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摘要：以学生的发展为本，关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心，因此教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，而高效的教学离不开对学生的全面了解。
关键词：读懂，学生；轻负高质；课堂
近日，读了黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》感受颇深： 小豆豆，这个令学生老师头疼的“怪味豆”， 她的天真幻想、独特个性与传统教育格格不入，最终被学校劝退。之后，她的妈妈领她到了一所新的学校——巴学园，在那里，学生能在电车教室里上学；想坐哪就坐哪；从自己喜欢的科目开始学习；课后可以自由地散步……小豆豆的心被快乐塞得满满的，即使放学也不肯回家，第二天还盼着早点到校──一一个充满魅力的学校，一位懂得孩子的校长。书上有这么一句“世上最可怕的事莫过于有眼睛却发现不了美，有耳朵却听不见音乐，有心灵却不知什么是真，不会感动，也不会激动……”她的命运从此改变。小林校长的平和、耐心及对孩子的关注，巴学园教育的宽松、弹性、博爱，使小豆豆如鱼得水，天性得到充分发挥。如果小豆豆面对的仍然是如原来学校一样僵化的规章制度和一张张冷冰冰的面孔，那么成年后的她必会游离于社会之外，就不会成为日本有史以来最伟大的女性之一，不会成为联合国亲善大使了。
一、为什么要“读懂学生”？
“读懂学生”究竟要读懂学生什么？其实《课程标准》里讲得比较清楚：科学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的科学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出科学问题、构建科学模型、寻求结果、解决问题的过程”。无论是学生的认知规律、心理特征，还是学生已有的生活经验，这些在新的科学课程里，都被看得非常重要。要“全面了解学生科学学习的过程”，这是新课程的基本要求。这些话告诉我们，读懂学生是顺利推进新课程、保证新课程能顺利实施的一个重要的前提。新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”，它要求以人为本，要为学生的发展服务。所以教师要时时刻刻关注学生、读懂学生。
二、如何“读懂学生”
我觉的可以通过课前访谈；课前问卷（预习后测）；老师的经验与分析等。
高效教学的重要原则是以学定教、先学后教、少教多学。教育家波利亚认为：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。” 学生群体在体质、性格、思想情感等方面有一定的差异，对学生的了解是提高课堂效益的重要保证。因此教师应该走近学生，读懂学生。
以学生的发展为本，关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心，因此教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，而有效的教学离不开对学生的全面了解。教师在整个教学过程中如果只注意教材及教师自己的意愿，忽视了作为主要对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，教案设计得再好，也很难产生理想的教学效果。那么高效的科学课堂教学应该怎么做呢？我觉得：
（一）课前读懂学生
根据中学生的认知规律、心理特征，及学生已有的生活经验，这些在新的科学课程里，都被看得非常重要。所以课前我们应该充分了解学情，对学生已有基础、特点等进行分析，努力做到读懂学生，这将关系到一节课的成功与否，它是提高教学方案适用性、针对性和教学效率的保障，是教师备课的起点。只有全方位摸清学生，科学的预测课堂内可能出现的问题，才能挥洒自如，稳操胜券。那么课前读懂学生什么呢？
（二）课中读懂学生
真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的生成。动态生成的课堂更需要教师对学生的学习过程有全面的了解，真正走进学生，满足学生的发展需要。
1.读懂学生的兴趣点，激发学生学习科学的兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。如果老师在课堂上讲的有声有色，带着愉悦的心情传授知识，就会使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，从而对学习科学产生兴趣。教学若显得生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且还能加深学生对知识的记忆。
2.读懂学生的问题情景的形成。
问题情景的形成是整个科学探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。
读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反，对教师提出了更高的要求。应该看到，教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生的主动性和积极性，学生的主体性发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。
参考文献：
[1]教育部 《科学课程标准》（7—9年级）
[2]读懂学生是有效教学的起点 《教学探索》
[3]黑柳彻子 《窗边的小豆豆》
关键词：读懂，学生；轻负高质；课堂
近日，读了黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》感受颇深： 小豆豆，这个令学生老师头疼的“怪味豆”， 她的天真幻想、独特个性与传统教育格格不入，最终被学校劝退。之后，她的妈妈领她到了一所新的学校——巴学园，在那里，学生能在电车教室里上学；想坐哪就坐哪；从自己喜欢的科目开始学习；课后可以自由地散步……小豆豆的心被快乐塞得满满的，即使放学也不肯回家，第二天还盼着早点到校──一一个充满魅力的学校，一位懂得孩子的校长。书上有这么一句“世上最可怕的事莫过于有眼睛却发现不了美，有耳朵却听不见音乐，有心灵却不知什么是真，不会感动，也不会激动……”她的命运从此改变。小林校长的平和、耐心及对孩子的关注，巴学园教育的宽松、弹性、博爱，使小豆豆如鱼得水，天性得到充分发挥。如果小豆豆面对的仍然是如原来学校一样僵化的规章制度和一张张冷冰冰的面孔，那么成年后的她必会游离于社会之外，就不会成为日本有史以来最伟大的女性之一，不会成为联合国亲善大使了。
一、为什么要“读懂学生”？
“读懂学生”究竟要读懂学生什么？其实《课程标准》里讲得比较清楚：科学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的科学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出科学问题、构建科学模型、寻求结果、解决问题的过程”。无论是学生的认知规律、心理特征，还是学生已有的生活经验，这些在新的科学课程里，都被看得非常重要。要“全面了解学生科学学习的过程”，这是新课程的基本要求。这些话告诉我们，读懂学生是顺利推进新课程、保证新课程能顺利实施的一个重要的前提。新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”，它要求以人为本，要为学生的发展服务。所以教师要时时刻刻关注学生、读懂学生。
二、如何“读懂学生”
我觉的可以通过课前访谈；课前问卷（预习后测）；老师的经验与分析等。
高效教学的重要原则是以学定教、先学后教、少教多学。教育家波利亚认为：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。” 学生群体在体质、性格、思想情感等方面有一定的差异，对学生的了解是提高课堂效益的重要保证。因此教师应该走近学生，读懂学生。
以学生的发展为本，关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心，因此教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，而有效的教学离不开对学生的全面了解。教师在整个教学过程中如果只注意教材及教师自己的意愿，忽视了作为主要对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，教案设计得再好，也很难产生理想的教学效果。那么高效的科学课堂教学应该怎么做呢？我觉得：
（一）课前读懂学生
根据中学生的认知规律、心理特征，及学生已有的生活经验，这些在新的科学课程里，都被看得非常重要。所以课前我们应该充分了解学情，对学生已有基础、特点等进行分析，努力做到读懂学生，这将关系到一节课的成功与否，它是提高教学方案适用性、针对性和教学效率的保障，是教师备课的起点。只有全方位摸清学生，科学的预测课堂内可能出现的问题，才能挥洒自如，稳操胜券。那么课前读懂学生什么呢？
（二）课中读懂学生
真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的生成。动态生成的课堂更需要教师对学生的学习过程有全面的了解，真正走进学生，满足学生的发展需要。
1.读懂学生的兴趣点，激发学生学习科学的兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。如果老师在课堂上讲的有声有色，带着愉悦的心情传授知识，就会使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，从而对学习科学产生兴趣。教学若显得生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且还能加深学生对知识的记忆。
2.读懂学生的问题情景的形成。
问题情景的形成是整个科学探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。
读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反，对教师提出了更高的要求。应该看到，教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生的主动性和积极性，学生的主体性发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。
参考文献：
[1]教育部 《科学课程标准》（7—9年级）
[2]读懂学生是有效教学的起点 《教学探索》
[3]黑柳彻子 《窗边的小豆豆》