课堂教学中，通过情境创设，可以激发学生学习数学的兴趣，使学生更易理解所学知识。因此，在平时的课堂教学中，教师都想创设有效的教学情境，以促进学生高效地学习。但在情境创设中，却常出现这样或那样的问题，导致创设出来的情境非但不能让学生更好地学习数学，甚至还起相反作用，给学生的数学学习带来负面影响。所以，创设有效的情境是数学教学的关键所在，只有创设有效的情境，学生才能高效地进行数学学习。下面，笔者结合苏教版小学数学四年级下册“三角形”一课的教学，谈谈有效情境的创设。
　　一、创设情境，让学生主动学习
　　教学片断：课始导入
　　师（多媒体出示自行车、斜拉桥、屋梁、太阳能支架、电线杆等图）：大家看看这些物品，它们都隐藏了一个共同的图形，你们知道这个图形是什么吗？
　　生：三角形。
　　师：对，为什么要把它们的形状制作成三角形呢？（学生一脸茫然）
　　师：大家都不知道吧？这节课，我们就一起来研究为什么这些物品中都含有三角形。
　　……
　　启示：心理学研究表明，学生的学习活动是否有效取决于他们对学习内容是否有浓厚的兴趣。创设情境就是为了使学生对学习内容产生兴趣，促使他们积极主动地投入到学习当中。这节课一开始，教师创设问题情境，出示生活中许多有关三角形的物品，让学生寻找三角形，并问学生“为什么要把它们的形状制作成三角形呢”，从而激发了学生求知的欲望，促使学生想探究问题的结果，这样学生就会主动地投入到学习之中了。
　　二、创设情境，让学生自主学习
　　教学片断：探索三角形的稳定性
　　（师先给每个学生小组准备若干个可以拆卸的三角形和一些四边形，然后让学生拉一拉这些三角形与四边形）
　　师：大家通过拉三角形与四边形，发现了什么？
　　生1：我发现三角形无论怎样拉都拉不动，不会变形。
　　生2：但是这些四边形一拉就变形了。
　　师：那你们能说说为什么这些物品的形状都要制作成三角形吗？
　　生3：我知道，是为了让这些物品稳定，不变形。
　　……
　　启示：学生是课堂学习的主体，只有学生积极主动地投入到探究过程之中，他们的学习才是高效的。因此，教师要为学生创设情境，引导学生在自主探究的过程中获取知识，形成技能。如上述教学中，教师为学生创设自主探索的活动情境，让学生通过自主探究，获得问题的答案。同时，教师给学生留有充足思考的时间与空间，让学生有秩序、有目的地参与学习，通过自主操作、自主观察的学习才是高效的学习。
　　三、创设情境，让学生成功学习
　　教学片断：探索三角形两条边长度的和大于第三边
　　师：下面，你们再从这些小木条中任意拿出三根，看看能不能围成一个三角形。（学生动手操作后汇报交流）
　　生1：我用这三根小木条围成了一个三角形。
　　生2：我用的这三根小木条为什么围不成三角形呢？
　　师：对呀，你们再仔细分析一下，为什么同样是三根小木条，有的可以围成三角形，而有的却不能围成三角形呢？（学生小组讨论）
　　生3：那是因为其中两根小木条连接在一起没有第三根小木条长，这样围的时候就够不着，所以就围不成三角形了。
　　师：如果两根小木条连接在一起等于第三根小木条的长度，能围成一个三角形吗？
　　生4：也不行，两根小木条的长度加起来必须要超过第三根小木条的长度才能围成三角形。
　　……
　　启示：学生在学习过程中只有体验到成功的喜悦，他们才会对学习产生自信，才能对学习产生持久的动力。如果每一次的学习活动，学生都以失败告终，长此以往，他们就会对学习失去信心，甚至产生抵触的情绪。所以，教师一定要以学生能够成功学习为依托，根据学生的知识经验创设教学情境，既不能过于简单，没有思考性，也不能过于繁难，让学生面对问题无从下手。如上述教学中，“让学生自主探索三角形的另外一个特性——三角形两条边长度的和大于第三边”是本节课教学的难点，教师事先没有告诉学生这一次活动的目的是什么，而是让他们任意用三根小木条围三角形。这样，学生在操作过程中就会发现问题，通过小组讨论、自由探究，自然地得出结论。在这个过程中，学生享受到了成功的体验，这种成功的体验是激发学生学习动力的重要途径。所以，教师在教学中，要努力创设确保学生成功的情境，让每一位学生在努力探索后都能获得成功，从而更加喜欢数学学习。
　　总之，有效的情境创设既可以发挥学生的主观能动性与创造力，使课堂真正成为学生高效学习的重要阵地，又能让学生更愿意学数学，并懂得如何学数学，这样学生的数学学习才会高效。
　　（责编 杜 华）