“语言半是事物的代名词，半是精神和感情的代名词。”教学语言更是一种机智，一种才华，一种素养。著名教肓家夸美纽斯曾说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。有的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，影响着自己主导作用的有效发挥，更影响学生的学习收获。可见，教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言表达能力，而充满激情，充满知识智力，富有启迪性而又准确鲜明流利的讲话，是提高教学质量的一个重要手段。这就要求教师在教学中逐步形成符合教学需要、遵循语言规律的语言。
　　首先，在教学中教师的语言要准确、鲜明、简练。能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。对于高中的学生来讲，由于学习的任务比较重，他们很难有多余的课外时间，所以课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，这就要我们教师对专业知识进行不断深入地钻研和理解，在力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点的基础上，要观点明确，语意清晰，褒贬分明，言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去，在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新养分。日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师的教学效果。
　　 其次，教师在驾驭课堂语言时要尽量用生动、有趣的课堂语言。只有生动有趣才能弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”教师应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的知识积累。在授课时，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的搬迁插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于学生集中注意力和加强对知识的理解。例如老舍先生讲课就出语风趣，在讲到文艺作品要写出人物的典型性格时，他讲到：“要把人物性格描绘得一看就知道像谁，至少也得像他二哥。”这样一来学生在笑声中明白了写作。
　　 第三：教师的语言要热情、诚恳和富于激励性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。当然教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。因为心理因素对于任何一个阶段的学生来说都很重要，他们总是很重视教师给予的评价。教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥激励学生更积极主动地学习掌握知识的功能，当某学生的答案与正确答案出入较大时，教师应能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题从XX角度考虑简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。
　　 最后，教师的教学语言要文雅、优美。要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，引发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如语文教学中文言文教学是难教也是学生难懂的，很多学生怕学文言文，我们在教文言文时可以根据文章中提到的某一重要的历史人物、历史事件、生活道理等在导入时针对教学任务和学生的兴趣加以引导。我们在《鸿门宴》的教学中评价项羽时可以这样说：“对于项羽我们爱恨不一：有人认为他是个堂堂正正的男子汉，有人则觉得他太过于狂妄自大。你对项羽是爱多一点，还是恨多一些呢？”这时语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼。于是，置身于语言美的环境和氛围之中，学生产生了强烈的求知欲，乐于接受教师的教诲，从而收到良好的教育和教学效果。
　　 弗洛伊德说：“言辞具有不可思议的力量。他们能带来最大的幸福，也能带来最深的失望。”让我们针对教学任务、教学对象、体裁内容，正确地运用教学语言，使受教育者的行动服从于教育者的意愿，成功的带着学生走向教材。
　　
　　朱琳，女，现居江苏铜山。