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小学公立学校的英语课堂一般都是由至少40人以上的学生构成，学生参与学习活动的机会十分有限，课堂口语互动的方法一般也是与教师提问，学生齐答；现在越来越多的教师意识到了这个问题，在课堂上尽可能多地组织Pair-work、小组活动、角色扮演等活动，增加学生在课堂上的学习机会，但随着时间的推移，形式的单一，学生参与的热情会逐渐下降。
如何保持小学阶段的学生参与课堂口语互动的积极性呢？笔者结合小学生的年龄特点，发现“学具”这个载体在促进小学英语课堂口语互动中成为教师不二的“法宝”。它可让学生在不知不觉中参与到学习情境中，参与的主动性更强，学习效果更佳。
笔者以人民教育出版社《英语》（新起点）一年级上册，Unit 3 Animal单元为例，具体谈谈学具在小学英语教学中的应用。
教材纵览与教学背景分析
1. 教材纵览
《英语》（新起点）一年级上册Unit 3 Animal开篇页呈现了Lily， Bill， Joy Yaoyao 等人物去动物园看动物的情境，借此引出本单元的主题句型“What’s this？ It’s a …”。
Lesson 1： ①借助Chant： XX what do you see？ 引出词汇cat， dog， tiger， monkey， bird；②听做活动：Act like a monkey；③再次听Chant。
Lesson 2： ①借助参观动物园情境中引出“What’s this？ It’s a…”句型；②词汇练习活动：看动物局部，说出动物名称。
Lesson 3： ①Let’s play. 借助摸一摸、猜一猜活动，复习巩固本单元的五个词汇以及前两个单元的文具、身体部位的词汇和“What’s this？ It’s a …”句型；②Let’s sing.
Story Time： ①通过“海豚老师上课”这一幽默故事复习本单元词汇monkey， bird， cat， fox， tiger和功能句型“What’s this？ It’s a …”；②图片词汇：dolphin mice chick frog…同时渗透每种动物都有自己的天敌这一科普知识。
2. 教学背景分析
教材以基本动物词汇bird， dog， monkey， cat， tiger，句型“What’s this？ It’s a …” 为主，活动设计是活泼的、多样的，符合一年级年龄特点，如：说一说、指一指、演一演、图一图、猜一猜？？学习核心知识的指向性很强，目标明确。
本单元位于教材第一册的第三单元，前面只有“School”“Body”两个单元的语言能力。6岁的学生刚刚入学一个月，学生的学习背景又是如何？为此，笔者做了学生调研，情况如下：我校属于公立学校，一年级两个教学班，每班40—45人。学生来源分布不均，既有大学教授的子弟，也有在京务工人员子弟，学生既有出国经验1—2年的学生，也有一点没接触过英语的孩子。以一年级一班为例，进行了学生调研，结果见下页图1。
从这份数据中，我们可以看出学生的学习兴趣问题仍然是摆在第一位的；学生的学习能力也是参差不齐的，教师要关注个别差异；同时我们也可以看出学生的知识能力状况：必学部分的单词，学生基本说出没有问题，但是发音却不够准确，dog 读成“逗哥”“DOK”，bird读成“bir”“bed”；还有些其他因素成为学生学习障碍，如：mouse认为是“Jerry”（从中我们可以看出动画片对于学生的影响）；不认识fox的图片，与wolf的图片不能准确区分；不认识dolphin的图片，与whale的图片不能准确区分。同时，我们的教材为了贴近学生年龄特点，采用了大量的图片，意图是好的，但有时却由于绘画的不到位，反而给学生的学习造成困扰，这些却都需要教师在课堂中智慧地处理。
Animal单元教学的定位
基于对比理解各类教材话题和分析学生调研结果，同时结合皮亚杰曾在儿童语言习得的研究中曾指出的：“以语言应用为中心是儿童快速学习语言的根本途径与方法；所有教学活动的侧重方面都应放在加强对儿童思维能力的培养上”，笔者重新整合了资源，调整、更改了部分活动，并设定了本单元的学习目标：
（1）学生能在情境中够听懂“What’s this？ It’s a…”句型，并且能够听——指认、看文字——指认出本单元的五个动物名称图片；
（2）各类性格学生在听、演、玩、画、猜、做等活动中感受到学习英语的乐趣；
（3）语言知识点得到复现强化；学生不仅感受到活动形式的有趣，更能感受到动脑筋的乐趣；
（4）学生在阶段目标的激励下，标准指令重复强化执行的过程中潜移默化地养成良好的英语课堂学习习惯；
（5）学生乐于视听、阅读简单的英语小故事。
“学具” 在Animal单元课堂口语互动环节中的具体作用
1.“捉迷藏”学具激发学生积极性
（1）学具制作说明
① 准备一张A4动物园背景图片（见图2）；
② 准备本课动物词汇图片五张，并根据动物习性在底图的树上或者天空中的位置划出口，保证动物卡片可插入；教师可据学生水平可适当增加小动物图片（见图3）；
③ 教师可多准备几组这样的学具，一组学生练习完毕还可互换使用（见图4、图5）。
（2）学生课堂使用说明及效果
学生两两互动时，同学A需要边移动小动物图片边提问“What’s this？”，同学B需要根据小动物图片露出的多少，猜测回答“It’s a tiger. ”这款学生可操作的“捉迷藏”游戏，改变了学生机械重复训练，大大增强了学生参与课堂口语互动的热情。从课堂上学生的表现能看出，学生参与口语互动的热情极高，学生的专注度也是极高的。 2.“创意拼摆”学具激发想象力
（1）学具制作说明① 搜集本单元相关小动物的卡片；② 将其画线分割出来，每人一套（见图6）。
（2）学生课堂使用说明及效果
此卡片是每名学生一套，学生利用看到的局部，与同学间利用“What’s this？”进行目标语言操练，有能力的同学，可以用“Is it…？”进行提问，这样的练习情境真实，学生参与时就不会认为枯燥。课后，学生拼摆出动物图案之后，可以依据自己的想象增加背景，第二次上课时与大家进行再次分享，能力弱的同学可用目标语“It’s a…”介绍自己拼摆的动物，能力强的同学可以说几句话或者一段话，即使没有说出，学生在分享的过程中也能体会到思维的碰撞，同样的小鸟、小狗，大家的构图却大大不同（见图7）。学生在这种氛围下学习与分享，慢慢孩子们的创造力、想象力会得到提升，也就达到了我们所追求的学科综合素养提升的目的。
3.“动物卡片”学具唤起学生提问意识
（1）学具制作说明
① 搜集Animal单元所需要的小动物图片；
保障每人一张，建议同样的词汇，使用不同的图片表达，如：bird可搜集各种鸟的图片；
此学具不一定要彩打，教师可依据学校状况，调整学具的精致度。
② 找五个纸口袋，上面标注上相应单词名称（见图8）。
（2）学生课堂使用说明及效果
① 活动时可先由一名同学提问“What’s this？ ”，回答出的同学便可得到相应动物图片，然后教师引导学生分成三四组进行提问，这样全班同学迅速可以每人得到一张动物图片；② 每人扮演手中小动物的角色，下座位找到喜欢的小伙伴提问，如：“Tiger， what do you see？”被找到的小伙伴要回答，如“I see a dog looking at me.”要求每名学生至少找到三个好朋友进行提问；③ 游戏结束后，引导学生根据口袋上的英文单词提示，把手中小动物图片送到相应的家中。从实际的课堂中，我们可以看出整个活动学生都在放松的情境中进行“What do you see？ I see a… looking at me”的语言结构的练习，帮助学生进行了提问练习，同时在最后环节帮助学生感知词汇写法，帮助学生慢慢建立关注文本的意识。
4.“词汇词条”“词汇书的制作”“信息差”等学具帮助学生识记词汇
（1）学具制作说明
词汇词条：将本单元动物词汇制成独立单词词条，如果时间紧，让学生自己抄写制作也可以；保障每人一份（见图9）。
词汇书制作：将本单元的核心句型及单词用镂空的方式打出来；注意单词与图片分开；示范学生一连线、二涂色、三制作、四朗读（见图10）。
信息差活动：教师可制作三种不同的Bingo表格，只是形式不同，其教学目标是一样的；不同喜好的同学可任意选择一张Bingo来完成，喜欢画画的同学可选择图片形式（见图11）。
（2）学生课堂使用说明及效果
不要小看这些小纸片的学具，它们可让学生参与感十足。如：“词汇纸条”学具教师可组织学生玩“抽词条”快速抢答“What’s this？”的问题，也可以两人比拼看看谁识词快的活动。“信息差”学具的玩法有几种：① 同学可依据表格规律自行完成Bingo，然后进行Pairwork；② 教师可以读听力材料，学生完成Bingo，然后学生间进行Pair-work，发现虽然表格不同，但是需要完成的任务确实相同的；③ 有绘画爱好的同学还可以选择图片形式的Bingo。“词汇书”学具更是如此，引导学生一连线、二涂色、三制作、四朗读，将所学词汇在语境中积累起来。教师可以用此方式，将整册书中的单词都做成这样的单词书，一方面学生会有成就感，更重要的是培养学生整理、归纳、发散学习的能力。我们的教师经常会抱怨学生有的词会说，但阅读时就出现问题，其实反映出教师在课堂口语互动时给予学生关注文本的机会匮乏，如果我们善于反思自己教学过程，这个问题就会迎刃而解。
5.“教材”学具的策略使用可培养学生读透文本
“教材”本身也是学具的一种，作为教师我们要善于挖掘教材本身的价值。比如在故事课中，笔者采用了以下活动：① 真实的动物变身成了动画形象你还认识吗？请同学在书中找一找；② 请你仔细阅读文本，看看每幅图中小动物的表情是怎样的？请你用表情图在旁边画一画；③ 请你结合相应的表情，和同桌有感情地读一读这个故事的活动。三个请同学深入文本学习的机会就是借助“教材”这个学具展开的，学生的参与热情也是极高的，看来“教材”这个学具，作为教师不能轻易放过。
6.“动物头饰”学具帮助学生体验真实语境
“学一学、玩一玩、唱一唱、演一演”是小学英语课堂上不可缺少的教学环节，作为教师也会经常组织学生开展，建议教师最好为每组学生都准备一下学具，这样学生的参与感会更强。同时建议教师要关注小组活动开展的技巧与方法。为学生搭设更多模拟真实语境的练习平台。
“学具” 在小学英语课堂口语互动教学中的思考
1.“学具”易于激发学生英语学习兴趣，由被动学习转为主动学习
整个单元的教学实践让笔者深刻体会到：“学具”可在小学英语大班教学中，起到增加学生参与课堂活动参与率的作用；学生由被动学习转向主动学习的愿望大大增强，这一点，我们可以从课堂中得到验证，学生参与活动的微笑都是发自内心的，参与的表情和眼神可以看出学生都是认真的、主动的。整个单元学习下来，学生课堂活动的参与率达到较高水平。
2.“学具”设计提高学生课堂学习效果
本单元的学具紧紧围绕教学内容核心研制，从最开始的语言呈现、新知学习、复习巩固到模拟真实应用等等环节，整个单元笔者遵循语言知识学习循序渐进的规律，设计了27种活动，活动之间层层递进，螺旋上升，最终实现帮助学生掌握本单元知识的能力。最主要的是这种学习过程“无痕”让学生在不知不觉中参与了学习。这种练习循序渐进，为学生搭设了前进的阶梯，帮助学生蹦一蹦就能够到果实，能尝到成功的喜悦。3.“学具”的研发有利于教师之间进行教学分享
好的教学设计有助于启发教师思考，那么一套较为完善的话题学具的研发，更有助于教师之间教学分享，在Animal单元学具的研发过程中，本校的其他教师就参与其中，彼此分享“学具”的使用效果（同组教师参与感言附后）。希望越来越多的教师投入到英语“学具”的研发当中来！
如何保持小学阶段的学生参与课堂口语互动的积极性呢？笔者结合小学生的年龄特点，发现“学具”这个载体在促进小学英语课堂口语互动中成为教师不二的“法宝”。它可让学生在不知不觉中参与到学习情境中，参与的主动性更强，学习效果更佳。
笔者以人民教育出版社《英语》（新起点）一年级上册，Unit 3 Animal单元为例，具体谈谈学具在小学英语教学中的应用。
教材纵览与教学背景分析
1. 教材纵览
《英语》（新起点）一年级上册Unit 3 Animal开篇页呈现了Lily， Bill， Joy Yaoyao 等人物去动物园看动物的情境，借此引出本单元的主题句型“What’s this？ It’s a …”。
Lesson 1： ①借助Chant： XX what do you see？ 引出词汇cat， dog， tiger， monkey， bird；②听做活动：Act like a monkey；③再次听Chant。
Lesson 2： ①借助参观动物园情境中引出“What’s this？ It’s a…”句型；②词汇练习活动：看动物局部，说出动物名称。
Lesson 3： ①Let’s play. 借助摸一摸、猜一猜活动，复习巩固本单元的五个词汇以及前两个单元的文具、身体部位的词汇和“What’s this？ It’s a …”句型；②Let’s sing.
Story Time： ①通过“海豚老师上课”这一幽默故事复习本单元词汇monkey， bird， cat， fox， tiger和功能句型“What’s this？ It’s a …”；②图片词汇：dolphin mice chick frog…同时渗透每种动物都有自己的天敌这一科普知识。
2. 教学背景分析
教材以基本动物词汇bird， dog， monkey， cat， tiger，句型“What’s this？ It’s a …” 为主，活动设计是活泼的、多样的，符合一年级年龄特点，如：说一说、指一指、演一演、图一图、猜一猜？？学习核心知识的指向性很强，目标明确。
本单元位于教材第一册的第三单元，前面只有“School”“Body”两个单元的语言能力。6岁的学生刚刚入学一个月，学生的学习背景又是如何？为此，笔者做了学生调研，情况如下：我校属于公立学校，一年级两个教学班，每班40—45人。学生来源分布不均，既有大学教授的子弟，也有在京务工人员子弟，学生既有出国经验1—2年的学生，也有一点没接触过英语的孩子。以一年级一班为例，进行了学生调研，结果见下页图1。
从这份数据中，我们可以看出学生的学习兴趣问题仍然是摆在第一位的；学生的学习能力也是参差不齐的，教师要关注个别差异；同时我们也可以看出学生的知识能力状况：必学部分的单词，学生基本说出没有问题，但是发音却不够准确，dog 读成“逗哥”“DOK”，bird读成“bir”“bed”；还有些其他因素成为学生学习障碍，如：mouse认为是“Jerry”（从中我们可以看出动画片对于学生的影响）；不认识fox的图片，与wolf的图片不能准确区分；不认识dolphin的图片，与whale的图片不能准确区分。同时，我们的教材为了贴近学生年龄特点，采用了大量的图片，意图是好的，但有时却由于绘画的不到位，反而给学生的学习造成困扰，这些却都需要教师在课堂中智慧地处理。
Animal单元教学的定位
基于对比理解各类教材话题和分析学生调研结果，同时结合皮亚杰曾在儿童语言习得的研究中曾指出的：“以语言应用为中心是儿童快速学习语言的根本途径与方法；所有教学活动的侧重方面都应放在加强对儿童思维能力的培养上”，笔者重新整合了资源，调整、更改了部分活动，并设定了本单元的学习目标：
（1）学生能在情境中够听懂“What’s this？ It’s a…”句型，并且能够听——指认、看文字——指认出本单元的五个动物名称图片；
（2）各类性格学生在听、演、玩、画、猜、做等活动中感受到学习英语的乐趣；
（3）语言知识点得到复现强化；学生不仅感受到活动形式的有趣，更能感受到动脑筋的乐趣；
（4）学生在阶段目标的激励下，标准指令重复强化执行的过程中潜移默化地养成良好的英语课堂学习习惯；
（5）学生乐于视听、阅读简单的英语小故事。
“学具” 在Animal单元课堂口语互动环节中的具体作用
1.“捉迷藏”学具激发学生积极性
（1）学具制作说明
① 准备一张A4动物园背景图片（见图2）；
② 准备本课动物词汇图片五张，并根据动物习性在底图的树上或者天空中的位置划出口，保证动物卡片可插入；教师可据学生水平可适当增加小动物图片（见图3）；
③ 教师可多准备几组这样的学具，一组学生练习完毕还可互换使用（见图4、图5）。
（2）学生课堂使用说明及效果
学生两两互动时，同学A需要边移动小动物图片边提问“What’s this？”，同学B需要根据小动物图片露出的多少，猜测回答“It’s a tiger. ”这款学生可操作的“捉迷藏”游戏，改变了学生机械重复训练，大大增强了学生参与课堂口语互动的热情。从课堂上学生的表现能看出，学生参与口语互动的热情极高，学生的专注度也是极高的。 2.“创意拼摆”学具激发想象力
（1）学具制作说明① 搜集本单元相关小动物的卡片；② 将其画线分割出来，每人一套（见图6）。
（2）学生课堂使用说明及效果
此卡片是每名学生一套，学生利用看到的局部，与同学间利用“What’s this？”进行目标语言操练，有能力的同学，可以用“Is it…？”进行提问，这样的练习情境真实，学生参与时就不会认为枯燥。课后，学生拼摆出动物图案之后，可以依据自己的想象增加背景，第二次上课时与大家进行再次分享，能力弱的同学可用目标语“It’s a…”介绍自己拼摆的动物，能力强的同学可以说几句话或者一段话，即使没有说出，学生在分享的过程中也能体会到思维的碰撞，同样的小鸟、小狗，大家的构图却大大不同（见图7）。学生在这种氛围下学习与分享，慢慢孩子们的创造力、想象力会得到提升，也就达到了我们所追求的学科综合素养提升的目的。
3.“动物卡片”学具唤起学生提问意识
（1）学具制作说明
① 搜集Animal单元所需要的小动物图片；
保障每人一张，建议同样的词汇，使用不同的图片表达，如：bird可搜集各种鸟的图片；
此学具不一定要彩打，教师可依据学校状况，调整学具的精致度。
② 找五个纸口袋，上面标注上相应单词名称（见图8）。
（2）学生课堂使用说明及效果
① 活动时可先由一名同学提问“What’s this？ ”，回答出的同学便可得到相应动物图片，然后教师引导学生分成三四组进行提问，这样全班同学迅速可以每人得到一张动物图片；② 每人扮演手中小动物的角色，下座位找到喜欢的小伙伴提问，如：“Tiger， what do you see？”被找到的小伙伴要回答，如“I see a dog looking at me.”要求每名学生至少找到三个好朋友进行提问；③ 游戏结束后，引导学生根据口袋上的英文单词提示，把手中小动物图片送到相应的家中。从实际的课堂中，我们可以看出整个活动学生都在放松的情境中进行“What do you see？ I see a… looking at me”的语言结构的练习，帮助学生进行了提问练习，同时在最后环节帮助学生感知词汇写法，帮助学生慢慢建立关注文本的意识。
4.“词汇词条”“词汇书的制作”“信息差”等学具帮助学生识记词汇
（1）学具制作说明
词汇词条：将本单元动物词汇制成独立单词词条，如果时间紧，让学生自己抄写制作也可以；保障每人一份（见图9）。
词汇书制作：将本单元的核心句型及单词用镂空的方式打出来；注意单词与图片分开；示范学生一连线、二涂色、三制作、四朗读（见图10）。
信息差活动：教师可制作三种不同的Bingo表格，只是形式不同，其教学目标是一样的；不同喜好的同学可任意选择一张Bingo来完成，喜欢画画的同学可选择图片形式（见图11）。
（2）学生课堂使用说明及效果
不要小看这些小纸片的学具，它们可让学生参与感十足。如：“词汇纸条”学具教师可组织学生玩“抽词条”快速抢答“What’s this？”的问题，也可以两人比拼看看谁识词快的活动。“信息差”学具的玩法有几种：① 同学可依据表格规律自行完成Bingo，然后进行Pairwork；② 教师可以读听力材料，学生完成Bingo，然后学生间进行Pair-work，发现虽然表格不同，但是需要完成的任务确实相同的；③ 有绘画爱好的同学还可以选择图片形式的Bingo。“词汇书”学具更是如此，引导学生一连线、二涂色、三制作、四朗读，将所学词汇在语境中积累起来。教师可以用此方式，将整册书中的单词都做成这样的单词书，一方面学生会有成就感，更重要的是培养学生整理、归纳、发散学习的能力。我们的教师经常会抱怨学生有的词会说，但阅读时就出现问题，其实反映出教师在课堂口语互动时给予学生关注文本的机会匮乏，如果我们善于反思自己教学过程，这个问题就会迎刃而解。
5.“教材”学具的策略使用可培养学生读透文本
“教材”本身也是学具的一种，作为教师我们要善于挖掘教材本身的价值。比如在故事课中，笔者采用了以下活动：① 真实的动物变身成了动画形象你还认识吗？请同学在书中找一找；② 请你仔细阅读文本，看看每幅图中小动物的表情是怎样的？请你用表情图在旁边画一画；③ 请你结合相应的表情，和同桌有感情地读一读这个故事的活动。三个请同学深入文本学习的机会就是借助“教材”这个学具展开的，学生的参与热情也是极高的，看来“教材”这个学具，作为教师不能轻易放过。
6.“动物头饰”学具帮助学生体验真实语境
“学一学、玩一玩、唱一唱、演一演”是小学英语课堂上不可缺少的教学环节，作为教师也会经常组织学生开展，建议教师最好为每组学生都准备一下学具，这样学生的参与感会更强。同时建议教师要关注小组活动开展的技巧与方法。为学生搭设更多模拟真实语境的练习平台。
“学具” 在小学英语课堂口语互动教学中的思考
1.“学具”易于激发学生英语学习兴趣，由被动学习转为主动学习
整个单元的教学实践让笔者深刻体会到：“学具”可在小学英语大班教学中，起到增加学生参与课堂活动参与率的作用；学生由被动学习转向主动学习的愿望大大增强，这一点，我们可以从课堂中得到验证，学生参与活动的微笑都是发自内心的，参与的表情和眼神可以看出学生都是认真的、主动的。整个单元学习下来，学生课堂活动的参与率达到较高水平。
2.“学具”设计提高学生课堂学习效果
本单元的学具紧紧围绕教学内容核心研制，从最开始的语言呈现、新知学习、复习巩固到模拟真实应用等等环节，整个单元笔者遵循语言知识学习循序渐进的规律，设计了27种活动，活动之间层层递进，螺旋上升，最终实现帮助学生掌握本单元知识的能力。最主要的是这种学习过程“无痕”让学生在不知不觉中参与了学习。这种练习循序渐进，为学生搭设了前进的阶梯，帮助学生蹦一蹦就能够到果实，能尝到成功的喜悦。3.“学具”的研发有利于教师之间进行教学分享
好的教学设计有助于启发教师思考，那么一套较为完善的话题学具的研发，更有助于教师之间教学分享，在Animal单元学具的研发过程中，本校的其他教师就参与其中，彼此分享“学具”的使用效果（同组教师参与感言附后）。希望越来越多的教师投入到英语“学具”的研发当中来！