论文部分内容阅读
从2000年开始，为了能够有效解决国家西部大开发战略的迫切需求，国家教育部门在全国12个发达城市创设了新疆高中班试点。为了能够更充分地落实党的民族政策，对于新疆班的培育，试点城市给予了充分的关注和大力的资金支持，期望能够为内地和新疆之间的交流，培养并提供更多更优秀的人才，既有效地帮助新疆的经济发展，维护民族团结，同时也有助于社会的进步和祖国的统一。如果从这一角度上来说，这些学生肩负着非常重要的历史使命，所以他们必须借助先进的科学文化全方位地提升个人素养。但是如果希望能够在四年之内突破语言关，特别是在英语学习方面赶超内地生却非易事。
相比较内地的学生来说，新疆班的学生基本功底相对薄弱，特别在英语教学方面起点低。尽管如此，这些学生都是经过层层筛选、择优选拔而出，对自己拥有着极高的期望值，并且也充满着强烈的求学期盼。所以对于这部分学生来说，既拥有明确的学习目标，同时自觉性也相对较高。除此之外，笔者当前所教学的新疆内高班学生而言，他们对于英语学习的主动性非常高，并且性格外向爽朗，对于课堂教学活动能够积极踊跃参加，能够和教师之间形成良好的交流与沟通，这一点与内地学生相比，远超他们的信心、决心以及热情。
1. 创设生活化学习环境，营造良好学习氛围
对于新疆班学生的英语教学来说，如果可以創造良好的教学环境，必然能够有效的提升教学效率，有助于新疆班学生英语素养的提高，并且能够推动生活化理念以及高中英语教学之间形成高效融合。良好语言教学环境的创建，具有非常重要的作用。那么，应当采用怎样的方式才能够使教学环境生活化，才能够为学生创设良好的教学氛围呢？
1.1要以生为本，充分发挥学生的主体意识以及主体功能
陶行知说：先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。在具体的教学实践中，不管是和蔼的教学态度，还是一个简单的微笑表情，都能够帮助学生缓解课堂氛围中的紧张心情，使他们的潜力得到更充分的发掘。对于教师来说，每堂课的问候虽然简单，但是非常关键，因为它能够有效地缩短师生之间的距离，既能够帮助学生提升英语口语交际能力，同时也能够使其快速地融入于课堂教学过程中。
例如，在新课教学开始之前教师可以“Good morning， boys and girls， how are you today？”学生回道：“I am fine. Thank you. And you？” “I am fine，too.”通过这样的对答，既能够奠定轻松和谐的教学基调，同时也有助于吸引学生注意，激发学生兴趣。在课堂教学过程中，这种对话虽然看起来平常，但在实际生活中，由于心情的不同，每个人都会产生不同的感受。由此，教师应当引导学生更充分的表达个人情感，比如“I am very well.”或者“I am sad.”等，由此，使课堂教学真正走入生活。
1.2基于教材内容，对教室环境进行布置，由此创设生活化的教学氛围
特别是可以根据新疆当地的一些风俗人情，对教学进行适当的布置。如，在教学“Festivals”这一内容时，教师在布置教室的时候，可以结合和节日相关的装饰，既充分的激活学生学习的主观能动性，同时也能够使学生更充分的了解和西方国家节日相关的知识。
1.3有效的拓展具有生活化的英语学习环境
在《新课标》理念的引领之下，当前的课堂教学应当走出课本与课堂，融入生活。既要顺应学生的天性，同时也要颠覆传统的束缚，使学生可以基于自我的知识、经验展开思考，积极地参与到学习活动中，树立生活化大课堂的观念，突破课堂教学时间以及空间的局限。在传统的教学模式之下，教学空间封闭，教学时间固定，教学模式单一。伴随着教学的不断生活化，教师应当为学生创设具有生活化的学习氛围，教学的时间也并不一定非得局限于每周的几个课时。对于英语教学来说，应当沟通课堂内外，借助多元化的校内、校外以及社会资源，帮助学生有效的拓展学习空间；基于综合性学习活动，为学生创造更多元的实践机会。由此，教师在对课外作业进行设计的过程中，既要保障趣味性、实用性，同时也不能忽视创造性，这样才能够使学生更灵活的学以致用，帮助学生培养良好的创新意识，由此全方位提升学生素养。课外作业的设计，并不能仅仅局限于机械性的抄写，应使其成为课堂教学的延伸以及拓展，使英语学习真正应用于实际。例如，可以让学生设计卡片，其中填写相关的个人信息；或者也可以搜集英语的谚语以及名人名言，自己制作书签等等。对于这些充满生活元素的作业，既能够有效的激发学生的兴趣，也可以全方位激发学生活力，乐此不疲的融入资料搜集、绘画以及设计和策划中。既是对学生创新思维的提升，同时也有助于他们独立思考习惯的培养，最关键的是能够为学生带来强大烈的主动参与的内驱力，使英语学习和生活真正融为一体。对于语言来说，只有基于运用、交流或者表达才具有意义。因此，生活化英语课堂的构建，最终的目的是为了将无生命的语言和有生命的生活进行关联，使英语学习生活化。
2. 选取生活化学习内容，拉近英语学习距离
新疆地理位置偏远，经济发展水平较低，他们对学习英语的必要性缺乏正确的认识，大多数人从出生起几乎没有接触过西方文化，他们认为学习英语没用。对于这些学生来说，教材内容是教学之根本。但是如果教师仅仅依靠课标中的相关要求开展教学，必然难以引发学生的学习兴趣，只能平添课堂氛围的严肃感。所以，教师应当基于生活，充分发掘教学资源，使学生能够对教材内容产生亲切感以及熟悉感，能够更快速的适应课堂，开展学习，实现提升。
2.1词汇教学内容生活化
在英语教学过程中，词汇教学是教学难点，为了帮助学生更准确的记忆并熟练运用单词，教师可以有效的链接生活常识。例如，在教学news这一单词时，很多学生都会将末尾的“s”认为是单词的复数形式。而此时教师可以对学生进行这样的引导：当大家听到“新闻”这个词汇的时候，是不是更容易联想到其中的信息来自于四面八方，对于四面八方来说，其所对应的英文单词分别为east，west，south，north，大家可以把这四个单词的第一个字母进行组合，是不是就是news呢？它是不是复数形式呢？ 2.2语法教学内容生活化
对于语法课的教学来说，广大的一线英语教师始终在探索着其生动性和趣味性。但是传统教学模式之下，填鸭模式必然难以充分发挥学生的主体地位以及学习兴趣，有碍教学成效的提升。由此，教师应加强重视，将语法知识和实际的生活运用进行关联，学生可以基于体验的过程获取并感悟知识，从中体会到学习的快乐。例如，在教学ask sb. to do sth. 进行造句的过程中，教师可以为学生创设如下的教学情境：教师可以将学生的角色设定为班主任，并基于句型制定班规，这样既有助于激发学生的学习积极性，同时也使得学生的思维更加活跃，英语的方式制定的班规有模有样。比如Miss He asked us to arrive at school at 7：30.
3. 运用生活化教学方法，推进英语学习进程
陶行知先生说过，与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。在英语学习过程中，可以结合新疆班学生的特点采用灵活多样的教学方法，推进他们的学习进程
3.1情境教学法
这一方式是基于教学内容创设相应的教学情境，既能够有助于学生情感体验的获得，同时也能够帮助学生激发学习欲望，产生主动学习的内驱力，使学生能够快速理解并把握学习内容，全方位提升他们的语言综合运用能力。学生可以基于真实可触的教学情境，感知、理解并运用所学习的知识，通过贴合生活的教学情境，帮助知识的掌握以及实际运用，必然能够有效地提升教学成果。教师在具体的实施过程中，必须要树立促进每一个学生的发展观念，将课堂的主体地位交还于学生，使学生能够在具体的学习過程中，更充分的发挥其典型的个性化特征，而教师的任务则是教会他们怎样学以及怎样学得更好。在具体的教学过程中，教师不能只向学生呈现枯燥的教材内容，而应当为学生展示更生动、更丰富的生活氛围，使学生能够在生活化、情景化的教学氛围中全面激活学习热情，丰富情感体验，使具体的教学过程中充满勃勃生机，使不同层次的学生都能够获得进步和发展。
3.2交际教学法
对于这一方法而言，重在突出学生的积极主动性以及课堂教学的互动性，它可以使学生基于实践、体验以及反思帮助教学目标的实现。对于语言学习来说，由于存在一定的特殊性，如果仅仅依靠教师的教，一方面难以保障教学成效，另一方面确实不能保障学生的参与度。只有当学生对具体的教学活动充满积极性和主动性，才能够有效地保障学习成效。由此可见，对于交际学习法来说，是一种非常典型的具有科学性的英语学习方法。
3.3合作学习法
对于合作学习而言（Corporative Learning），其典型特征就是在具体的教学活动中存在人际合作以及交流互动。对于现代人而言，最应当具备的基本素质就是合作意识以及合作能力。在当前的社会中，通过和社会之间的互动，个体会基于“社会化”的影响而成长，通过和他人之间的相互交往，能够充分了解合作、理解、同情以及关爱，由此而形成个性化主体。对于学习来说，实际上就是个体和他人、和社会以及文化之间不断互动的过程，是学习的主体之间不断的交往，不断的对话，由此而形成的合作进程。
4. 设计生活化英语作业，拓展英语学习空间
研究表明，大部分的维吾尔族学生在学习英语语序方面困难较大。作业对于他们来说尤为重要，通过作业可以给学生创设丰富的学习机会，教师可以基于此设计充满生动性和趣味性的课外作业，切忌一味的使用机械性抄写，由此而保障英语能够更广泛的运用于实际生活中。
例如，在针对“Music”这一课设计作业时，教师可以将作业空间设置于课外，使学生能够基于自己喜爱的方式搜集和音乐相关的英语单词。通过具体的搜集过程，学生能够更充分感受到学习过程的快乐。或者教师还可以基于本班的教学进展，为学生布置创办英语墙报、英语小报等任务。通过这样的活动，既充满了生活化元素，又能够有效地激发学生主动参与的兴趣，使学生能够全身心投入于其中。对于这样的作业形式，既是对学生创新意识的培养，同时也有助于发展他们的探究能力，他们能够从中感受到学习的快乐和吸引力，真正实现英语教学和生活有机融合。当学生完成作业之后，教师还应当给予及时的评价和反馈，基于不同的奖励激励，帮助学生树立英语学习的信心，培养学习英语的良好情感，全方位提升英语素养。
陶行知说：想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。新疆班的学生从小生活在山区，与外界接触少，胆小，不善于与他人交流。针对这些特征，我们在英语教学时不但要以生为本，同时还应当链接新疆的和内地的生活，使学生充分了解学好英语可以更多的改变我们的生活。在高中英语教学过程中融入学生的生活实际，充分地发掘学生的英语学习潜能，就能全面提升新疆班学生的英语学习意识，有效推动课堂教学发展。
（作者单位：江苏省苏州高新区第一中学）
相比较内地的学生来说，新疆班的学生基本功底相对薄弱，特别在英语教学方面起点低。尽管如此，这些学生都是经过层层筛选、择优选拔而出，对自己拥有着极高的期望值，并且也充满着强烈的求学期盼。所以对于这部分学生来说，既拥有明确的学习目标，同时自觉性也相对较高。除此之外，笔者当前所教学的新疆内高班学生而言，他们对于英语学习的主动性非常高，并且性格外向爽朗，对于课堂教学活动能够积极踊跃参加，能够和教师之间形成良好的交流与沟通，这一点与内地学生相比，远超他们的信心、决心以及热情。
1. 创设生活化学习环境，营造良好学习氛围
对于新疆班学生的英语教学来说，如果可以創造良好的教学环境，必然能够有效的提升教学效率，有助于新疆班学生英语素养的提高，并且能够推动生活化理念以及高中英语教学之间形成高效融合。良好语言教学环境的创建，具有非常重要的作用。那么，应当采用怎样的方式才能够使教学环境生活化，才能够为学生创设良好的教学氛围呢？
1.1要以生为本，充分发挥学生的主体意识以及主体功能
陶行知说：先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。在具体的教学实践中，不管是和蔼的教学态度，还是一个简单的微笑表情，都能够帮助学生缓解课堂氛围中的紧张心情，使他们的潜力得到更充分的发掘。对于教师来说，每堂课的问候虽然简单，但是非常关键，因为它能够有效地缩短师生之间的距离，既能够帮助学生提升英语口语交际能力，同时也能够使其快速地融入于课堂教学过程中。
例如，在新课教学开始之前教师可以“Good morning， boys and girls， how are you today？”学生回道：“I am fine. Thank you. And you？” “I am fine，too.”通过这样的对答，既能够奠定轻松和谐的教学基调，同时也有助于吸引学生注意，激发学生兴趣。在课堂教学过程中，这种对话虽然看起来平常，但在实际生活中，由于心情的不同，每个人都会产生不同的感受。由此，教师应当引导学生更充分的表达个人情感，比如“I am very well.”或者“I am sad.”等，由此，使课堂教学真正走入生活。
1.2基于教材内容，对教室环境进行布置，由此创设生活化的教学氛围
特别是可以根据新疆当地的一些风俗人情，对教学进行适当的布置。如，在教学“Festivals”这一内容时，教师在布置教室的时候，可以结合和节日相关的装饰，既充分的激活学生学习的主观能动性，同时也能够使学生更充分的了解和西方国家节日相关的知识。
1.3有效的拓展具有生活化的英语学习环境
在《新课标》理念的引领之下，当前的课堂教学应当走出课本与课堂，融入生活。既要顺应学生的天性，同时也要颠覆传统的束缚，使学生可以基于自我的知识、经验展开思考，积极地参与到学习活动中，树立生活化大课堂的观念，突破课堂教学时间以及空间的局限。在传统的教学模式之下，教学空间封闭，教学时间固定，教学模式单一。伴随着教学的不断生活化，教师应当为学生创设具有生活化的学习氛围，教学的时间也并不一定非得局限于每周的几个课时。对于英语教学来说，应当沟通课堂内外，借助多元化的校内、校外以及社会资源，帮助学生有效的拓展学习空间；基于综合性学习活动，为学生创造更多元的实践机会。由此，教师在对课外作业进行设计的过程中，既要保障趣味性、实用性，同时也不能忽视创造性，这样才能够使学生更灵活的学以致用，帮助学生培养良好的创新意识，由此全方位提升学生素养。课外作业的设计，并不能仅仅局限于机械性的抄写，应使其成为课堂教学的延伸以及拓展，使英语学习真正应用于实际。例如，可以让学生设计卡片，其中填写相关的个人信息；或者也可以搜集英语的谚语以及名人名言，自己制作书签等等。对于这些充满生活元素的作业，既能够有效的激发学生的兴趣，也可以全方位激发学生活力，乐此不疲的融入资料搜集、绘画以及设计和策划中。既是对学生创新思维的提升，同时也有助于他们独立思考习惯的培养，最关键的是能够为学生带来强大烈的主动参与的内驱力，使英语学习和生活真正融为一体。对于语言来说，只有基于运用、交流或者表达才具有意义。因此，生活化英语课堂的构建，最终的目的是为了将无生命的语言和有生命的生活进行关联，使英语学习生活化。
2. 选取生活化学习内容，拉近英语学习距离
新疆地理位置偏远，经济发展水平较低，他们对学习英语的必要性缺乏正确的认识，大多数人从出生起几乎没有接触过西方文化，他们认为学习英语没用。对于这些学生来说，教材内容是教学之根本。但是如果教师仅仅依靠课标中的相关要求开展教学，必然难以引发学生的学习兴趣，只能平添课堂氛围的严肃感。所以，教师应当基于生活，充分发掘教学资源，使学生能够对教材内容产生亲切感以及熟悉感，能够更快速的适应课堂，开展学习，实现提升。
2.1词汇教学内容生活化
在英语教学过程中，词汇教学是教学难点，为了帮助学生更准确的记忆并熟练运用单词，教师可以有效的链接生活常识。例如，在教学news这一单词时，很多学生都会将末尾的“s”认为是单词的复数形式。而此时教师可以对学生进行这样的引导：当大家听到“新闻”这个词汇的时候，是不是更容易联想到其中的信息来自于四面八方，对于四面八方来说，其所对应的英文单词分别为east，west，south，north，大家可以把这四个单词的第一个字母进行组合，是不是就是news呢？它是不是复数形式呢？ 2.2语法教学内容生活化
对于语法课的教学来说，广大的一线英语教师始终在探索着其生动性和趣味性。但是传统教学模式之下，填鸭模式必然难以充分发挥学生的主体地位以及学习兴趣，有碍教学成效的提升。由此，教师应加强重视，将语法知识和实际的生活运用进行关联，学生可以基于体验的过程获取并感悟知识，从中体会到学习的快乐。例如，在教学ask sb. to do sth. 进行造句的过程中，教师可以为学生创设如下的教学情境：教师可以将学生的角色设定为班主任，并基于句型制定班规，这样既有助于激发学生的学习积极性，同时也使得学生的思维更加活跃，英语的方式制定的班规有模有样。比如Miss He asked us to arrive at school at 7：30.
3. 运用生活化教学方法，推进英语学习进程
陶行知先生说过，与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。在英语学习过程中，可以结合新疆班学生的特点采用灵活多样的教学方法，推进他们的学习进程
3.1情境教学法
这一方式是基于教学内容创设相应的教学情境，既能够有助于学生情感体验的获得，同时也能够帮助学生激发学习欲望，产生主动学习的内驱力，使学生能够快速理解并把握学习内容，全方位提升他们的语言综合运用能力。学生可以基于真实可触的教学情境，感知、理解并运用所学习的知识，通过贴合生活的教学情境，帮助知识的掌握以及实际运用，必然能够有效地提升教学成果。教师在具体的实施过程中，必须要树立促进每一个学生的发展观念，将课堂的主体地位交还于学生，使学生能够在具体的学习過程中，更充分的发挥其典型的个性化特征，而教师的任务则是教会他们怎样学以及怎样学得更好。在具体的教学过程中，教师不能只向学生呈现枯燥的教材内容，而应当为学生展示更生动、更丰富的生活氛围，使学生能够在生活化、情景化的教学氛围中全面激活学习热情，丰富情感体验，使具体的教学过程中充满勃勃生机，使不同层次的学生都能够获得进步和发展。
3.2交际教学法
对于这一方法而言，重在突出学生的积极主动性以及课堂教学的互动性，它可以使学生基于实践、体验以及反思帮助教学目标的实现。对于语言学习来说，由于存在一定的特殊性，如果仅仅依靠教师的教，一方面难以保障教学成效，另一方面确实不能保障学生的参与度。只有当学生对具体的教学活动充满积极性和主动性，才能够有效地保障学习成效。由此可见，对于交际学习法来说，是一种非常典型的具有科学性的英语学习方法。
3.3合作学习法
对于合作学习而言（Corporative Learning），其典型特征就是在具体的教学活动中存在人际合作以及交流互动。对于现代人而言，最应当具备的基本素质就是合作意识以及合作能力。在当前的社会中，通过和社会之间的互动，个体会基于“社会化”的影响而成长，通过和他人之间的相互交往，能够充分了解合作、理解、同情以及关爱，由此而形成个性化主体。对于学习来说，实际上就是个体和他人、和社会以及文化之间不断互动的过程，是学习的主体之间不断的交往，不断的对话，由此而形成的合作进程。
4. 设计生活化英语作业，拓展英语学习空间
研究表明，大部分的维吾尔族学生在学习英语语序方面困难较大。作业对于他们来说尤为重要，通过作业可以给学生创设丰富的学习机会，教师可以基于此设计充满生动性和趣味性的课外作业，切忌一味的使用机械性抄写，由此而保障英语能够更广泛的运用于实际生活中。
例如，在针对“Music”这一课设计作业时，教师可以将作业空间设置于课外，使学生能够基于自己喜爱的方式搜集和音乐相关的英语单词。通过具体的搜集过程，学生能够更充分感受到学习过程的快乐。或者教师还可以基于本班的教学进展，为学生布置创办英语墙报、英语小报等任务。通过这样的活动，既充满了生活化元素，又能够有效地激发学生主动参与的兴趣，使学生能够全身心投入于其中。对于这样的作业形式，既是对学生创新意识的培养，同时也有助于发展他们的探究能力，他们能够从中感受到学习的快乐和吸引力，真正实现英语教学和生活有机融合。当学生完成作业之后，教师还应当给予及时的评价和反馈，基于不同的奖励激励，帮助学生树立英语学习的信心，培养学习英语的良好情感，全方位提升英语素养。
陶行知说：想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。新疆班的学生从小生活在山区，与外界接触少，胆小，不善于与他人交流。针对这些特征，我们在英语教学时不但要以生为本，同时还应当链接新疆的和内地的生活，使学生充分了解学好英语可以更多的改变我们的生活。在高中英语教学过程中融入学生的生活实际，充分地发掘学生的英语学习潜能，就能全面提升新疆班学生的英语学习意识，有效推动课堂教学发展。
（作者单位：江苏省苏州高新区第一中学）