陶行知说过：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。小班幼儿的身心发展特点决定了他们的学习、发展是以直接经验为基础，并在游戏和日常生活中进行的。所以幼儿动作发展离不开日常生活和游戏，教师应该在一日生活中优化小班幼儿体育活动，引导小班幼儿轻松运动、主动运动、开心运动，促进幼儿动作的协调发展和身体素质的提高，从而增强幼儿体质，提高幼儿的自我保护能力。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“小班孩子身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”怎样改变现状？采取哪些策略？整合哪些资源？带着对这些问题的思考，我们从改变教师和家长的态度和观念入手，把动作发展渗透在幼儿的日常生活中，科学组织一日活动，促进幼儿动作的协调发展和身体素质的提高，增强体质，提高幼儿的自我保护能力，更好地服务于幼儿的学习和生活。

家园合作，共促发展

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”教师应“吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”改变家长必须先从改变自身开始，首先我们通过学习小班幼儿动作发展特点，组织教师讨论“小班幼儿喜欢玩哪些游戏，怎样准备材料，怎样保证安全，怎样合理计划和组织幼儿一日活动”。在小组教研中互相交流自己的经验和困惑，互相学习，取长补短。
　　在家长工作方面，教师要让家长完成两份调查表，一份是关于家长对小班幼儿户外运动的态度和认识方面的选择性调查，一份是家庭开展哪些体育锻炼形式的判断性调查，做到了就填“是”，没做到就填“否”，旨在帮助家长了解家庭体育运动，给家长在引导孩子发展动作方面提供“做什么，怎么做”的参考。利用视频展示孩子在幼儿园的体育活动过程，家长看到自己的孩子在幼儿园开心地锻炼和游戏，明白自己应该做什么，怎么做。

一日生活，优化策略

　　一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历。我们从小班幼儿的年龄特点、动作发展顺序出发，在了解幼儿的现有水平和生活经验的基础上，综合运用音乐、材料、游戏、环境、家长参与等手段，让幼儿在轻松、自然、安全的情境中学习走、跑、跳、攀爬、投掷等动作技能，体验运动的快乐。幼儿动作的发展离不开实际练习，这种练习必须建立在幼儿兴趣的基础上，渗透在幼儿一日生活中，在有趣的、丰富的、适合幼兒年龄特点的各种身体活动中进行，避免为达标而进行清单式机械训练。

投放材料，主动运动

　　陶行知的“生活教育”理论告诉我们，教育的材料、方法、工具、环境，都应该从学生的生活中来。在“玩中学”是幼儿学习的重要方式，这也符合幼儿好奇、好动的天性。在体育活动中，教师适时适宜地投放丰富的活动材料，对幼儿来说是一种邀请和暗示，也是活动过程开展的隐形支架，能激发幼儿的活动兴趣。教师利用材料创设情境，赋材料以生命和灵性，幼儿在与材料的对话、互动中主动运动，提高身体素质。
　　孩子掌握每一个动作，总是从不会到会，由生疏到熟练，必须经过多次反复才能在大脑中产生条件反射。“皮球”“小拉车”等材料常常能吸引孩子的注意力，孩子会主动要求去运动。一样的材料，每一次的运动都会有不同的玩法，源于生活的游戏材料和生活化的游戏内容不仅可以给孩子们带来不同的发现和惊喜，而且激发了孩子们的运动兴趣，发展了孩子们的运动水平，也让孩子们体会到了运动快乐。

亲子游戏，开心运动

　　幼儿的动作发展是一个持续、渐进的过程，是在幼儿的生活和活动中逐步发展起来的。家长是幼儿运动的支持者和保护者，应该在家庭游戏中发展动作，在快乐运动中感受亲情，在放手和参与中改变观念。运动和快乐是原则，淡化比赛结果，重在参与过程，不搞机械化的达标训练。运动会的材料多数取自废物利用，在确保卫生和安全的基础上，由孩子、家长、老师共同收集、制作。如打保龄球游戏材料，家长可以收集空矿泉水瓶十个，废旧报纸制作球一个来完成。简单的材料和适宜的游戏内容可以有效发挥家长的智慧，提高家长参与的积极性，真正把幼儿运动从幼儿园延伸到家庭，使幼儿的动作发展具有一致性和延续性。
　　陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在今后的教育中，我们应该将幼儿动作的发展与幼儿的生活相联系。不仅如此，教师还要积极整合幼儿园的环境资源、材料资源以及家庭资源，促进幼儿动作协调发展。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园）