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摘要: 行动导向教学是上世纪80年代以来兴起的一种职业教育的理念和方法,是德国职业教育教学领域的核心内容,已成为现代职业教育的一种发展趋势,运用这一方法有着重要的意义。本文从七个方面探讨了应如何实施行动导向教学改革。
关键词: 行动导向教学改革实施途径
现代社会科学技术日新月异,现代企业不仅要求职工掌握一定的专业知识,而且要求其具备较强的方法能力和社会能力和创新精神,最终促进企业和社会的发展,从而促使职业教育以培养职业能力为目标实施教学改革。行动导向教学的目标是有效地培养学生的职业能力,尤其是关键能力。行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学是上世纪80年代以来兴起的一种职业教育的理念和方法,是德国职业教育教学领域的核心内容。它已成为现代职业教育的一种发展趋势,实施这一方法有着重要的意义。鉴于此,笔者从以下七个方面分析了应如何实施行动导向教学改革。
一、组织学习,改变观念
组织学校的领导层和一线的教师参加培训、观摩、讲座等途径,使教师理解、掌握和熟悉行动导向的教学理念、教学模式和教学方法,认识到行动导向教学改革的必要性和可行性;激发其兴趣并结合实际实施行动导向教学改革。当然,在传统习惯的惯性下,行动导向教学改革注定不是一帆风顺的,而是一个长期的过程。在困难和阻力面前,领导层和一线教师必须清醒地认识到实施行动导向教学应适应社会和生产发展的要求;符合高职院校学生发展的现实需要;满足高职院校现代职业能力培养的要求。
二、提供物质和政策保证,激励教师教改的积极性
首先,在“行动导向”教学体系中,教师的总工作量和工作难度均比以前加大,并且大部分的工作又在课外完成。因此,分配制度必须改变现在这种以课堂教学工作(课时)为主要分配依据的现状,充分考虑教师工作总量和工作难度的增加,同时要合理考虑教师的课外工作量,使得教师的付出能得到合理的回报。
其次,要制定针对教师进修、调研等方面的与行动导向教学体系相匹配的一系列政策。例如:学院要给教改提供必要的、充足的物质条件,包括外出学习、参观、培训的经费,必要器材、资料的购买等。同时,对于先实施行动导向教学改革的教师在评优方面可以优先考虑,评职称方面可以适当加分,从而确保“行动导向”实践教学体系能得以成功实施。
三、实施行动导向的教学观,实现学生的主体地位
在行动导向教学中,学生是独立的主体。学生学习不再是为了考试,而是为了自身的发展需要。学生在教师指导下,通过相互合作处理实际问题,总结提炼出具体的专业知识和职业知识及技能并积累经验;通过抽象思维和处理综合性问题,对整个职业行动过程进行反思,并最终获得控制工作过程的能力,以最快的速度获取包括专业能力、方法能力和社会能力的职业能力。
教师的主要职能从“授”变为“导”;教师与学生是平等的,是学生良好学习环境的策划者与创意者。在教学中,教师负责组织教学工作,创造出带有社会性学习氛围的教学环境,并密切注意学生完成工作的方式、方法,同时将观察结果反映给学生,鼓励他们从中总结相应的经验教训;教师为学生提供咨询,为其运用资料提供信息来源;教师不断激励学生的学习积极性,使其合理有效地参与到教学过程中。这体现了真正意义上的教师的主导作用和学生的主体地位。
四、打破学科体系,开发行动导向的学习领域
首先,开展调研,明确职业岗位与能力要求。对行业甚至全国典型企业的实际情况进行分析,总结提炼出学生能够从事的典型的工作岗位和通过行动导向教学能够培养和提高的能力。
其次,开发学习领域课程。以能力本位为基础、职业活动为核心,整合理论知识和实践技能,并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行系统化处理,形成某一专业的学习领域课程。一个专业的学习领域的个数,是由该职业的具体任务和活动特点确定的,一般没有特定的数量规定。在学习领域课程计划中,每个学习领域的规定内容包括:学习目标表述、能力描述和学习内容说明等。每一个学习领域是一个学习课题。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的一个典型的综合型任务。通过若干个和职业相关联的所有学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
五、改变师资结构,培养“双师型”教师
目前,高职院校的师资队伍,传统的“学科型”教师还占相当比重,不能适应行动导向教学模式,要实现由教师向“双师型”教师的转变。为确保实现行动导向教学,达到职业教育目标,高职院校可以通过多种途径,如:将教师送到企业挂职锻炼,从企业引进具有岗位实践经验的人才进入教师队伍,企业技术人员带教师、定向进修等培养教师。如我院的报关与国际货运专业,从报关行引进一些有实践经验的报关员充实到教师队伍中来,充分利用他们丰富的实践经验进行教学;同时利用假期将现有的教师送到企业进行锻炼,以弥补他们实践不足的缺陷,最终提高教师队伍的职业教学能力。
六、实施多元化教学,激发学生学习兴趣
单一的教学方法,无法激发学生的学习兴趣。况且不同专业各有特点,教学模式也应该多样化。行动导向教学的基本教学方法有模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法和引导课文教学法,等等。教师可根据课程特点不同,单独或综合运用不同的方法,完成教学任务。如物流管理专业中的“仓储与配送管理”课程中的“仓库保管作业过程”等都可以将模拟教学法、项目教学法、角色扮演教学法等结合起来综合运用,达到职业教学培养目标。
七、采用多元考核方式,培养学生关键能力
行动导向教学改变了传统的学生上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记的学习方式;行动导向要求以任务和问题来引领教学,通过解决接近现实的问题来完成学习任务。只通过对学生学习结果的观测与评判,则无法关注学生参加协作活动或探索活动的积极性、态度、合作精神、解决问题的能力及学习方法。因此,考核方式应多样化,既要考核其专业知识,又要考核其关键能力;并通过反馈给学生以导向和激励。例如:把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合;另外,用工作现场考核代替传统的考场考试;用实际工作成果代替传统的试卷试题;用全面评估代替抽样检测;用持续考查代替突击式的限定时间和范围的考试。
参考文献:
[1]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究.中国职业技术教育,2007,261.
[2]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考.温州职业技术学院学报,2006,12.
[3]胡亚学.行动导向教学应注意的几个问题.职教论坛,2007,12.
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛,2006,1.
关键词: 行动导向教学改革实施途径
现代社会科学技术日新月异,现代企业不仅要求职工掌握一定的专业知识,而且要求其具备较强的方法能力和社会能力和创新精神,最终促进企业和社会的发展,从而促使职业教育以培养职业能力为目标实施教学改革。行动导向教学的目标是有效地培养学生的职业能力,尤其是关键能力。行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学是上世纪80年代以来兴起的一种职业教育的理念和方法,是德国职业教育教学领域的核心内容。它已成为现代职业教育的一种发展趋势,实施这一方法有着重要的意义。鉴于此,笔者从以下七个方面分析了应如何实施行动导向教学改革。
一、组织学习,改变观念
组织学校的领导层和一线的教师参加培训、观摩、讲座等途径,使教师理解、掌握和熟悉行动导向的教学理念、教学模式和教学方法,认识到行动导向教学改革的必要性和可行性;激发其兴趣并结合实际实施行动导向教学改革。当然,在传统习惯的惯性下,行动导向教学改革注定不是一帆风顺的,而是一个长期的过程。在困难和阻力面前,领导层和一线教师必须清醒地认识到实施行动导向教学应适应社会和生产发展的要求;符合高职院校学生发展的现实需要;满足高职院校现代职业能力培养的要求。
二、提供物质和政策保证,激励教师教改的积极性
首先,在“行动导向”教学体系中,教师的总工作量和工作难度均比以前加大,并且大部分的工作又在课外完成。因此,分配制度必须改变现在这种以课堂教学工作(课时)为主要分配依据的现状,充分考虑教师工作总量和工作难度的增加,同时要合理考虑教师的课外工作量,使得教师的付出能得到合理的回报。
其次,要制定针对教师进修、调研等方面的与行动导向教学体系相匹配的一系列政策。例如:学院要给教改提供必要的、充足的物质条件,包括外出学习、参观、培训的经费,必要器材、资料的购买等。同时,对于先实施行动导向教学改革的教师在评优方面可以优先考虑,评职称方面可以适当加分,从而确保“行动导向”实践教学体系能得以成功实施。
三、实施行动导向的教学观,实现学生的主体地位
在行动导向教学中,学生是独立的主体。学生学习不再是为了考试,而是为了自身的发展需要。学生在教师指导下,通过相互合作处理实际问题,总结提炼出具体的专业知识和职业知识及技能并积累经验;通过抽象思维和处理综合性问题,对整个职业行动过程进行反思,并最终获得控制工作过程的能力,以最快的速度获取包括专业能力、方法能力和社会能力的职业能力。
教师的主要职能从“授”变为“导”;教师与学生是平等的,是学生良好学习环境的策划者与创意者。在教学中,教师负责组织教学工作,创造出带有社会性学习氛围的教学环境,并密切注意学生完成工作的方式、方法,同时将观察结果反映给学生,鼓励他们从中总结相应的经验教训;教师为学生提供咨询,为其运用资料提供信息来源;教师不断激励学生的学习积极性,使其合理有效地参与到教学过程中。这体现了真正意义上的教师的主导作用和学生的主体地位。
四、打破学科体系,开发行动导向的学习领域
首先,开展调研,明确职业岗位与能力要求。对行业甚至全国典型企业的实际情况进行分析,总结提炼出学生能够从事的典型的工作岗位和通过行动导向教学能够培养和提高的能力。
其次,开发学习领域课程。以能力本位为基础、职业活动为核心,整合理论知识和实践技能,并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行系统化处理,形成某一专业的学习领域课程。一个专业的学习领域的个数,是由该职业的具体任务和活动特点确定的,一般没有特定的数量规定。在学习领域课程计划中,每个学习领域的规定内容包括:学习目标表述、能力描述和学习内容说明等。每一个学习领域是一个学习课题。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的一个典型的综合型任务。通过若干个和职业相关联的所有学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
五、改变师资结构,培养“双师型”教师
目前,高职院校的师资队伍,传统的“学科型”教师还占相当比重,不能适应行动导向教学模式,要实现由教师向“双师型”教师的转变。为确保实现行动导向教学,达到职业教育目标,高职院校可以通过多种途径,如:将教师送到企业挂职锻炼,从企业引进具有岗位实践经验的人才进入教师队伍,企业技术人员带教师、定向进修等培养教师。如我院的报关与国际货运专业,从报关行引进一些有实践经验的报关员充实到教师队伍中来,充分利用他们丰富的实践经验进行教学;同时利用假期将现有的教师送到企业进行锻炼,以弥补他们实践不足的缺陷,最终提高教师队伍的职业教学能力。
六、实施多元化教学,激发学生学习兴趣
单一的教学方法,无法激发学生的学习兴趣。况且不同专业各有特点,教学模式也应该多样化。行动导向教学的基本教学方法有模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法和引导课文教学法,等等。教师可根据课程特点不同,单独或综合运用不同的方法,完成教学任务。如物流管理专业中的“仓储与配送管理”课程中的“仓库保管作业过程”等都可以将模拟教学法、项目教学法、角色扮演教学法等结合起来综合运用,达到职业教学培养目标。
七、采用多元考核方式,培养学生关键能力
行动导向教学改变了传统的学生上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记的学习方式;行动导向要求以任务和问题来引领教学,通过解决接近现实的问题来完成学习任务。只通过对学生学习结果的观测与评判,则无法关注学生参加协作活动或探索活动的积极性、态度、合作精神、解决问题的能力及学习方法。因此,考核方式应多样化,既要考核其专业知识,又要考核其关键能力;并通过反馈给学生以导向和激励。例如:把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合;另外,用工作现场考核代替传统的考场考试;用实际工作成果代替传统的试卷试题;用全面评估代替抽样检测;用持续考查代替突击式的限定时间和范围的考试。
参考文献:
[1]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究.中国职业技术教育,2007,261.
[2]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考.温州职业技术学院学报,2006,12.
[3]胡亚学.行动导向教学应注意的几个问题.职教论坛,2007,12.
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛,2006,1.