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摘 要： 语言教学的目的是要教会学生使用语言，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动，使学生真正了解活动的目的，并发挥主观能动性。教师应适度地、有选择地、比较系统地将有关目的语的文化知识传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。
关键词： 口语训练 听力练习 交际
在英语学习中，口语交际能力已成为基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。诸多原因形成了当前“聋哑英语”这一问题。
1.班级学生人数过多。我国绝大多数中小学都是实施大班教学，一个班级有五六十个学生。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上，组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然面对全体学生，但仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演只能选择几组，大部分学生只是观众。
2.英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重笔试和听力，绝大多数地方的中考没有口语考试。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型操练和小组活动，但只是小插曲而已。这种教学形式使学生口语水平得不到提高，因此，学了几年英语后，他们仍然不能开口说英语。
3.英语词汇量贫乏。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达任何思想。对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就忘了。因此，某些学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
一、听是进行口语交际的前提
要学会一种语言，第一步就是听。听是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思维的基本途径。教材中任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说，教师在课上尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物帮助学生理解。比如在上第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室： “Hello！ I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白我的意思。我继续说：“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu， 刘老师，understand？ 明白吗？”学生点点头，“Please read after me， 跟我读，Miss Liu.”。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”，我及时给予了肯定，并再次自我介绍说：“Hello！ I am Miss Liu.”重复几遍之后，鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入课堂教学中，这对他们来说，既新鲜刺激又简单上口，学生易于接受，也乐于接受。最后让他们欣赏了英语歌曲ABC song，学生在新奇的学习氛围中，“洗”了一遍耳朵，感到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生成功的喜悦，使今后的学习有一个良好的开端。
二、说是进行交际的关键
学生口语能力的训练，在学习外语的第一天就必须进行，在英语口语教学中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更有信心地为大家表演。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，避免挫伤他们的积极性。
1.重视课文的模仿朗读和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。跟读课文磁带是纠正学生不正确发音的有效手段，背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励的作用。同时也要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
2.在课堂上创造说英语的环境
课前五分钟的口语训练，促进学生口语水平的提高。每二人轮一天，两个学生上台来打招呼、问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭爱好，或是他们周围发生的有趣的事，或者下面同学轮流向值日生提一些问题。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼口语能力，又复习、巩固旧知识，学生获得均等的机会训练口语。在值日生说完之后，给下面的学生提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给学生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既提高学生的学习兴趣，又培养自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶学生的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更通畅、自然。如“Good morning to you”的调子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”等。
三、英语背景常识是进行交际的必要补充
语言交流涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。比如中国人常问“你吃了没有？ ”“去哪儿？ ”“你每月挣多少钱？ ”“你结婚了吗？ ”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，认为对方在干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business（你管得着吗！）。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据所在场合和面对的人进行得体的交际。如中、西方各种手势表达的不同意思；圣诞节、感恩节的来历，让他们知道一些交际中的常识等，使学生开阔眼界，增长知识，加深对英语语言文化的理解，以便他们更准确、地道地应用英语。
口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。在教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则，分阶段教学，更要在一开始便增强听力训练增加学生的知识储备，培养学生养成良好的英语思维习惯，提高对语境的敏感性，并在教学中渗透社会文化知识，注意语言的得体性，使学生获得实用的交际口语能力。
关键词： 口语训练 听力练习 交际
在英语学习中，口语交际能力已成为基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。诸多原因形成了当前“聋哑英语”这一问题。
1.班级学生人数过多。我国绝大多数中小学都是实施大班教学，一个班级有五六十个学生。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上，组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然面对全体学生，但仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演只能选择几组，大部分学生只是观众。
2.英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重笔试和听力，绝大多数地方的中考没有口语考试。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型操练和小组活动，但只是小插曲而已。这种教学形式使学生口语水平得不到提高，因此，学了几年英语后，他们仍然不能开口说英语。
3.英语词汇量贫乏。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达任何思想。对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就忘了。因此，某些学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
一、听是进行口语交际的前提
要学会一种语言，第一步就是听。听是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思维的基本途径。教材中任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说，教师在课上尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物帮助学生理解。比如在上第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室： “Hello！ I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白我的意思。我继续说：“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu， 刘老师，understand？ 明白吗？”学生点点头，“Please read after me， 跟我读，Miss Liu.”。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”，我及时给予了肯定，并再次自我介绍说：“Hello！ I am Miss Liu.”重复几遍之后，鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入课堂教学中，这对他们来说，既新鲜刺激又简单上口，学生易于接受，也乐于接受。最后让他们欣赏了英语歌曲ABC song，学生在新奇的学习氛围中，“洗”了一遍耳朵，感到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生成功的喜悦，使今后的学习有一个良好的开端。
二、说是进行交际的关键
学生口语能力的训练，在学习外语的第一天就必须进行，在英语口语教学中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更有信心地为大家表演。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，避免挫伤他们的积极性。
1.重视课文的模仿朗读和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。跟读课文磁带是纠正学生不正确发音的有效手段，背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励的作用。同时也要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
2.在课堂上创造说英语的环境
课前五分钟的口语训练，促进学生口语水平的提高。每二人轮一天，两个学生上台来打招呼、问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭爱好，或是他们周围发生的有趣的事，或者下面同学轮流向值日生提一些问题。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼口语能力，又复习、巩固旧知识，学生获得均等的机会训练口语。在值日生说完之后，给下面的学生提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给学生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既提高学生的学习兴趣，又培养自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶学生的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更通畅、自然。如“Good morning to you”的调子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”等。
三、英语背景常识是进行交际的必要补充
语言交流涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。比如中国人常问“你吃了没有？ ”“去哪儿？ ”“你每月挣多少钱？ ”“你结婚了吗？ ”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，认为对方在干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business（你管得着吗！）。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据所在场合和面对的人进行得体的交际。如中、西方各种手势表达的不同意思；圣诞节、感恩节的来历，让他们知道一些交际中的常识等，使学生开阔眼界，增长知识，加深对英语语言文化的理解，以便他们更准确、地道地应用英语。
口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。在教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则，分阶段教学，更要在一开始便增强听力训练增加学生的知识储备，培养学生养成良好的英语思维习惯，提高对语境的敏感性，并在教学中渗透社会文化知识，注意语言的得体性，使学生获得实用的交际口语能力。