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[摘 要] 将红色资源融入《中国近现代史纲要》课程教学，既可以丰富课程教学内容，拓展课程实践教学形式，提升课程教学吸引力与感染力，又能有效实现课程的教学目的。红色资源融入《中国近现代史纲要》课程教学，主要是通过讲好红色故事、红色教育基地大学生志愿者走进课堂、观看红色经典影像等教学路径实现。
[关键词] 中国近现代史纲要；红色资源；路径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 01-0108-02
中国近现代史纲要课程是一门具有明显历史学特征的思想政治理论课，具有通过历史教育达到思想政治教育的重要功能。如何发挥中国近现代史纲要课程政治与历史双重教育功能的优势，是该课程任课教师必须认真思考与深入研究的问题。因此，在对中国近现代史纲要课程特点、性质深入认知的基础上，沈阳农业大学马克思主义学院中国近现代史教研室，在该课程教学实践中，将红色资源（即中国人民在中国共产党带领下进行中国革命和建设的过程中，形成的伟大的革命精神及其载体。）有机融入中国近现代史纲要课程教学中，这一做法不仅丰富了中国近现代史纲要课程的教学内容，拓展了课程实践教学形式，提升了课程教学吸引力与感染力，而且有效地实现了中国近现代史纲要课程的教学目标，即帮助大学生了解近代以来的国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了馬克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。这一教学实践在我校受到了大学生的一致好评。在对2015级、2016级、2017级各专业大学生进行的问卷调查结果中显示，对这一教学实践持肯定态度的大学生占2015级总人数的95.67%、占2016级总人数的97.12%、占2017级总人数的98.15%。实践表明，红色资源融入中国近现代史纲要课教学取得了良好的教学效果。因此，本文仅就红色资源融入中国近现代史纲要课教学实践中最为关键的环节，即红色资源融入中国近现代史纲要课教学路径问题加以深入探究，以求各位同仁指教。
一 我讲好红色故事，促进精炼的教材内容体系向生动的教学内容体系转变
中国近现代史纲要课程使用全国统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，教材的编写充分体现了科学性、系统性和普遍适用型，但因中国近现代史纲要教材所涉历史时限长，其内容往往高度精练，虽能做到重点突出，但难以兼顾细节生动。这就要求任课教师在备课过程中，要深入挖掘中国近现代史纲要教材中自身蕴含的丰富的红色资源，充实和拓展教学内容，将精炼的教材内容体系转化为生动的教学内容体系。多年的教学实践表明：讲好红色故事，是实现这一转化的重要教学手段。
中国近现代史纲要课程讲述了近代以来中华民族反对外来侵略、争取国家独立富强的历史。其中蕴涵了取之不尽、用之不竭的红色资源，这些红色资源“承载了无数仁人志士执著追求理想信念而前赴后继的抗争史，记录了中国共产党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史和感天动地的英雄史，凸显了当代社会主流意识形态导向，体现了中华民族的精神品格和中国共产党的优良传统。”[1]红色资源中所蕴含的丰富思想政治教育素材，为教师讲好红色故事，促进精炼的教材内容体系向生动的教学内容体系转变，实现中国近现代史纲要课程思想政治教育功能提供了不可或缺的有效载体。
任课教师在中国近现代史纲要课程教学中，可于各章节理论内容讲授中穿插那些直观生动、扣人心弦、引人入胜的红色故事。例如在第四章开天辟地大事变中，穿插有关中共一大的红色故事——悬而未决的中共一大闭幕日期等；在第五章中国革命的新道路讲授过程中，可加入秋收起义、刑场上的婚礼等；在第六章中华民族的抗日战争中，则可加入红枪白马女政委赵一曼、抗日战争中新四军牺牲的最高将领彭雪枫的红色故事等；在第七章为新中国而奋斗中，可添加永不消逝的电波李白的红色故事等。任课教师在中国近现代史纲要课程教学中，通过讲好这些红色故事，提升中国近现代史纲要课程的吸引力、感染力、说服力，有效调动大学生学习中国近现代史纲要课程的积极性、主动性、能动性，从而促进精炼的教材内容体系向生动的教学内容体系转变。
二 红色教育基地大学生志愿者走进中国近现代史纲要课堂
我校历来重视思想政治教育工作，先后于2015年3月在沈阳抗美援朝烈士陵园设立思想政治教育基地，2017年4月在沈阳“九·一八”历史博物馆设立爱国主义教育基地。而于此前便已在这两处沈阳市著名的红色教育基地组建沈阳农业大学志愿者服务队，开展志愿讲解服务。几年来，300余名大学生志愿者利用节假日和课余时间，坚持开展义务讲解、英烈事迹宣讲、红色微信平台建设等工作，发扬志愿服务精神的同时，继承弘扬爱国主义传统。这些大学生志愿者同其他学生相较，不仅能够更加直观地接触到中国近现代历史，而且为了能够更好地完成讲解工作，他们还要学习更多相关的历史知识，这正如我校大学生志愿者刘姝所言：“望着残碑和展柜中那些冰冷却饱经沧桑的展品，仿佛那段早已逝去的岁月浮现在眼前……”“当了志愿讲解员后就要不断充实自己，把相关历史材料印记在脑子里，背下来，还要了解得更多些。”在这一过程中，大学生志愿者们够较好地将沈阳市具有历史底蕴的地方红色资源同中国近现代史纲要课程教学内容有机地融合于一体。
基于此，在讲授中国近现代史纲要课程第六章“中华民族的抗日战争”时，为了帮助学生更深刻地理解中华民族的14年抗战史，以及东北抗战在中华民族抗日战争中的重要作用，我们特地邀请“九·一八”历史博物馆大学生志愿服务团队的两位骨干队员，为大家讲授他们在志愿讲解的过程中所了解的九一八事变、局部抗战向全民族抗战的转变，以及中华民族的抗日战争的全过程等。大学生志愿者通过亲身经历生动地将沈阳市特有的红色资源融入到中国近现代史纲要课程教学内容中，从而使学生更深刻地认识了日本侵略者在中国所犯下的滔天罪行，更全面地理解了中华民族抗战胜利的原因，弘扬了以爱国主义为核心的民族精神。 三 观看红色经典影像
观看红色经典影像是红色资源融入中国近现代史纲要课程教学的有效手段，其教学价值在于通过红色经典影像直观生动地再现，中国共产党成立以来领导中国革命和建设的恢宏历史场景，加深大学生对中国近现代史纲要课程理论内容理解，增强中国近现代史纲要课程教学的生动性、趣味性、实效性，实现中国近现代史纲要课程帮助大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放的教学目的，从而有效提升大学生思想政治素质。
一方面，任课教师可在讲清中国近现代史纲要课程上编（1840-1919）、中编（1919-1949）、下编（1949-2018）综述内容，全面阐明中国近现代各段历史时期中国社会性质、主要矛盾、历史任务等基本问题和理论观点基础上，在讲授具体章节中的重大历史事件时，可穿插播映《我的1919》《建党伟业》《复兴之路》《秋收起义》《东京审判》《大决战》《走近毛泽东》《邓小平》等红色经典影像。这一教学形式可使大学生在学习过程中明确并牢牢把握住中国近现代历史主线：“就是中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”[2]以此加深他们对国史国情的了解，充分认识中国选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放的历史进程，从而增强大学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。另一方面，通過观看红色经典影像，使中国近现代史上那些鲜活的历史人物形象、感人的革命事迹呈现在95后大学生面前。这里有国民革命失败后，面对艰难困苦却仍然积极探索新革命道路的开国领袖——毛泽东；有经历十年浩劫，屡受打压却依然苦苦思索，如何走出一条中国特色社会主义道路的我党第二代领导集体核心——邓小平；也有面对侵略者挑衅却毫无惧色，始终为中华民族利益积极奔走的法学家梅汝璈、外交家顾维钧。他们在为救国救民而进行艰苦探索、顽强斗争的过程中，所体现出来的崇高品质和价值取向，在面对个人利益得失体现出来的先国家后个人的奉献精神，在面对困难和挫折时表现出来的坚韧不拔与乐观主义精神等，必将在当代大学生中引起共鸣，从而潜移默化地升华为他们的思想政治素质，以此，有效增强中国近现代史纲要课程的思想政治教育功能。
参考文献：
[1]占毅.红色资源融入高校思想政治理论课教育教学探究[J].思想政治教育研究，2016（1）.
[2]沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题[J].思想政治教育导刊，2006（9）.
（责任编辑：姜海晶）
[关键词] 中国近现代史纲要；红色资源；路径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 01-0108-02
中国近现代史纲要课程是一门具有明显历史学特征的思想政治理论课，具有通过历史教育达到思想政治教育的重要功能。如何发挥中国近现代史纲要课程政治与历史双重教育功能的优势，是该课程任课教师必须认真思考与深入研究的问题。因此，在对中国近现代史纲要课程特点、性质深入认知的基础上，沈阳农业大学马克思主义学院中国近现代史教研室，在该课程教学实践中，将红色资源（即中国人民在中国共产党带领下进行中国革命和建设的过程中，形成的伟大的革命精神及其载体。）有机融入中国近现代史纲要课程教学中，这一做法不仅丰富了中国近现代史纲要课程的教学内容，拓展了课程实践教学形式，提升了课程教学吸引力与感染力，而且有效地实现了中国近现代史纲要课程的教学目标，即帮助大学生了解近代以来的国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了馬克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。这一教学实践在我校受到了大学生的一致好评。在对2015级、2016级、2017级各专业大学生进行的问卷调查结果中显示，对这一教学实践持肯定态度的大学生占2015级总人数的95.67%、占2016级总人数的97.12%、占2017级总人数的98.15%。实践表明，红色资源融入中国近现代史纲要课教学取得了良好的教学效果。因此，本文仅就红色资源融入中国近现代史纲要课教学实践中最为关键的环节，即红色资源融入中国近现代史纲要课教学路径问题加以深入探究，以求各位同仁指教。
一 我讲好红色故事，促进精炼的教材内容体系向生动的教学内容体系转变
中国近现代史纲要课程使用全国统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，教材的编写充分体现了科学性、系统性和普遍适用型，但因中国近现代史纲要教材所涉历史时限长，其内容往往高度精练，虽能做到重点突出，但难以兼顾细节生动。这就要求任课教师在备课过程中，要深入挖掘中国近现代史纲要教材中自身蕴含的丰富的红色资源，充实和拓展教学内容，将精炼的教材内容体系转化为生动的教学内容体系。多年的教学实践表明：讲好红色故事，是实现这一转化的重要教学手段。
中国近现代史纲要课程讲述了近代以来中华民族反对外来侵略、争取国家独立富强的历史。其中蕴涵了取之不尽、用之不竭的红色资源，这些红色资源“承载了无数仁人志士执著追求理想信念而前赴后继的抗争史，记录了中国共产党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史和感天动地的英雄史，凸显了当代社会主流意识形态导向，体现了中华民族的精神品格和中国共产党的优良传统。”[1]红色资源中所蕴含的丰富思想政治教育素材，为教师讲好红色故事，促进精炼的教材内容体系向生动的教学内容体系转变，实现中国近现代史纲要课程思想政治教育功能提供了不可或缺的有效载体。
任课教师在中国近现代史纲要课程教学中，可于各章节理论内容讲授中穿插那些直观生动、扣人心弦、引人入胜的红色故事。例如在第四章开天辟地大事变中，穿插有关中共一大的红色故事——悬而未决的中共一大闭幕日期等；在第五章中国革命的新道路讲授过程中，可加入秋收起义、刑场上的婚礼等；在第六章中华民族的抗日战争中，则可加入红枪白马女政委赵一曼、抗日战争中新四军牺牲的最高将领彭雪枫的红色故事等；在第七章为新中国而奋斗中，可添加永不消逝的电波李白的红色故事等。任课教师在中国近现代史纲要课程教学中，通过讲好这些红色故事，提升中国近现代史纲要课程的吸引力、感染力、说服力，有效调动大学生学习中国近现代史纲要课程的积极性、主动性、能动性，从而促进精炼的教材内容体系向生动的教学内容体系转变。
二 红色教育基地大学生志愿者走进中国近现代史纲要课堂
我校历来重视思想政治教育工作，先后于2015年3月在沈阳抗美援朝烈士陵园设立思想政治教育基地，2017年4月在沈阳“九·一八”历史博物馆设立爱国主义教育基地。而于此前便已在这两处沈阳市著名的红色教育基地组建沈阳农业大学志愿者服务队，开展志愿讲解服务。几年来，300余名大学生志愿者利用节假日和课余时间，坚持开展义务讲解、英烈事迹宣讲、红色微信平台建设等工作，发扬志愿服务精神的同时，继承弘扬爱国主义传统。这些大学生志愿者同其他学生相较，不仅能够更加直观地接触到中国近现代历史，而且为了能够更好地完成讲解工作，他们还要学习更多相关的历史知识，这正如我校大学生志愿者刘姝所言：“望着残碑和展柜中那些冰冷却饱经沧桑的展品，仿佛那段早已逝去的岁月浮现在眼前……”“当了志愿讲解员后就要不断充实自己，把相关历史材料印记在脑子里，背下来，还要了解得更多些。”在这一过程中，大学生志愿者们够较好地将沈阳市具有历史底蕴的地方红色资源同中国近现代史纲要课程教学内容有机地融合于一体。
基于此，在讲授中国近现代史纲要课程第六章“中华民族的抗日战争”时，为了帮助学生更深刻地理解中华民族的14年抗战史，以及东北抗战在中华民族抗日战争中的重要作用，我们特地邀请“九·一八”历史博物馆大学生志愿服务团队的两位骨干队员，为大家讲授他们在志愿讲解的过程中所了解的九一八事变、局部抗战向全民族抗战的转变，以及中华民族的抗日战争的全过程等。大学生志愿者通过亲身经历生动地将沈阳市特有的红色资源融入到中国近现代史纲要课程教学内容中，从而使学生更深刻地认识了日本侵略者在中国所犯下的滔天罪行，更全面地理解了中华民族抗战胜利的原因，弘扬了以爱国主义为核心的民族精神。 三 观看红色经典影像
观看红色经典影像是红色资源融入中国近现代史纲要课程教学的有效手段，其教学价值在于通过红色经典影像直观生动地再现，中国共产党成立以来领导中国革命和建设的恢宏历史场景，加深大学生对中国近现代史纲要课程理论内容理解，增强中国近现代史纲要课程教学的生动性、趣味性、实效性，实现中国近现代史纲要课程帮助大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放的教学目的，从而有效提升大学生思想政治素质。
一方面，任课教师可在讲清中国近现代史纲要课程上编（1840-1919）、中编（1919-1949）、下编（1949-2018）综述内容，全面阐明中国近现代各段历史时期中国社会性质、主要矛盾、历史任务等基本问题和理论观点基础上，在讲授具体章节中的重大历史事件时，可穿插播映《我的1919》《建党伟业》《复兴之路》《秋收起义》《东京审判》《大决战》《走近毛泽东》《邓小平》等红色经典影像。这一教学形式可使大学生在学习过程中明确并牢牢把握住中国近现代历史主线：“就是中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”[2]以此加深他们对国史国情的了解，充分认识中国选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放的历史进程，从而增强大学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。另一方面，通過观看红色经典影像，使中国近现代史上那些鲜活的历史人物形象、感人的革命事迹呈现在95后大学生面前。这里有国民革命失败后，面对艰难困苦却仍然积极探索新革命道路的开国领袖——毛泽东；有经历十年浩劫，屡受打压却依然苦苦思索，如何走出一条中国特色社会主义道路的我党第二代领导集体核心——邓小平；也有面对侵略者挑衅却毫无惧色，始终为中华民族利益积极奔走的法学家梅汝璈、外交家顾维钧。他们在为救国救民而进行艰苦探索、顽强斗争的过程中，所体现出来的崇高品质和价值取向，在面对个人利益得失体现出来的先国家后个人的奉献精神，在面对困难和挫折时表现出来的坚韧不拔与乐观主义精神等，必将在当代大学生中引起共鸣，从而潜移默化地升华为他们的思想政治素质，以此，有效增强中国近现代史纲要课程的思想政治教育功能。
参考文献：
[1]占毅.红色资源融入高校思想政治理论课教育教学探究[J].思想政治教育研究，2016（1）.
[2]沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题[J].思想政治教育导刊，2006（9）.
（责任编辑：姜海晶）