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英语阅读课程是初中英语知识的重要组成部分，必须在教学活动中对教学方法进行优化，从而有效提升学生的核心素养。以此，本文从初中英语课程内容的设计入手，通过大量教学实例的总结，对思维、语言、品格、学习等核心素养内容的培养方式进行说明，为教学实务提供参考。
课程改革的整体环境中，重点强调了学生核心素养能力的培养与提升，必须在优化课程教学的同时，注重对于学生个人能力的塑造。而将这种能力锻炼与英语阅读知识进行结合，可以在初中阶段的英语教学中，起到良好的应用效果。为了实现这一教育目标，必须从思想能力着手，强化学生对于课程的带入感。
1. 强化知识内容延展，培养思维能力
教师在开展阅读课程教学前，必须在备课阶段，对课程活动进行差异化设计，并在融合主体教学核心内容的同时，尽可能地将知识内容作出延展。以此，将更多生活化的知识点融入到课程讲解的过程中，通过精巧的课堂提问内容设计，引导学生进行充分的思考，并完成知识内容的自主化学习。
例如，教师在对初中二年级的Unit 4的Reading部分进行讲解的过程中，可以将“charity”这一单词作为引导，将学生的思维引导到“慈善事业”的话题中，并与生活中接触到的慈善机构、慈善行为建立联系，从而引导出文章中关于慈善机构的解释，使学生可以更加主动地分析出慈善机构的行为模式与社会价值。由此，在拓充知识范围的同时，通过自主性的思考内容，更加深刻地理解文章阅读知识，将英语阅读从简单的文章理解中解放出来。使每一篇英语文章，都成为知识掌握的跳板。同时，知识内容的角度，也可将“charity”一词作为引导，让学生尝试将其近义词与反义词进行距离说明。然后，由教师对内容进行总结，把例如“charitable”“charitableness”的单词进行词性分析，从而完成知识内容的深化学习。
2. 巩固基础知识内容，提升语言能力
语言能力的提升，必须建立在牢固基础知识的基础上，通过对英语阅读文章的深刻理解，了解其行文断句中的文化背景条件，并在应用的过程中，尝试由学生进行自主性的尝试。从课文内容的复述做起，在能力得到锻炼后，教师还可根据学习进度条件适当地开展课题辩论、编著课本剧等丰富的教学内容，实现对于学生语言能力的锻炼。
例如，教师在课程中，可以针对一些生词，为学生设置语言能力锻炼课程，通过“duty”“nervous”“success”“business”等词汇，在阅读课程中帮助学生构建起知识学习的金字体，从而在词汇学习与掌握的过程中，逐渐了解英语文化环境下的语法知识与行文习惯。在循序渐进的教学活动中，更好地完成语言逻辑的学习，真正达到锻炼语言能力的效果，为今后的学习奠定牢固的基础。
3. 引用名家名篇范文，树立良好品格
教师在阅读课程中，不仅要将正确且系统的知识内容传递给学生，也应当尽可能地优化教学环境，使学生尽可能多地接触一些名家名篇的阅读内容。通过经典文章的学习，将正确的价值观念与思想理念引导给学生，使其在学习过程中，以正面人物的优秀品格作为标榜，提升自身的思想道德水平与文化深度。
例如，在初中英语阅读课程中，《Could you please...？》这篇文章中，重点讲解了英语语言中的礼貌用语。教师可以以此文章作为引导，将文章中的内容引导到日常教学活动中，使学生养成礼貌待人的行为习惯。同时，教师活动中，教师还必须提升自身的个人修养，以言传身教的形式，起到榜样作用。通过阅读与修养的传递，使学生的个人素质在潜移默化中得到提升。
4. 优化课程结构设计，锻炼学习能力
学习能力的锻炼，在初中的教育活动中十分重要。教师在讲授知识的过程中，不能仅对课程内容进行知识点的陈述，必须帮助学生培养出科学的学习方法，从而在课后乃至未来的学习活动中，可以保持良好的学习动力，使学生在知识学习与个人成长的过程中少走弯路，更加高效地完成学习目标。
例如，在阅读课程中，教师应教会学生正确的阅读方法，在粗略讀懂文章大意的基础上，再进行精细化的定位阅读，从而提高阅读学习中的科学性，并更好地理解文章含义。同时，在进行文章阅读的过程中，还需将阅读题目中的问题作为基础，有目的性地带着问题展开阅读，在确定了关键语句的同时，再对文章进行细化。
5. 总结
素质化的教育内容，必须将学生的核心素养培育作为工作的重点。在此条件下，初中阶段的英语阅读课程表现出了很好的适应性条件，不仅可以通过自身材料的丰富性与延展性帮助学生提高知识面与语言能力，也可在充分的思考中实现思维与学习能力的提升，并在不断深化的学习中，塑造良好的学习品格，使整体学习能力在不断积累中实现质的飞跃，达到语言教育的基本教学目标。
[1]胡萍. 基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J]. 学周刊， 2018（25）： 55-56.
[2]吴红莲. 初中英语教学中学生英语学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育， 2018， 4（14）： 65-66.
（作者单位：山东威海荣成市蜊江中学）
课程改革的整体环境中，重点强调了学生核心素养能力的培养与提升，必须在优化课程教学的同时，注重对于学生个人能力的塑造。而将这种能力锻炼与英语阅读知识进行结合，可以在初中阶段的英语教学中，起到良好的应用效果。为了实现这一教育目标，必须从思想能力着手，强化学生对于课程的带入感。
1. 强化知识内容延展，培养思维能力
教师在开展阅读课程教学前，必须在备课阶段，对课程活动进行差异化设计，并在融合主体教学核心内容的同时，尽可能地将知识内容作出延展。以此，将更多生活化的知识点融入到课程讲解的过程中，通过精巧的课堂提问内容设计，引导学生进行充分的思考，并完成知识内容的自主化学习。
例如，教师在对初中二年级的Unit 4的Reading部分进行讲解的过程中，可以将“charity”这一单词作为引导，将学生的思维引导到“慈善事业”的话题中，并与生活中接触到的慈善机构、慈善行为建立联系，从而引导出文章中关于慈善机构的解释，使学生可以更加主动地分析出慈善机构的行为模式与社会价值。由此，在拓充知识范围的同时，通过自主性的思考内容，更加深刻地理解文章阅读知识，将英语阅读从简单的文章理解中解放出来。使每一篇英语文章，都成为知识掌握的跳板。同时，知识内容的角度，也可将“charity”一词作为引导，让学生尝试将其近义词与反义词进行距离说明。然后，由教师对内容进行总结，把例如“charitable”“charitableness”的单词进行词性分析，从而完成知识内容的深化学习。
2. 巩固基础知识内容，提升语言能力
语言能力的提升，必须建立在牢固基础知识的基础上，通过对英语阅读文章的深刻理解，了解其行文断句中的文化背景条件，并在应用的过程中，尝试由学生进行自主性的尝试。从课文内容的复述做起，在能力得到锻炼后，教师还可根据学习进度条件适当地开展课题辩论、编著课本剧等丰富的教学内容，实现对于学生语言能力的锻炼。
例如，教师在课程中，可以针对一些生词，为学生设置语言能力锻炼课程，通过“duty”“nervous”“success”“business”等词汇，在阅读课程中帮助学生构建起知识学习的金字体，从而在词汇学习与掌握的过程中，逐渐了解英语文化环境下的语法知识与行文习惯。在循序渐进的教学活动中，更好地完成语言逻辑的学习，真正达到锻炼语言能力的效果，为今后的学习奠定牢固的基础。
3. 引用名家名篇范文，树立良好品格
教师在阅读课程中，不仅要将正确且系统的知识内容传递给学生，也应当尽可能地优化教学环境，使学生尽可能多地接触一些名家名篇的阅读内容。通过经典文章的学习，将正确的价值观念与思想理念引导给学生，使其在学习过程中，以正面人物的优秀品格作为标榜，提升自身的思想道德水平与文化深度。
例如，在初中英语阅读课程中，《Could you please...？》这篇文章中，重点讲解了英语语言中的礼貌用语。教师可以以此文章作为引导，将文章中的内容引导到日常教学活动中，使学生养成礼貌待人的行为习惯。同时，教师活动中，教师还必须提升自身的个人修养，以言传身教的形式，起到榜样作用。通过阅读与修养的传递，使学生的个人素质在潜移默化中得到提升。
4. 优化课程结构设计，锻炼学习能力
学习能力的锻炼，在初中的教育活动中十分重要。教师在讲授知识的过程中，不能仅对课程内容进行知识点的陈述，必须帮助学生培养出科学的学习方法，从而在课后乃至未来的学习活动中，可以保持良好的学习动力，使学生在知识学习与个人成长的过程中少走弯路，更加高效地完成学习目标。
例如，在阅读课程中，教师应教会学生正确的阅读方法，在粗略讀懂文章大意的基础上，再进行精细化的定位阅读，从而提高阅读学习中的科学性，并更好地理解文章含义。同时，在进行文章阅读的过程中，还需将阅读题目中的问题作为基础，有目的性地带着问题展开阅读，在确定了关键语句的同时，再对文章进行细化。
5. 总结
素质化的教育内容，必须将学生的核心素养培育作为工作的重点。在此条件下，初中阶段的英语阅读课程表现出了很好的适应性条件，不仅可以通过自身材料的丰富性与延展性帮助学生提高知识面与语言能力，也可在充分的思考中实现思维与学习能力的提升，并在不断深化的学习中，塑造良好的学习品格，使整体学习能力在不断积累中实现质的飞跃，达到语言教育的基本教学目标。
[1]胡萍. 基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J]. 学周刊， 2018（25）： 55-56.
[2]吴红莲. 初中英语教学中学生英语学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育， 2018， 4（14）： 65-66.
（作者单位：山东威海荣成市蜊江中学）