论文部分内容阅读
一、设计理念
人的一生就是活到老学到老，然而学习的兴趣和需求是教育的出发点和原动力。小学阶段的学习潜能是无限的，也是最佳开发的学习时期，要把握好学生阶段特点去创造有利于学生学习的平台。打破原有的先读后抄写的识字教学课程，建构有利于激发学生的创造性、生活性，促进儿童的自主识字感悟和生活体验，激发学生喜欢学习汉字，主动识字的最大潜能。
二、操作内容
改变当前课堂中先识读生字再注拼音、学后巩固的学习特征，构建一种“生活识字、自主识字、游戏识字”当堂巩固的新型学习方式。
1.利用母语学习优势，引导学生生活识字
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外。对于孩子来说，汉字是抽象的、陌生的，但每个孩子在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，如果我们能够将汉字与学生所熟悉的、具体的生活联系起来，不仅能帮助学生更好地认字，而且还能够使学生轻松地了解字义。从“小孩子，戴帽子，头上一点写大字；小孩子，戴帽子，头上三点上学去。”认：子，字，学。识字教学应把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，最大限度地调动了学生的生活积累。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。
2.根据汉字结构规律，启发学生自主识字
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。利用汉字构字规律，也就是抓住象形字的直观性描绘，指示字的提示性暗示，会意字的想象性解说，形声字的表音表意性来帮助学生识字、记字。作为教师，必须有意识地根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的识字兴趣。
例如，教《口耳目》，教师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，12个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀”的几个生字也学会了。这个教学课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
新课标第一条目标便是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这两个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发学生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，把学习的主动权还给学生。因为从具体到抽象是儿童认知的规律，而以往我们的识字课是教师把自己的知识传授给学生，把规律告诉学生，过于注重知识掌握的结果，而忽视学生掌握知识的过程和方法。只有让儿童具体地去观察、体验、归纳，让他在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构成规律，具备了独立识字的能力，才有主动识字的愿望和兴趣。
3.探求游戏教学方法，鼓励学生独特识字
美国心理学家布鲁纳认为“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生学习兴趣的莫过于游戏。”在游戏识字中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使學生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，也能促进师生之间的情感交流。例如：
（1）编儿歌
从孩子牙牙学语开始，他们接触各类音像材料，小孩子是听着儿歌长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编儿歌能帮助学生轻松的掌握一些难教的生字。
“羊，羊，小山羊，年纪不大胡子长。鹿，鹿，梅花鹿，头上长着两棵树。象，象，大白象，鼻子像个擀面杖。驼，驼，大骆驼，背背弯弯山两座”。这首童谣节奏相似，韵脚富于变化，在反复的吟唱中，孩子们不仅知道了动物，又认识了生字。
（2）猜字谜
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。
雪：大雨冲倒一座山。告：一口咬掉牛尾巴。春：三人同日去看花。茶：一人生在草木中。喜：十字头，豆字腰，口在下面眯眯笑。界：田字头，人字中，一撇一竖立下头。
碧：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。热：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。
鲁：上边的在水里，下面的在天上，上边的新鲜，下面的明亮。
如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。如此学来，祖先造字用字的匠心独运，怎不让人一次次砰然心动？
（3）根据文本创设情境
例如：《小小竹排画中游》，教师可以引导孩子“在这美丽的风景下，我们一起坐上竹排沿着江边顺流而下吧”。黑板上画出一幅简笔画，随着老师的粉笔走动，学生也跟着欣赏风景，所到之处伺机学习文本生字。《自选商场》中，学生拿出预习时候制作的生字卡片，小组放在一起就形成了一个小型超市，在购买过程中，学生学到了生活用品以及学习用品的物品名称。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。
三、反思浅谈
兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。而兴趣的激发和保持，又需要有外在的激励机制，正向的评价和奖励是其主要途径。苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，即使不够完善或者不够正确，教师也要肯定他们独特的思维，使他们得到一种成就感。请老师始终保持一颗鼓励的心以及积极的评价。正是因为有了这些正向的评价，驱使着他们坚持把这项工作做下去。
当今，鼓励比训斥更来得有效，在成人世界里，大家常认为“说我行，我就更行；说我不行，我就什么也不行。”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被别人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。作为老师，更应该让学生感受到这些成功。
人的一生就是活到老学到老，然而学习的兴趣和需求是教育的出发点和原动力。小学阶段的学习潜能是无限的，也是最佳开发的学习时期，要把握好学生阶段特点去创造有利于学生学习的平台。打破原有的先读后抄写的识字教学课程，建构有利于激发学生的创造性、生活性，促进儿童的自主识字感悟和生活体验，激发学生喜欢学习汉字，主动识字的最大潜能。
二、操作内容
改变当前课堂中先识读生字再注拼音、学后巩固的学习特征，构建一种“生活识字、自主识字、游戏识字”当堂巩固的新型学习方式。
1.利用母语学习优势，引导学生生活识字
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外。对于孩子来说，汉字是抽象的、陌生的，但每个孩子在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，如果我们能够将汉字与学生所熟悉的、具体的生活联系起来，不仅能帮助学生更好地认字，而且还能够使学生轻松地了解字义。从“小孩子，戴帽子，头上一点写大字；小孩子，戴帽子，头上三点上学去。”认：子，字，学。识字教学应把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，最大限度地调动了学生的生活积累。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。
2.根据汉字结构规律，启发学生自主识字
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。利用汉字构字规律，也就是抓住象形字的直观性描绘，指示字的提示性暗示，会意字的想象性解说，形声字的表音表意性来帮助学生识字、记字。作为教师，必须有意识地根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的识字兴趣。
例如，教《口耳目》，教师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，12个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀”的几个生字也学会了。这个教学课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
新课标第一条目标便是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这两个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发学生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，把学习的主动权还给学生。因为从具体到抽象是儿童认知的规律，而以往我们的识字课是教师把自己的知识传授给学生，把规律告诉学生，过于注重知识掌握的结果，而忽视学生掌握知识的过程和方法。只有让儿童具体地去观察、体验、归纳，让他在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构成规律，具备了独立识字的能力，才有主动识字的愿望和兴趣。
3.探求游戏教学方法，鼓励学生独特识字
美国心理学家布鲁纳认为“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生学习兴趣的莫过于游戏。”在游戏识字中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使學生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，也能促进师生之间的情感交流。例如：
（1）编儿歌
从孩子牙牙学语开始，他们接触各类音像材料，小孩子是听着儿歌长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编儿歌能帮助学生轻松的掌握一些难教的生字。
“羊，羊，小山羊，年纪不大胡子长。鹿，鹿，梅花鹿，头上长着两棵树。象，象，大白象，鼻子像个擀面杖。驼，驼，大骆驼，背背弯弯山两座”。这首童谣节奏相似，韵脚富于变化，在反复的吟唱中，孩子们不仅知道了动物，又认识了生字。
（2）猜字谜
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。
雪：大雨冲倒一座山。告：一口咬掉牛尾巴。春：三人同日去看花。茶：一人生在草木中。喜：十字头，豆字腰，口在下面眯眯笑。界：田字头，人字中，一撇一竖立下头。
碧：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。热：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。
鲁：上边的在水里，下面的在天上，上边的新鲜，下面的明亮。
如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。如此学来，祖先造字用字的匠心独运，怎不让人一次次砰然心动？
（3）根据文本创设情境
例如：《小小竹排画中游》，教师可以引导孩子“在这美丽的风景下，我们一起坐上竹排沿着江边顺流而下吧”。黑板上画出一幅简笔画，随着老师的粉笔走动，学生也跟着欣赏风景，所到之处伺机学习文本生字。《自选商场》中，学生拿出预习时候制作的生字卡片，小组放在一起就形成了一个小型超市，在购买过程中，学生学到了生活用品以及学习用品的物品名称。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。
三、反思浅谈
兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。而兴趣的激发和保持，又需要有外在的激励机制，正向的评价和奖励是其主要途径。苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，即使不够完善或者不够正确，教师也要肯定他们独特的思维，使他们得到一种成就感。请老师始终保持一颗鼓励的心以及积极的评价。正是因为有了这些正向的评价，驱使着他们坚持把这项工作做下去。
当今，鼓励比训斥更来得有效，在成人世界里，大家常认为“说我行，我就更行；说我不行，我就什么也不行。”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被别人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。作为老师，更应该让学生感受到这些成功。