论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0186-02
一、高中物理实验教学的现状
高中物理实验及其教学是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能；物理实验做得好，有助于学生掌握物理知识，形成正确的物理概念，养成良好的思维习惯，培养学生的动手能力。目前，高中物理实验教学存在以下几个问题：以看代做，以题代做，机械操作。试举两例：
现象一：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不考虑实验中可能会存在什么问题以及需要如何去解决，结果有没有误差，如何展开误差分析等，这样学生的思维能力很难得到提高。
现象二：试题实验，就是学生用笔“做实验”。教师出一些实验题，学生通过做实验题目，代替实验操作，大大增加了学生的学业负担，强制性的灌输实验，挫伤了学生动手实践的积极性，抑制学生的求知欲，不能挖掘学生的创新能力，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深，此法严重违背了物理实验的本质，危害性很大。
这些现象在一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，也是物理实验教学存在的现状，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至徒劳无功，一代又一代的学生受此影响，动手能力差，思维能力差，最终受害的还是我们的国家。我们现在不仅要教会学生知识，更要教会学生如何掌握知识，掌握研究问题的方法，为以后的工作打下良好的“基础。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，提高学生对物理实验的积极性，使实验教学走出困境？
二、高中物理实验学习方式的改变
江苏省全面推进素质教育，二期课改提出“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”。对物理实验的要求提到了更高的高度，近几年江苏卷中的实验题，以全新的面孔出现在考生面前，能力要求较高，要求学生通过对实验数据处理得到结论，体现了探究的思想，许多平时只重结论，不重实验过程的学校的考生无从下手，花了很长时间也得不到正确的结果。从现代高中生的心理发展特点看，相对初中生，他们有更强烈的探究未知的欲望，他们兴趣广泛，自尊心强，思维活跃，不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的实验学习，不会满足教师的陈规教学，因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。
1.学生实验学习目标的改变
2.探索有效的、多样化的实验学习方式
3.实验设计
实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是方法活、情景新、具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，充分而合理地利用实验器材，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。实验设计应遵循如下原则：合理胜、可行性、准确性、简洁性。
4.实验报告
学写实验报告是培养学生科学态度、习惯，学会科学表达的重要环节，也是实验活动的必要形式。学生自己撰写实验报告，设计数据表格，明确要求学生对实验进行全面总结，包括实验目的与原理、实验仪器选用与步骤、数据测量与处理过程、实验结果与问题讨论以及实验条件与干扰因素等。实验报告应力求准确可靠、完整简明、表达规范、有创意。
5.小课题作业
适当布置类似于课题研究的“小课题作业”，让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在过程中学习一些探索的方法，对改善学生学习方式具有重要作用。
6.动手做
学校的物理实验室可全天候开放，为学生实验学习提供了实验的舞台。学生实验学习中的困惑，或对某些现象有特别的兴趣，可到实验室与教师一起进行探讨，并设计操作。创造适合学生的学习环境，实验环境，对促进学生学习方式的转变、开阔学生的视野，实现物理实验学习具有重要作用。
三、高中物理实验教学方式的改进
高中物理实验教学是培养学生基本的实验技能和实验方法过程，也是学生物理思维的练习过程。教师应细心设计实验教学方式，以满足学生的不同需求，用于不同的实验活动，达成各种实验教学目标，使物理实验教学更适合学生的学习，促进学生积极地参与和感受。教学方式的改进应立足于以下几点：“实验―训练”方式；“实验―归纳”方式；“实验―探究”方式；“实验―应用”方式的改进。
从学生的生活和学习经验出发，激发学生的物理学习兴趣；让学生通过自己的实践操作感知、体验物理客观世界的规律；引导学生提出问题，鼓励学生猜想；重视过程的综合评价；有足够的信息量；有合作与交流的时间与空间；有信息化、生活化的学习环境；注意技能规范与思维创新的融合；渗透物理科学方法、科学态度、科学精神。培养和训练学生的实验技能和实验方法，让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，教师的示范点拨，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度。教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息、交流信息、处理信息，在信息中寻找和发现规律。设计实验探究方案，选择仪器、设备、工具来收集证据，并通过分析数据来验证假设或修正假设，最后形成实验探究结果。物理概念、规律的应用，并不局限于实验室，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践能力和应用能力。
实际上，对高中物理实验教学方式的改进还很有限。许多问题还有待进一步的解决，比如：对学生实验学习的评价、学习方式的个性化和多样化、DIS实验室的运用等，我们物理教师可以在这些方面做一些尝试和探究。
一、高中物理实验教学的现状
高中物理实验及其教学是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能；物理实验做得好，有助于学生掌握物理知识，形成正确的物理概念，养成良好的思维习惯，培养学生的动手能力。目前，高中物理实验教学存在以下几个问题：以看代做，以题代做，机械操作。试举两例：
现象一：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不考虑实验中可能会存在什么问题以及需要如何去解决，结果有没有误差，如何展开误差分析等，这样学生的思维能力很难得到提高。
现象二：试题实验，就是学生用笔“做实验”。教师出一些实验题，学生通过做实验题目，代替实验操作，大大增加了学生的学业负担，强制性的灌输实验，挫伤了学生动手实践的积极性，抑制学生的求知欲，不能挖掘学生的创新能力，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深，此法严重违背了物理实验的本质，危害性很大。
这些现象在一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，也是物理实验教学存在的现状，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至徒劳无功，一代又一代的学生受此影响，动手能力差，思维能力差，最终受害的还是我们的国家。我们现在不仅要教会学生知识，更要教会学生如何掌握知识，掌握研究问题的方法，为以后的工作打下良好的“基础。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，提高学生对物理实验的积极性，使实验教学走出困境？
二、高中物理实验学习方式的改变
江苏省全面推进素质教育，二期课改提出“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”。对物理实验的要求提到了更高的高度，近几年江苏卷中的实验题，以全新的面孔出现在考生面前，能力要求较高，要求学生通过对实验数据处理得到结论，体现了探究的思想，许多平时只重结论，不重实验过程的学校的考生无从下手，花了很长时间也得不到正确的结果。从现代高中生的心理发展特点看，相对初中生，他们有更强烈的探究未知的欲望，他们兴趣广泛，自尊心强，思维活跃，不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的实验学习，不会满足教师的陈规教学，因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。
1.学生实验学习目标的改变
2.探索有效的、多样化的实验学习方式
3.实验设计
实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是方法活、情景新、具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，充分而合理地利用实验器材，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。实验设计应遵循如下原则：合理胜、可行性、准确性、简洁性。
4.实验报告
学写实验报告是培养学生科学态度、习惯，学会科学表达的重要环节，也是实验活动的必要形式。学生自己撰写实验报告，设计数据表格，明确要求学生对实验进行全面总结，包括实验目的与原理、实验仪器选用与步骤、数据测量与处理过程、实验结果与问题讨论以及实验条件与干扰因素等。实验报告应力求准确可靠、完整简明、表达规范、有创意。
5.小课题作业
适当布置类似于课题研究的“小课题作业”，让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在过程中学习一些探索的方法，对改善学生学习方式具有重要作用。
6.动手做
学校的物理实验室可全天候开放，为学生实验学习提供了实验的舞台。学生实验学习中的困惑，或对某些现象有特别的兴趣，可到实验室与教师一起进行探讨，并设计操作。创造适合学生的学习环境，实验环境，对促进学生学习方式的转变、开阔学生的视野，实现物理实验学习具有重要作用。
三、高中物理实验教学方式的改进
高中物理实验教学是培养学生基本的实验技能和实验方法过程，也是学生物理思维的练习过程。教师应细心设计实验教学方式，以满足学生的不同需求，用于不同的实验活动，达成各种实验教学目标，使物理实验教学更适合学生的学习，促进学生积极地参与和感受。教学方式的改进应立足于以下几点：“实验―训练”方式；“实验―归纳”方式；“实验―探究”方式；“实验―应用”方式的改进。
从学生的生活和学习经验出发，激发学生的物理学习兴趣；让学生通过自己的实践操作感知、体验物理客观世界的规律；引导学生提出问题，鼓励学生猜想；重视过程的综合评价；有足够的信息量；有合作与交流的时间与空间；有信息化、生活化的学习环境；注意技能规范与思维创新的融合；渗透物理科学方法、科学态度、科学精神。培养和训练学生的实验技能和实验方法，让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，教师的示范点拨，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度。教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息、交流信息、处理信息，在信息中寻找和发现规律。设计实验探究方案，选择仪器、设备、工具来收集证据，并通过分析数据来验证假设或修正假设，最后形成实验探究结果。物理概念、规律的应用，并不局限于实验室，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践能力和应用能力。
实际上，对高中物理实验教学方式的改进还很有限。许多问题还有待进一步的解决，比如：对学生实验学习的评价、学习方式的个性化和多样化、DIS实验室的运用等，我们物理教师可以在这些方面做一些尝试和探究。