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【摘 要】在小学数学教学中，综合与实践的重要性是不容忽视的，这个学习内容是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的新型学习活动，能为学生提供发展综合实践能力的机会。
【关键词】小学数学；综合与实践；教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0251-01
综合与实践是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用数与代数、图形与儿何、统计与概率等知识和方法解决问题，具有一定综合性以及挑战性的数学问题，实现对学生创造能力的优化提升。因此，上好综合与实践活动课是值得探究的问题。
一、小学数学综合与实践的意义
综合与实践是新课程改革之后出现的一个新领域，这个领域沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系。“综合与实践”这种全新的学习形式，可以说很好地迎合了学生的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉，实践活动的内容结合学生的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性和可操作性。
二、目前小学数学综合与实践在教学中存在的问题
1.课时量得不到有效落实。
在我们的实际教学中，由于综合与实践这门课程没有过多的学时安排，更没有针对其安排考试，故导致学生、教师以及家长对这部分内容不够重视，大部分学校的教学实效性不大。主要表现在：选材内容不符合本地实际，学生操作、理解有困难；无相应的配套教学用具及资源。
2.教师没有从活动层面谋划教学过程。
在实施综合与实践时，教者习惯从某一节课的角度或层面处理内容与素材，而没有从活动的层面谋划教学的过程，以致对学生在实践活动中要得到的体验、感悟及积累不甚关注，使得怎么样发现和提出问题、分析和解决问题，乃至积累解决问题的经验等核心内容都成为了活动的配角和点缀。所以当活动的内容做不完时，教师就只能靠讲授来帮忙，只求让学生听懂、知道，实践活动变成了听、看、练的训练，综合解决问题变成了接受与记忆知识……导致教师越来越不愿上综合与实践活动课。
3.缺乏有效的教学策略。
教师在教学设计和实施时应特别关注几个环节：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动教程和结果的展示与评价等。因此，我们必须立足学生的实际情况和现有的条件，探究行之有效的课堂教学策略。让学生自主地探究，自由地选择，获得自己的成果。
4.缺乏有效的教学评价。
小学数学综合与实践活动课评价是指在活动课上对学生所作的评价。不仅要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。有的学校干脆不开展，或者是室外活动根本就不进行，整体现状令人担忧。因此，重视实践活动给学生带来的学习方式的变化，分析解决问题的方法，数学思维能力的提高。
三、小学数学综合与实践的有效教学策略
1.组织课前收集数据，让学生经历真实的调查过程。
收集数据的过程是学生真实地进行实践活动的重要环节，其中调查、测量、资料的查阅等都是收集数据的重要方式。不管是哪种情况，这种调查的意识正是学生通过真实的“做”的活动，既让学生经历真实的调查过程，积累数学活动经验。例如：在执教“位置与方向”综合与实践活动课时，课前先组织学生调查荔江小学周边的景点或代表性的建筑物，并上网查找这些地点的方向和距离。接着以小导游的角色向新来的林老师介绍学校周边的景点为契机，引出各项活动内容贯穿于整节课。”针对这问题课前张老师布置学生收集以下数据：要把这些景点或代表性的建筑物画在平面图上，必须怎样做？要确定这些地点的方向和距离应收集哪些数据？学生在收集数据的过程中，感受数学与现实生活的联系，培养应用意识。
2.指导课内整理数据，培养学生探究问题的能力。
学生经历收集数据这一过程，自然而然地会发现收集到的数据是不一样的，或是与问题无关紧要的，这就要把收集到的数据进行进一步的完善与整理。然而，在一节课中，既要确保整个活动的核心任务与目标得到完成和实现，又要使学生充分自主地参与活动进行体验及感悟。例如：张老师在执教“百分数”综合与实践活动课时，先对学生提出的数据进行整理，再经过讨论与筛选，最终结合活动内容整理出与生活息息相关的问题：五年级参加回收垃圾活动人数占荔江小学总人数的（ ）%；六年级参加回收垃圾活动人数占荔江小学总人数的（ ）%；五年级参加回收垃圾活动的人数比六年级多（少）（ ）%；六年级参加回收垃圾活动的人数比五年级多（少）（ ）%。
3.引导课内分析数据，提高学生解决问题的能力。
学生参加综合与实践活动的过程就是发现、提出问题，运用学过的知识与经验分析和解决问题的过程。在执教“百分数”综合与实践活动课时，通过引导学生对“本校五、六年级参加回收垃圾人数的汇总表”这组数据的分析，既关注这组数据本身所蕴含的信息，体会分析数据的一些基本方法，而且对不同年级数据之间进行对比分析的过程，引导学生利用数据进行有意义的判断、推断、预测。这样的活动对帮助学生积累思维活动的经验和实践经验很有意义。
4.自主回顾反思总结，提升学生的综合运用能力。
反思是数学学习能力的体现，也是积累数学活动经验的途径。通过学生的自主回顾与反思整个解决问题的過程，学生的交流表达能力和活动经验得到有效的提升。同时，学生的应用意识也得到很好的培养，有助于学生学习素养的形成。
例如：在执教“多边形的面积”综合与实践活动课时。我设计了“我是小小设计师”：观察你所居住的小区，找一找小区里的组合图形，把它画出来，并计算出它的面积。这题的设计既与数学学习相关又贴近学生生活、既易于实际操作又需要综合运用多种方法的素材和内容。
5.设计课后拓展训练，增强学生应用数学的意识。
当课内活动告一段落时，根据学以致用的原则，教师可以设计出学生的课后活动，让学生认识到现实生活中有大量的问题都可以抽象成数学问题，运用数学的方法加以解决，以此增强学生应用数学的意识。
综上可知，通过小学数学综合与实践活动的有效开展，引导学生将生活与数学知识结合起来完成课程学习，培养学生发现分析以及解决问题的综合能力，使其对综合与实践课程学习充满兴趣，在获得成功体验的同时增强学习信心，为学生创造出更为广阔的发展空间。
参考文献
[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]人教社“十三五”科研课题“研读与践行小学数学综合与实践课程内容的研读——以人教版小学教材为例”.
【关键词】小学数学；综合与实践；教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0251-01
综合与实践是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用数与代数、图形与儿何、统计与概率等知识和方法解决问题，具有一定综合性以及挑战性的数学问题，实现对学生创造能力的优化提升。因此，上好综合与实践活动课是值得探究的问题。
一、小学数学综合与实践的意义
综合与实践是新课程改革之后出现的一个新领域，这个领域沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系。“综合与实践”这种全新的学习形式，可以说很好地迎合了学生的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉，实践活动的内容结合学生的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性和可操作性。
二、目前小学数学综合与实践在教学中存在的问题
1.课时量得不到有效落实。
在我们的实际教学中，由于综合与实践这门课程没有过多的学时安排，更没有针对其安排考试，故导致学生、教师以及家长对这部分内容不够重视，大部分学校的教学实效性不大。主要表现在：选材内容不符合本地实际，学生操作、理解有困难；无相应的配套教学用具及资源。
2.教师没有从活动层面谋划教学过程。
在实施综合与实践时，教者习惯从某一节课的角度或层面处理内容与素材，而没有从活动的层面谋划教学的过程，以致对学生在实践活动中要得到的体验、感悟及积累不甚关注，使得怎么样发现和提出问题、分析和解决问题，乃至积累解决问题的经验等核心内容都成为了活动的配角和点缀。所以当活动的内容做不完时，教师就只能靠讲授来帮忙，只求让学生听懂、知道，实践活动变成了听、看、练的训练，综合解决问题变成了接受与记忆知识……导致教师越来越不愿上综合与实践活动课。
3.缺乏有效的教学策略。
教师在教学设计和实施时应特别关注几个环节：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动教程和结果的展示与评价等。因此，我们必须立足学生的实际情况和现有的条件，探究行之有效的课堂教学策略。让学生自主地探究，自由地选择，获得自己的成果。
4.缺乏有效的教学评价。
小学数学综合与实践活动课评价是指在活动课上对学生所作的评价。不仅要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。有的学校干脆不开展，或者是室外活动根本就不进行，整体现状令人担忧。因此，重视实践活动给学生带来的学习方式的变化，分析解决问题的方法，数学思维能力的提高。
三、小学数学综合与实践的有效教学策略
1.组织课前收集数据，让学生经历真实的调查过程。
收集数据的过程是学生真实地进行实践活动的重要环节，其中调查、测量、资料的查阅等都是收集数据的重要方式。不管是哪种情况，这种调查的意识正是学生通过真实的“做”的活动，既让学生经历真实的调查过程，积累数学活动经验。例如：在执教“位置与方向”综合与实践活动课时，课前先组织学生调查荔江小学周边的景点或代表性的建筑物，并上网查找这些地点的方向和距离。接着以小导游的角色向新来的林老师介绍学校周边的景点为契机，引出各项活动内容贯穿于整节课。”针对这问题课前张老师布置学生收集以下数据：要把这些景点或代表性的建筑物画在平面图上，必须怎样做？要确定这些地点的方向和距离应收集哪些数据？学生在收集数据的过程中，感受数学与现实生活的联系，培养应用意识。
2.指导课内整理数据，培养学生探究问题的能力。
学生经历收集数据这一过程，自然而然地会发现收集到的数据是不一样的，或是与问题无关紧要的，这就要把收集到的数据进行进一步的完善与整理。然而，在一节课中，既要确保整个活动的核心任务与目标得到完成和实现，又要使学生充分自主地参与活动进行体验及感悟。例如：张老师在执教“百分数”综合与实践活动课时，先对学生提出的数据进行整理，再经过讨论与筛选，最终结合活动内容整理出与生活息息相关的问题：五年级参加回收垃圾活动人数占荔江小学总人数的（ ）%；六年级参加回收垃圾活动人数占荔江小学总人数的（ ）%；五年级参加回收垃圾活动的人数比六年级多（少）（ ）%；六年级参加回收垃圾活动的人数比五年级多（少）（ ）%。
3.引导课内分析数据，提高学生解决问题的能力。
学生参加综合与实践活动的过程就是发现、提出问题，运用学过的知识与经验分析和解决问题的过程。在执教“百分数”综合与实践活动课时，通过引导学生对“本校五、六年级参加回收垃圾人数的汇总表”这组数据的分析，既关注这组数据本身所蕴含的信息，体会分析数据的一些基本方法，而且对不同年级数据之间进行对比分析的过程，引导学生利用数据进行有意义的判断、推断、预测。这样的活动对帮助学生积累思维活动的经验和实践经验很有意义。
4.自主回顾反思总结，提升学生的综合运用能力。
反思是数学学习能力的体现，也是积累数学活动经验的途径。通过学生的自主回顾与反思整个解决问题的過程，学生的交流表达能力和活动经验得到有效的提升。同时，学生的应用意识也得到很好的培养，有助于学生学习素养的形成。
例如：在执教“多边形的面积”综合与实践活动课时。我设计了“我是小小设计师”：观察你所居住的小区，找一找小区里的组合图形，把它画出来，并计算出它的面积。这题的设计既与数学学习相关又贴近学生生活、既易于实际操作又需要综合运用多种方法的素材和内容。
5.设计课后拓展训练，增强学生应用数学的意识。
当课内活动告一段落时，根据学以致用的原则，教师可以设计出学生的课后活动，让学生认识到现实生活中有大量的问题都可以抽象成数学问题，运用数学的方法加以解决，以此增强学生应用数学的意识。
综上可知，通过小学数学综合与实践活动的有效开展，引导学生将生活与数学知识结合起来完成课程学习，培养学生发现分析以及解决问题的综合能力，使其对综合与实践课程学习充满兴趣，在获得成功体验的同时增强学习信心，为学生创造出更为广阔的发展空间。
参考文献
[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]人教社“十三五”科研课题“研读与践行小学数学综合与实践课程内容的研读——以人教版小学教材为例”.