有固定不变的模式，因此，不管采取何种教学方法提高教学质量，都要以能在最短的时间内让学生科学、系统地学到丰富的科学文化知识为宗旨，否则，便是“无本之木、无源之水”，达不到提高教学质量的目的。
一、不断加强学习，努力提高教师教书育人的本领
“学高为师，身正为范”。教师要为人师表，就要在师德上、学识水平上起表率作用。为此，笔者认为教师一是要加强职业道德修养。从教以来我一直都很注重自身品德的修养，总是千方百计挤时间学习职业道德规范，始终践行师德操守，并以自身的言传身教来影响学生。二是要认真学习新课程理念，积极投身新课程改革。新课改以前，我采取传统的教学模式——“灌输法”，把知识强行塞给学生，这不仅不利于教学质量的提高，而且严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，更不利于思想政治教育功能的实现，把学生当成了知识的容器；新课改以后，我积极投身新课改的实践之中，先后经历了新课程通识培训、校本培训及初中老师文化业务考试，自己的教育教学水平有了很大的提升，彻底改变了过去单一的粉笔、黑板的教学模式，走视听结合的教学方式，从而使得教学质量有了质的飞跃。这一切都得益于新课改的功劳。
二、明确师生课堂地位，强化学生主体意识
目前，我国正在实行素质教育与课程改革。按照新课标的要求，在课堂教学过程中，教师处于“主导”地位，而学生则处于“主体”地位。要想使教学获得成功，那么必须使教师的“主导”地位与学生处于“主体”地位达到有机的结合，使二者的功能都得到充分发挥。但是目前一些政治教师存在一种误区，认为上课还是老师说、学生听，老师授、学生受的模式。其实延用这种过时的教学模式，是不能收到良好教学效果的。为此，教师必须明确，学生是一个充满生机和活力的人，是有思想、有感情的动物。他们不是学校教育的工具，更不仅仅是储存知识的容器，而是学校教育的主体。无论是接纳政治常识，升华思想，还是情感的陶冶与升华，以及良好行为习惯的养成，如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。况且，现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神素养作为素质教育的核心内容。因此，在政治课堂教学中要强化以学生为“主体”的意识，充分发挥学生的“主体”功能 ，使学生的“主体”功能与教师的“主导”功能达到和谐统一，才能真正达到政治课的教学目的。
三、有效提问，激活学生思维
课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式，是探究性教学的关键环节。然而课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。在实际的课堂教学中我们常常会发现，教师的提问有效性差，在数量和质量上都有一些问题：提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提一两个问题，没有针对性和推进性；提问的质量不高、单调，常常出现“对不对，好不好”，有些问题模棱两可，让学生无从回答，调动不了学生学习的积极性。
有效的提问应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件。比如利用中学生具有好奇、质疑求知欲望这一心理特点，以疑激欲，激发学生的思维，使学生萌发积极、主动、探索新知的欲望，变“要我学”为“我要学”；通过趣问、悬问、巧问、精问、一题多问等不同方式技巧，创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。
四、组织好课堂教学，提高教学质量
教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的活动过程。在教学过程中，教师要转变“以教材为中心”的观念，在传授具体知识的同时，更为注重认知结构的优化，基本观点的树立，以及创新精神和实践能力的培养。因此，一方面要做到教学活动多样化，以促进学生的全面、和谐的发展为目的。例如，在“信用卡”这一知识点的教学中，我通过小组合作探究、自主探究等方式进行教学，使不同层次、不同体验经历的学生都能投入思考，发表见解，展现自我，并在分析问题、解决问题中建构知识；另一方面，要充分利用各种教育资源。新课程的内容大部分与学生的生活有着密切的联系，在教学中充分利用各种社会生活资源，而不拘泥于教材，可以丰富教学活动情境，激发学生的学习兴趣，增强学生体验现实新课程标准设定的体验性目标。例如，在“价格变动的影响”这一知识点教学中，我通过创设与现实生活密切联系的生活情景（学生进行生活情境剧表演：换季大甩卖和新货上市），调动了学生参与的积极性，激发学生已有的经验，形成新的体验和感悟。
五、布置作业要讲究分寸
布置作业是每一节政治课堂教学的最后一个环节，其目的是让学生去感知、理解、消化所学知识并记住有关内容。因此，布置作业应着重围绕课文的重点，哪些该做书面作业，哪些该做口头回答，哪些要提示，哪些不必提示，教师要心中有数。作业的难度要适中，分量要恰当。对难度较大的，应做适当的提示。这样才有利于学生对新知识的进一步认识、巩固与消化。
总之，课堂教学是极为复杂的一种智力活动，课堂教学没有固定不变的模式，因此，不管采取何种教学方法提高教学质量，都要以能在最短的时间内让学生科学、系统地学到丰富的科学文化知识为宗旨，否则，便是“无本之木、无源之水”，达不到提高教学质量的目的。