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摘要：游戏是幼儿教育过程的重要环节，既与幼儿生命发展具有一致性，也促进幼儿经验的成长。游戏对幼儿解决问题习惯的养成具有可行性与必然性，游戏可成为一种极具生命活力的教育方式促进幼儿问题解决习惯的养成。为此，需要设计与提供丰富的游戏资源，确保幼儿发展与成长;创造“游戏场”的教育情境，促进幼儿体验与创造;充当“真正的游戏者”，注重幼儿对话与成长。可见，游戏是幼儿问题解决习惯和能力养成的有效路径。
关键词：游戏;幼儿教育;问题解决习惯
一、 引言
美国心理学家威廉·詹姆士说：“播种一个行为，收获一个习惯;播种一个习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”从某种意义上说“习惯决定命运”。养成良好的行为习惯，终身受益。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导儿童学习发现问题、分析问题和解决问题。”幼儿从母胎中分娩出以后，就不断探索和学习各式各样的新鲜事物，与此同时，在成长和发展的过程中他们又会遇到很多问题。由此可见，幼儿期是幼儿养成良好问题思维习惯的关键时期，因此，培养幼儿问题解决习惯是幼儿教育的重要目标之一，也是幼儿德育的关键。然而，现实情况却不尽然。成人在对幼儿问题思维习惯的培养中，往往从自身立场出发，对幼儿进行规范，幼儿行为和思维的养成更多是被动接受、他律性作用的结果，幼儿的主体性得不到充分发挥。因此，作为幼儿教师在日常教学活动过程当中应承担培养幼儿问题思维习惯的责任，找到一种最为合适的方式，在实践中解决这一难题。在实践的过程中，幼儿解决问题的习惯会不断完善，解决问题的能力一定也会不断提高，因此随着幼儿年龄的增长，当他们面对今后学习生活中的难题和挑战时，会以更加积极向上的态度面对，从而提升自身价值。游戏既是幼儿常态化的生活方式，也是幼儿从外界汲取社会经验的一种渠道。当幼儿在游戏中遵守游戏规则，遇到问题，分析问题，并尝试践行解决问题时，将是游戏活动对幼儿成长最大的助力。
二、 幼儿园教学活动游戏化的重要性
福禄贝尔曾赞美游戏是幼儿生活中最快乐的现象。游戏是幼儿快乐的源泉。同时，游戏也是幼儿生命发展的一种标志，它可以促进幼儿身心发展，幼儿的个体发展也能在游戏中得以充分展现。
（一）在游戏中培养幼儿问题解决习惯具有积极意义
当孩子作为新生入园之后，幼儿的身份就发生了转变，他们从一个自然人变成为一个社会人。与园中其他的孩子们一起上课、一起吃饭、一起玩耍，长时间与同龄小朋友们一起生活相处的过程中，常常会面对各种各样的问题，幼儿离开了父母家人们的保护与帮助后，他们需要独立自主地解决生活中的问题。遇到问题时，他们可以尝试将游戏中思考出的解决方法运用其中，从而解决实际生活中出现的问题。在游戏过程中，幼儿通常是用自己的办法解决问题，由于这些方法都是源自游戏并运用到游戏当中，因此，这些解决方法在一定程度是能够反映出幼儿当时的心理活动以及幼儿整体对待问题的解决态度和方式方法。当出现在游戏中的问题成功解决后，幼儿会获得一种积极的、愉悦的游戏体验，从而使幼儿由内而外的从主观角度上产生了需要解决问题的愿望或者想法，并通过采取实践行动实现自己的愿望或者想法。当问题得以解决之后，幼儿的愿望或想法会达到一种目標状态，这样的满足感不仅会满足幼儿的内心需要，还会增强幼儿的自信心。并且在解决问题的过程中，幼儿并不是在面对一个问题，而是一系列不断更新的问题集，幼儿必须不断调整，尝试新的方法，在新的方法和旧的方法之间权衡利弊，找出最优解，以此提升自己的原有经验。幼儿的每一次问题解决行为都不是机械的、刻板的、无意义的。这些解决问题的行为看似烦琐和微小，但却是在一步一步地推动着幼儿在问题解决的道路上前进着。
（二）游戏活动中的问题更多的是充满了“趣味感”
学龄前儿童发现问题的能力是有限的，因此，他们发现问题的内容其实是次要的，关键是要有发现问题、探索问题的主观意识。作为一名幼儿教师，通过长年积累的工作经验以及与幼儿接触观察的实践发现，幼儿的问题意识是非常薄弱的，很多幼儿在问题发生的过程中不能意识到问题的存在，更有甚者，在事后的谈话中也并不能意识到自己存在的问题。深究其原因，笔者认为很大程度上是因为在游戏过程中，对于多数幼儿而言，问题出现伴随着一种游戏活动中的“趣味感”。在游戏过程中，幼儿是完全处于身心放松、积极愉悦的氛围之中的，他们正享受着游戏带来的欢乐气氛，无暇顾及周围环境中不知不觉存在的任何压力，因此他们通常意识不到问题的存在，只是沉浸在一种游戏的轻松状态之中，他们一边做着游戏一边无意识地解决着他们所面临的问题，正是在这样轻松愉悦的过程当中培养出的幼儿对于解决问题的习惯，才更加能使其在未来的成长过程中——不论是在生活经验、人际交往抑或是学习知识在当中，都能以良好的心态解决所面临的问题。
三、 促进幼儿问题解决习惯养成的建议
（一）设计并提供丰富的游戏，确保幼儿发展与成长
幼儿是在“游戏中长大”或在“玩中成长的”。游戏的存在即是合理的，游戏的这种“无目的性的又合目的性”充分证明了它既是幼儿童年时光最快乐的象征，对于幼师而言也是最宝贵的教育资源。幼儿在游戏过程中，不断促进其自身向好的方向发展，这不仅是因为游戏给幼儿带来真实、丰富的游戏性体验，更重要的是在老师的配合下，幼儿在游戏活动中可以触动自己幼小的内心，老师在激发幼儿兴趣的同时，使幼儿形成良好的道德认知，频繁的使用同样一个游戏会使幼儿丧失对其的探索愿望，将会降低幼儿出现问题的频率，影响幼儿对产生的问题进行解决方法的思考。因此，设计并提供丰富的游戏，可以从两方面进行：更新游戏中使用的材料或者更新游戏中材料的用法，这样可以让每个幼儿都有参与活动的机会，保证幼儿在每一次的游戏中都具有强烈的好奇心和探索欲。
丰富的游戏资源可以促进科学完善的问题解决习惯培养体系的建立，也是对幼儿解决问题习惯养成的必要支撑。首先，需要保证幼儿的游戏数量。应避免以课业任务或教学目标来干预或终止幼儿游戏，尽可能给予幼儿充分的游戏时间与空间。其次，设立多样的游戏区域，提供丰富的游戏材料，配备相应的游戏设施。同时，可设计多样的游戏活动情境，开展有趣的角色扮演及模拟活动，鼓励幼儿积极参与，关注幼儿在游戏中积极的情感体验，让幼儿在娱乐中养成良好的问题解决习惯。幼儿在游戏中会自觉遵守和服从游戏规则，放弃直接的冲动，在有序活动竞争下，培养规则意识和自律性，帮助幼儿树立团队意识。角色扮演是把幼儿生活和学习中需要养成的良好的问题解决习惯以及“大道理”编成“小话剧”，在表演过程中模拟生活情景，使幼儿具体形象地了解不同角色担任的责任与要求，在潜移默化中养成良好的问题思维。以游戏活动的方式引导幼儿问题解决习惯的培养，打破传统的道理灌输、压制式或简单的榜样激励，用幼儿喜爱的游戏方式进行引导，为幼儿培养提供新的发展方向。 （二）创造“游戏场”的教育情境，促进幼儿体验与创造
游戏是在一定“场”内进行，这个场包括物理有形的场，即空间位置、道具等，也包括抽象无形的场，即情感场、氛围场、心理场。创设“游戏场”式的教育情境对以游戏方式存在的教育活动尤为重要。游戏是自愿的行为，被迫的游戏不再是游戏了。本真的游戏意味着游戏是自由的，这种自由的品质肯定了幼儿是游戏的主体。要创造“游戏场”的教育情境，首先，要尊重幼儿自由，为幼儿提供自主选择的机会。幼儿会在游戏过程中获得真实的切身感受和丰富的情感体验，即游戏性体验。游戏性体验既是游戏中不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否能成为游戏的重要标志之一。其次，创设具有感染力的“游戏场”教育情境。这可以调动幼儿学习的积极性和主动性。“游戏场”教育情境的创造要符合幼儿的年龄特征，能够吸引幼儿的好奇心，激发幼儿求知欲和探索欲。马斯洛也提出：“当人处于高峰体验的时候，会感觉到自己的能力处于最顶峰，同时会感觉自己比其他任何时候，更聪明、更厉害、更有创造力。”当幼儿能够自由地选择自己喜爱的游戏方式时，会非常地投入，不知不觉地与游戏世界融为一体。
（三）做“真正的游戏者”，与幼儿对话
游戏是每个人都非常熟悉的娱乐活动，然而许多成人认为游戏即是“玩”，是嬉戏、不求上进、玩世不恭的行为。为了幼儿的发展，游戏受到了一定的贬损和忽视。教育功能的强化使得教师相对妖魔化游戏的享乐功能，使得教师为了“教育”而时常破坏孩子的游戏，破坏孩子在游戏中的享受，由于被破坏，游戏也就不能称其为游戏了。喜爱游戏是幼儿的天性，而幼儿的生活也需要游戏。教师要成为一个真正的游戏者，首先，教师作为一个独特的自我也要参与到游戏中，带着所有感受融入游戏。真实的自我、全身心投入对教师、家长与幼儿共同游戏具有重要的作用。其次，倾听和理解孩子是促进幼儿问题解决习惯养成的基础。幼儿与成人在使用符号及理解符号后面的意义存在普遍差异性。教师需要改变自身的态度，复归一颗童心，褪去教师权威的外衣，耐心倾听幼儿的想法，了解幼儿的特点，理解幼儿的“行为”，不将自己的想法和价值观念强加给幼儿。教师要充当“真正的游戏者”，要注重主动参与到游戏中来，在与幼儿共同游戏中进行深入“对话”，通过灵活切换教师自身角色，有效地引导幼儿在游戏中养成良好的问题解决习惯。
参考文献：
[1]罗世兰，等.幼儿心理素质与良好行为习惯、问题行为的关系[J].学前教育研究，2017（4）：56-63.
[2]約翰·赫伊津哈.游戏的人：关于文化的游戏成分的研究[M].中国美术学院出版社，1996.
[3]王金娜.论教育的游戏精神[J].宁波大学学报：教育科学版，2013（4）：38-42.
[4]尼尔·本内特，利兹·伍德.通过游戏来教：教师观念与课堂实践[M].刘焱，刘峰峰，译.北京：北京师范大学出版社，2010.
关键词：游戏;幼儿教育;问题解决习惯
一、 引言
美国心理学家威廉·詹姆士说：“播种一个行为，收获一个习惯;播种一个习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”从某种意义上说“习惯决定命运”。养成良好的行为习惯，终身受益。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导儿童学习发现问题、分析问题和解决问题。”幼儿从母胎中分娩出以后，就不断探索和学习各式各样的新鲜事物，与此同时，在成长和发展的过程中他们又会遇到很多问题。由此可见，幼儿期是幼儿养成良好问题思维习惯的关键时期，因此，培养幼儿问题解决习惯是幼儿教育的重要目标之一，也是幼儿德育的关键。然而，现实情况却不尽然。成人在对幼儿问题思维习惯的培养中，往往从自身立场出发，对幼儿进行规范，幼儿行为和思维的养成更多是被动接受、他律性作用的结果，幼儿的主体性得不到充分发挥。因此，作为幼儿教师在日常教学活动过程当中应承担培养幼儿问题思维习惯的责任，找到一种最为合适的方式，在实践中解决这一难题。在实践的过程中，幼儿解决问题的习惯会不断完善，解决问题的能力一定也会不断提高，因此随着幼儿年龄的增长，当他们面对今后学习生活中的难题和挑战时，会以更加积极向上的态度面对，从而提升自身价值。游戏既是幼儿常态化的生活方式，也是幼儿从外界汲取社会经验的一种渠道。当幼儿在游戏中遵守游戏规则，遇到问题，分析问题，并尝试践行解决问题时，将是游戏活动对幼儿成长最大的助力。
二、 幼儿园教学活动游戏化的重要性
福禄贝尔曾赞美游戏是幼儿生活中最快乐的现象。游戏是幼儿快乐的源泉。同时，游戏也是幼儿生命发展的一种标志，它可以促进幼儿身心发展，幼儿的个体发展也能在游戏中得以充分展现。
（一）在游戏中培养幼儿问题解决习惯具有积极意义
当孩子作为新生入园之后，幼儿的身份就发生了转变，他们从一个自然人变成为一个社会人。与园中其他的孩子们一起上课、一起吃饭、一起玩耍，长时间与同龄小朋友们一起生活相处的过程中，常常会面对各种各样的问题，幼儿离开了父母家人们的保护与帮助后，他们需要独立自主地解决生活中的问题。遇到问题时，他们可以尝试将游戏中思考出的解决方法运用其中，从而解决实际生活中出现的问题。在游戏过程中，幼儿通常是用自己的办法解决问题，由于这些方法都是源自游戏并运用到游戏当中，因此，这些解决方法在一定程度是能够反映出幼儿当时的心理活动以及幼儿整体对待问题的解决态度和方式方法。当出现在游戏中的问题成功解决后，幼儿会获得一种积极的、愉悦的游戏体验，从而使幼儿由内而外的从主观角度上产生了需要解决问题的愿望或者想法，并通过采取实践行动实现自己的愿望或者想法。当问题得以解决之后，幼儿的愿望或想法会达到一种目標状态，这样的满足感不仅会满足幼儿的内心需要，还会增强幼儿的自信心。并且在解决问题的过程中，幼儿并不是在面对一个问题，而是一系列不断更新的问题集，幼儿必须不断调整，尝试新的方法，在新的方法和旧的方法之间权衡利弊，找出最优解，以此提升自己的原有经验。幼儿的每一次问题解决行为都不是机械的、刻板的、无意义的。这些解决问题的行为看似烦琐和微小，但却是在一步一步地推动着幼儿在问题解决的道路上前进着。
（二）游戏活动中的问题更多的是充满了“趣味感”
学龄前儿童发现问题的能力是有限的，因此，他们发现问题的内容其实是次要的，关键是要有发现问题、探索问题的主观意识。作为一名幼儿教师，通过长年积累的工作经验以及与幼儿接触观察的实践发现，幼儿的问题意识是非常薄弱的，很多幼儿在问题发生的过程中不能意识到问题的存在，更有甚者，在事后的谈话中也并不能意识到自己存在的问题。深究其原因，笔者认为很大程度上是因为在游戏过程中，对于多数幼儿而言，问题出现伴随着一种游戏活动中的“趣味感”。在游戏过程中，幼儿是完全处于身心放松、积极愉悦的氛围之中的，他们正享受着游戏带来的欢乐气氛，无暇顾及周围环境中不知不觉存在的任何压力，因此他们通常意识不到问题的存在，只是沉浸在一种游戏的轻松状态之中，他们一边做着游戏一边无意识地解决着他们所面临的问题，正是在这样轻松愉悦的过程当中培养出的幼儿对于解决问题的习惯，才更加能使其在未来的成长过程中——不论是在生活经验、人际交往抑或是学习知识在当中，都能以良好的心态解决所面临的问题。
三、 促进幼儿问题解决习惯养成的建议
（一）设计并提供丰富的游戏，确保幼儿发展与成长
幼儿是在“游戏中长大”或在“玩中成长的”。游戏的存在即是合理的，游戏的这种“无目的性的又合目的性”充分证明了它既是幼儿童年时光最快乐的象征，对于幼师而言也是最宝贵的教育资源。幼儿在游戏过程中，不断促进其自身向好的方向发展，这不仅是因为游戏给幼儿带来真实、丰富的游戏性体验，更重要的是在老师的配合下，幼儿在游戏活动中可以触动自己幼小的内心，老师在激发幼儿兴趣的同时，使幼儿形成良好的道德认知，频繁的使用同样一个游戏会使幼儿丧失对其的探索愿望，将会降低幼儿出现问题的频率，影响幼儿对产生的问题进行解决方法的思考。因此，设计并提供丰富的游戏，可以从两方面进行：更新游戏中使用的材料或者更新游戏中材料的用法，这样可以让每个幼儿都有参与活动的机会，保证幼儿在每一次的游戏中都具有强烈的好奇心和探索欲。
丰富的游戏资源可以促进科学完善的问题解决习惯培养体系的建立，也是对幼儿解决问题习惯养成的必要支撑。首先，需要保证幼儿的游戏数量。应避免以课业任务或教学目标来干预或终止幼儿游戏，尽可能给予幼儿充分的游戏时间与空间。其次，设立多样的游戏区域，提供丰富的游戏材料，配备相应的游戏设施。同时，可设计多样的游戏活动情境，开展有趣的角色扮演及模拟活动，鼓励幼儿积极参与，关注幼儿在游戏中积极的情感体验，让幼儿在娱乐中养成良好的问题解决习惯。幼儿在游戏中会自觉遵守和服从游戏规则，放弃直接的冲动，在有序活动竞争下，培养规则意识和自律性，帮助幼儿树立团队意识。角色扮演是把幼儿生活和学习中需要养成的良好的问题解决习惯以及“大道理”编成“小话剧”，在表演过程中模拟生活情景，使幼儿具体形象地了解不同角色担任的责任与要求，在潜移默化中养成良好的问题思维。以游戏活动的方式引导幼儿问题解决习惯的培养，打破传统的道理灌输、压制式或简单的榜样激励，用幼儿喜爱的游戏方式进行引导，为幼儿培养提供新的发展方向。 （二）创造“游戏场”的教育情境，促进幼儿体验与创造
游戏是在一定“场”内进行，这个场包括物理有形的场，即空间位置、道具等，也包括抽象无形的场，即情感场、氛围场、心理场。创设“游戏场”式的教育情境对以游戏方式存在的教育活动尤为重要。游戏是自愿的行为，被迫的游戏不再是游戏了。本真的游戏意味着游戏是自由的，这种自由的品质肯定了幼儿是游戏的主体。要创造“游戏场”的教育情境，首先，要尊重幼儿自由，为幼儿提供自主选择的机会。幼儿会在游戏过程中获得真实的切身感受和丰富的情感体验，即游戏性体验。游戏性体验既是游戏中不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否能成为游戏的重要标志之一。其次，创设具有感染力的“游戏场”教育情境。这可以调动幼儿学习的积极性和主动性。“游戏场”教育情境的创造要符合幼儿的年龄特征，能够吸引幼儿的好奇心，激发幼儿求知欲和探索欲。马斯洛也提出：“当人处于高峰体验的时候，会感觉到自己的能力处于最顶峰，同时会感觉自己比其他任何时候，更聪明、更厉害、更有创造力。”当幼儿能够自由地选择自己喜爱的游戏方式时，会非常地投入，不知不觉地与游戏世界融为一体。
（三）做“真正的游戏者”，与幼儿对话
游戏是每个人都非常熟悉的娱乐活动，然而许多成人认为游戏即是“玩”，是嬉戏、不求上进、玩世不恭的行为。为了幼儿的发展，游戏受到了一定的贬损和忽视。教育功能的强化使得教师相对妖魔化游戏的享乐功能，使得教师为了“教育”而时常破坏孩子的游戏，破坏孩子在游戏中的享受，由于被破坏，游戏也就不能称其为游戏了。喜爱游戏是幼儿的天性，而幼儿的生活也需要游戏。教师要成为一个真正的游戏者，首先，教师作为一个独特的自我也要参与到游戏中，带着所有感受融入游戏。真实的自我、全身心投入对教师、家长与幼儿共同游戏具有重要的作用。其次，倾听和理解孩子是促进幼儿问题解决习惯养成的基础。幼儿与成人在使用符号及理解符号后面的意义存在普遍差异性。教师需要改变自身的态度，复归一颗童心，褪去教师权威的外衣，耐心倾听幼儿的想法，了解幼儿的特点，理解幼儿的“行为”，不将自己的想法和价值观念强加给幼儿。教师要充当“真正的游戏者”，要注重主动参与到游戏中来，在与幼儿共同游戏中进行深入“对话”，通过灵活切换教师自身角色，有效地引导幼儿在游戏中养成良好的问题解决习惯。
参考文献：
[1]罗世兰，等.幼儿心理素质与良好行为习惯、问题行为的关系[J].学前教育研究，2017（4）：56-63.
[2]約翰·赫伊津哈.游戏的人：关于文化的游戏成分的研究[M].中国美术学院出版社，1996.
[3]王金娜.论教育的游戏精神[J].宁波大学学报：教育科学版，2013（4）：38-42.
[4]尼尔·本内特，利兹·伍德.通过游戏来教：教师观念与课堂实践[M].刘焱，刘峰峰，译.北京：北京师范大学出版社，2010.