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新课程改革如同一缕春风，使小学语文教学充满活力。以老师为主导，学生为主体，为孩子们创设松愉悦的课堂环境，以多种方式充分调动学生学习的积极性。新课程理念吸引了所有教师的目光，大家纷纷尝试，可以说让我们从中受益匪浅。但在新课程改革中，作为一线教师，我们也遇到很多困惑，主要表现在以下几点。
一、如何实施自主、探究、合作的学习方式
合作学习作为一中新型的学习方式，被老师们广泛使用。课堂上，学生们人人参与，互动合作，这样的课堂确实能给人以启迪和享受。但实施合作学习是需要一定的条件的，要以学生个体学习和独立思考为前提。而很多教师片面理解合作学习，合作学习往往成了摆设
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
二、学生学习语文的兴趣为何不浓厚
孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，学生学习语文的兴趣不太浓厚，学习的热情不高。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？又应该如何克服这个现象呢？
首先我觉得教师要提高个人专业素养。问渠哪得清如许，为有源头活水来。我认为，“活”在于知识的积累与更新。那么，博览群书的知识积累是十分必要了。因为，要想给学生“一杯水”，自己就得有满满的“一桶水”。广泛阅读，积极与同行交流思想，探讨文化现象，不断丰富自身的内涵，提高自身的专业素质。另外，在繁重的教学之余，找出教学中存在的不足与遗憾，以提高自己的业务水平。面对新的理念，新的教学模式，设计出具有自己独特的个性教学方式，使自己的教学具有个性的魅力，我想，一个有魅力的课堂，必定是吸引学生的课堂。
其次，摒弃“师道尊严”，用平等民主的方式对待学生。亲其师，才能信其道。尊重学生，关爱学生，信任学生，做学生的良师益友。把情感教育带进课堂，教师要用丰富的情感吸引学生，感染学生。如果教师在教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙而丰富的情感感受。
另外，教给学生学习的方法。授之以鱼，不如授之以渔。当学生掌握了学习的方法，体验到成功的快感，感受到学习的乐趣，此时，不用再担心他们学习的兴趣了。
三、学生的问题意识为何不浓
如今的语文课堂，“自主探究”影子随处可见，学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”， 但热闹过后却很难让学生心有所悟。究其原因，就是课堂缺少思维的力度。“思维是教学、是语文的灵魂，学生在语文学习中最大的迷失是思维的迷失。”而在教学过程中，我发现学生质疑能力较低，问题意识淡薄，对于课文中的内容，只有被动地去接受，而很少提出自己的见解或主张。通常，在布置学生预习完课文之后，我让学生提出不理解的问题，这个时候，教室里总是除了空气在流动，学生们面面相觑，默默无语。而我，仿佛置身于无人的旷野：没有“对话”，没有“共享”；只有静默，只有冷场。学生没有思考的习惯，没有问题意识。
因此，教师应引导学生由浅入深、由易到难、由表及里地思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。创设情境是语文教学常用的方法。课堂教学中，我们更要重视创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考。在深入的思考中，学生又能发现新问题、解决新问题，他们独立思考和解决问题的能力就会在无形中得到提高。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。
如何提高学生的问题意识？
1、引导学生学会提问的方法 。
作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。笔者常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。事实说明，只要学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。
2、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难
良好的课堂气氛是成功教学的基础，因为学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。值得一提的是，现在许多语文老师仍然顾着自己的教案而对学生的疑问听而不闻；有的从头到尾不见一点笑容地讲解课文……凡此种种，学生只能沿着老师既定的轨道前进，个性受到了压抑。这种被动的接受性学习方式显然与问题意识的培养是背道而驰的。
四、如何把握好教学中“放”与“收”的尺度
新课程教学中，师生角色发生了变化，教师不再是课堂的主宰，而是学生的引导者，合作者。新课改下的课堂教学提倡放手让学生自读自悟。但是，课堂上如何把握好“收”与“放”的尺度呢？在实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。开放性的思维在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化与提升，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣。在实际的教学案例中，我发现一些教师在课堂教学中实施新课程提倡的开放教学中，由于“放”的尺度没有把握好，学生的思维有如天马行空，完全脱离教材所承载的教育价值。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，在倡导“以德治国”的今天很有必要。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法。健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
语文教学一直是个说不完道不尽的话题，在新课改的今天，我们如同摸着石头过河，一边收获着新教材、新理念带给我们的全新感受；一边承载着新课程改革中遇到的矛盾与困惑。经过我们不断地探索与实践，我相信，我们的步子一定会越走越从容，越迈越自如的。
一、如何实施自主、探究、合作的学习方式
合作学习作为一中新型的学习方式，被老师们广泛使用。课堂上，学生们人人参与，互动合作，这样的课堂确实能给人以启迪和享受。但实施合作学习是需要一定的条件的，要以学生个体学习和独立思考为前提。而很多教师片面理解合作学习，合作学习往往成了摆设
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
二、学生学习语文的兴趣为何不浓厚
孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，学生学习语文的兴趣不太浓厚，学习的热情不高。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？又应该如何克服这个现象呢？
首先我觉得教师要提高个人专业素养。问渠哪得清如许，为有源头活水来。我认为，“活”在于知识的积累与更新。那么，博览群书的知识积累是十分必要了。因为，要想给学生“一杯水”，自己就得有满满的“一桶水”。广泛阅读，积极与同行交流思想，探讨文化现象，不断丰富自身的内涵，提高自身的专业素质。另外，在繁重的教学之余，找出教学中存在的不足与遗憾，以提高自己的业务水平。面对新的理念，新的教学模式，设计出具有自己独特的个性教学方式，使自己的教学具有个性的魅力，我想，一个有魅力的课堂，必定是吸引学生的课堂。
其次，摒弃“师道尊严”，用平等民主的方式对待学生。亲其师，才能信其道。尊重学生，关爱学生，信任学生，做学生的良师益友。把情感教育带进课堂，教师要用丰富的情感吸引学生，感染学生。如果教师在教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙而丰富的情感感受。
另外，教给学生学习的方法。授之以鱼，不如授之以渔。当学生掌握了学习的方法，体验到成功的快感，感受到学习的乐趣，此时，不用再担心他们学习的兴趣了。
三、学生的问题意识为何不浓
如今的语文课堂，“自主探究”影子随处可见，学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”， 但热闹过后却很难让学生心有所悟。究其原因，就是课堂缺少思维的力度。“思维是教学、是语文的灵魂，学生在语文学习中最大的迷失是思维的迷失。”而在教学过程中，我发现学生质疑能力较低，问题意识淡薄，对于课文中的内容，只有被动地去接受，而很少提出自己的见解或主张。通常，在布置学生预习完课文之后，我让学生提出不理解的问题，这个时候，教室里总是除了空气在流动，学生们面面相觑，默默无语。而我，仿佛置身于无人的旷野：没有“对话”，没有“共享”；只有静默，只有冷场。学生没有思考的习惯，没有问题意识。
因此，教师应引导学生由浅入深、由易到难、由表及里地思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。创设情境是语文教学常用的方法。课堂教学中，我们更要重视创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考。在深入的思考中，学生又能发现新问题、解决新问题，他们独立思考和解决问题的能力就会在无形中得到提高。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。
如何提高学生的问题意识？
1、引导学生学会提问的方法 。
作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。笔者常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。事实说明，只要学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。
2、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难
良好的课堂气氛是成功教学的基础，因为学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。值得一提的是，现在许多语文老师仍然顾着自己的教案而对学生的疑问听而不闻；有的从头到尾不见一点笑容地讲解课文……凡此种种，学生只能沿着老师既定的轨道前进，个性受到了压抑。这种被动的接受性学习方式显然与问题意识的培养是背道而驰的。
四、如何把握好教学中“放”与“收”的尺度
新课程教学中，师生角色发生了变化，教师不再是课堂的主宰，而是学生的引导者，合作者。新课改下的课堂教学提倡放手让学生自读自悟。但是，课堂上如何把握好“收”与“放”的尺度呢？在实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。开放性的思维在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化与提升，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣。在实际的教学案例中，我发现一些教师在课堂教学中实施新课程提倡的开放教学中，由于“放”的尺度没有把握好，学生的思维有如天马行空，完全脱离教材所承载的教育价值。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，在倡导“以德治国”的今天很有必要。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法。健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
语文教学一直是个说不完道不尽的话题，在新课改的今天，我们如同摸着石头过河，一边收获着新教材、新理念带给我们的全新感受；一边承载着新课程改革中遇到的矛盾与困惑。经过我们不断地探索与实践，我相信，我们的步子一定会越走越从容，越迈越自如的。