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【摘要】英语单元整体设计能更好培养学生用英语的能力，发展学生的英语核心素养，提升教师的教学业务能力，提高教学的有效性。本文以人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel？为例，基于英语核心素养，从单元目标、单元主题、教学活动设计和教学评价四个方面阐述对小学英语单元整体设计的实践与思考，旨在为小学英语教师提供借鉴经验，帮助教师提升单元整体意识，培养学生的英语学科素养。
【关键词】核心素养;小学英语;单元整体设计
【作者简介】童丽娜，杭州市文海实验学校。
人教版PEP英语教材每单元都围绕一个话题展开。每个单元基本由听说、词汇、拼读、阅读和故事这几个板块构成。传统的教学多立足于对学生的知识的传授，缺乏对学生能力的培养。重关注学生的应试能力，轻学生素养的培养。在教学设计过程中，许多老师紧紧立足于对单个课时的教学把握，对教材缺少宏观的把握，只重点教授单个的知识点，致使教学设计独立化。教师对教材的不熟悉、不了解，对教材解读的不深入都会严重影响到课堂教学效果，进而影响学生能力的培养。核心素养视角下的单元整体设计是基于对本套教材的整体把握和研读，围绕本单元的主题进行展开。通过制定本单元总的教学目标，明确单元教学的重难点，把握单元主情景图进行单元整体设计。
本文将以人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel？为例，阐述如何展开核心素养视角下的小学英语单元整体设计。
一、单元整体设计的视角——核心素养
1.英语核心素养。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。是学生通过英语学习形成的能够适应个人终生发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。基于核心素养的教学设计和课堂教学，才能实现人的培养。小学阶段是学生价值观和情感态度形成的重要阶段，围绕英语核心素养的课程设计和实施定能使学生健康、全面发展。
2.单元整体设计。人教版英语教材的编写思路是从话题、功能、结构到任务。这样的编排体系对学生通过语言进行合作、探究、交流，从而巩固和提升知识和技能有很大的帮助。但如何在有限的课时条件下，使得学习不再碎片化，如何整合资源，提升课堂效益需要教师去思考。这样的挑战也有利于提升教师处理教材、合理设计教学的能力。单元整体设计是对教学内容的统筹规划，整合教学内容，優化教学方式，统整教学目标。也可将其他学科与英语相整合，实现学科跨界融合，形成大单元。单元整体设计立足于整个单元，立足于培养学生的核心素养，旨在通过对学生运用英语做事情能力的培养，进而发展学生的语言能力，文化品格、思维品质和学习能力。
二、深入研读教材内容，整体设计单元目标
本单元的主题是情绪。情绪与每个人都息息相关，是一个非常真实的话题。一个人的情绪及其心理状态对其生活和身心健康发展都非常重要。通过对情绪的了解和学习，学会调整自己的情绪，帮助他人并给出情绪疏导的建议。为了培养学生的英语核心素养，做到从知识本位转向素养本位，需要了解学生的已知、未知和学习兴趣，对单元目标和课时目标进行整体设计。教学目标的制定要紧紧围绕学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养。
1.合理分析学生情况。六年级学生已经有了一定的英语基础，他们能够自主拼读单词，具有较强的模仿能力，乐于表达自己的情感，对事物充满着好奇心。但是这个年龄的学生不能很好地表达和控制自己的情绪。学生在学习过程中基本能很好地掌握知识点，但是在解决问题时，缺乏迁移创新能力，不能真正运用所学。可以借助学生的好奇心，对情绪有一个更深入的了解，帮助学生学会合理表达情绪。在品德形成的关键时期，做好德育培养。
2.整体设计单元目标。
（1）能够听、说、读、写feel， angry， happy， afraid， ill， sad， see the doctor， wear more clothes， do more exercise， take a deep breath， count to ten.
（2）能够听、说、读、写How do you feel？ The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Don’t be angry.
（3）能从正反两方面说明自己的观点，形成对情绪的正确表达。
（4）结合各种情绪的表现，探究不同情绪产生的原因。
（5）正确调整自己的情绪和关心他人，提出相应的建议，能正确使用目标语进行清楚的表达，感受语言背后的关心和爱意。
（6）与人合作，设计并组织一个心理俱乐部，结合自身生活经验，在真实情境中实践应用和迁移创新，设身处地安抚他人情绪。
3.整体设计课时板块。在进行单元整体设计之前，本单元分为A部分的Let’s talk、Let’s learn，B部分的Let’s talk、Let’s learn、Read and write以及C部分的Story time。对本单元进行整体设计之后，第一课时是A部分的Let’s talk和部分A部分的Let’s learn。教学活动重在让学生对情绪和心理状态进行初步了解，学生能对情绪进行正确地表达。初步学会运用句型They are… The cat is…I’m happy/sad/angry/afraid/worried. 第二课时是B部分的Let’s talk和部分B部分的Let’s learn。在这节课中学生能够了解、探究情绪表现的原因。通过观察各种情绪的表现，猜测可能引起这种情绪的原因。 第三课时是A、B两部分的Let’s learn。对消极情绪提出疏导的建议，学会运用see a doctor， do more exercise， count to ten， take a deep breath， wear more clothes。第四课时是Read and write，是一节综合运用课。教学目标定位在学生能在语篇中捕捉不同类型的情绪信息，完成口头复述。 第五课时是侧重创新思维的story time加feelings绘本。阅读关于情绪的趣味故事并进行表演。第六课时是侧重真实任务的教学，综合运用所学。当面临情绪问题，What should I do？ 设立心理俱乐部，学生了解正确表达情绪的意义，评价疏导建议，设计并组织心理俱乐部，解决真实生活中存在的不良情绪的方法。 三、单元主题贯穿设计
在整个单元整体的设计过程中，情绪这条主线清晰地将课时内容合理串联。从最初对情绪的了解表达，接着观察、探究产生情绪的原因，提出调整情绪情感的建议，合作整理和演绎情绪，最后合作设计并组织一个学校心理咨询俱乐部，对各种不良情绪提出排解建议。所有的课时教学看似独立，却都指向情绪这一主题，大大提高了单元整体教学的有效性。
四、整体设计单元活动，评价多元化
1.整体设计单元教学活动。虽然单元中每个课时的任务各有侧重且形式各异，但是都是围绕情绪这一主题进行展开。因此在设计各个课时的教学活动时要关注整体性，做到环环相扣。上一个课时的主要活动是对下一个课时主要活动的铺垫，下一个课时应是上一个课时的提升，在设计时应做到层层递进。在单元主要活动一中，学生会对情绪和心理状态有一个初步的认识和了解。通过播放一首学生耳熟能详的歌曲If you are happy，全班一起歌唱歌曲，通过这首歌曲，让学生了解一下常见的情绪。然后让学生来说一说这些情绪。整体激活语言，引导学生积极表达。收集PEP各册教材中学生所熟悉的人物形象在不同场景中含喜怒哀乐元素的图片，并充分发挥本单元主情景图功能，引导学生运用所学描述这些人物的情绪。（见图1）
图1
活动二是观察、探究产生情绪的原因。在活动中让学生看图猜测人物的情绪。情绪的表现不一定是要用看的才能发现一个人的情绪。也可以从说话人的声音来感知。播放录音，请学生回答是否猜测正确。组织学生一起分析这些声音，猜测判断这些声音所表达的情绪以及产生情绪的原因。让学生相互讨论，根据情绪的表现，产生情绪的原因，引发共情，猜测情绪背后所隐含的深意。通过运用师生互动、小组合作等学习形式，做到层层递进、环环相扣，用明线（谈论爸爸的病情和去动物园的事情）和暗线（家人间互相理解和关爱）巧妙地把Let’s try， let’s talk， Let’s learn整合成一个完整的语篇，引导学生在真实主题、真实语境中学习并理解完整的语篇。从伤心到担心的情绪转变背后是对家人的爱（见图2）。通过探究不同情绪产生的原因和体会背后的意义，提升学生的思维品质和道德品质。
图2
活动三是关于调整情绪的建议。不好的情绪会影响身心健康，我们需要学会调整不好的情绪。而想要提出合理恰當的建议，势必需要追根问题的源头。从故事的图片可以看见Robin很开心地和ant在一起，为什么这么开心？发生了什么事情？组织学生阅读文本，探究原因，思考他们情绪的变化。深思引起这些情绪变化的建议背后有什么样的深意。
活动四，让学生再读文本，引导学生一步步整理情绪发展的过程。组织学生在小组内交流，并请学生复述这个故事。在理解了这个文本之后，让学生小组一起准备演绎这个情绪文本（见图3）。提醒学生关注语言准确，富有情感，引发共情。
图3
在活动五中学生将合作设计并组织一个学校心理咨询俱乐部，提出各种不良情绪的类型和排解不良情绪的方法。学生通过在小组内互相讨论，一起点评，明确正确表达情绪的意义。紧接着学生先在小组内一起讨论不同情绪的建议，然后派代表说一说收集的这些建议，其他同学一起评价分析这些建议的合理性和有效性。最后，组织学生小组合作，设计并组织一个心理俱乐部。学生根据生活经验，创设为他人解决情绪难题并给出疏导建议的情境对话，并写下来，分角色表演展示，真正实现用英语做事情。学生要对其他组的心理俱乐部进行评价，并提出合理的建议。在这个活动中，创设的学习情境从一开始的课文中虚拟的情境转向真实的情境，让学生真正去实践。英语素养的形成和发展与真实的学习情境之间存在着密不可分的关系。
2.渗透文化意识。语言是文化的载体，与文化两者密不可分。英语语言的学习自然也离不开文化意识的渗透。文化意识是指对中外文化的理解和认知，以及在跨文化背景下所表现出的人文素养。英语颜色词不仅能描述颜色还能表达人们的心情。在本单元关于情绪的教学中，绿色green表示嫉妒，红色red可以表示生气，蓝色blue代表忧伤，文化意识的渗透有助于学生人文素养的养成，在潜移默化中丰富学生的文化认知，让学生充分感知文化异同，拓宽学生视野，培养学生的跨文化意识。
3.统一学、教、评设计。核心素养视角下英语单元教学的整体设计要明确单元的元问题，为何要学？学什么？怎么学？ 何为学会？发展性评价理论指出每一个个体和组织的发展潜能都是巨大的，它有无限发展的空间;而且个体和组织的发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程。要用发展变化的眼光来进行对学生的评价。要尊重学生的个体差异，激发学生的潜力，实现评价主体、评价内容多元化，真正实现学、教、评一致。
在单元主要活动中，例如活动一是分享对情绪的了解和表达，教师组织学生歌唱歌曲，表达自己对情绪的理解。这一过程的评价要求学生分享情绪的了解和表达，学生能表达清楚，情绪积极。活动三是提出调整情绪情感的建议，教师组织学生探究产生情绪的原因，自主思考调整情绪的建议，深思建议背后的深意。在这个过程中评价学生读取情绪，提供建议，要求有思考、有意义、有依据。实现以评促学，培养英语素养。
五、结语
单元整体教学设计关注的不仅是学生语言知识的习得，更多的是英语核心素养的培养。教学设计不仅要有梯度，还要有深度。而且每个单元都有其独特性，并不是孤立存在的。这就对教师的能力水平提出了更高的要求，要让学生在语言运用中培养语言能力，在活动体验中培养文化品格，在生活情境中培养学习能力，在综合活动中培养思维品质。小学英语单元整体设计的深入让教师对教材的把握有更深一步的理解，有助于教师在单元整体教学的过程中，更有效地提升课堂教学效率，发展学生的英语素养。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]张海丽.基于核心素养培养的英语单元整体教学[J].小学教学参考，2019（12）：64-65.
[3]王凯.发展性校本学生评价研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2009：64.
[4]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16（9）.
[5]黄小燕，刘宝杰.核心素养导向的小学英语课堂教学设计[J].中小学外语教学，2017（10）：1-5.
【关键词】核心素养;小学英语;单元整体设计
【作者简介】童丽娜，杭州市文海实验学校。
人教版PEP英语教材每单元都围绕一个话题展开。每个单元基本由听说、词汇、拼读、阅读和故事这几个板块构成。传统的教学多立足于对学生的知识的传授，缺乏对学生能力的培养。重关注学生的应试能力，轻学生素养的培养。在教学设计过程中，许多老师紧紧立足于对单个课时的教学把握，对教材缺少宏观的把握，只重点教授单个的知识点，致使教学设计独立化。教师对教材的不熟悉、不了解，对教材解读的不深入都会严重影响到课堂教学效果，进而影响学生能力的培养。核心素养视角下的单元整体设计是基于对本套教材的整体把握和研读，围绕本单元的主题进行展开。通过制定本单元总的教学目标，明确单元教学的重难点，把握单元主情景图进行单元整体设计。
本文将以人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel？为例，阐述如何展开核心素养视角下的小学英语单元整体设计。
一、单元整体设计的视角——核心素养
1.英语核心素养。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。是学生通过英语学习形成的能够适应个人终生发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。基于核心素养的教学设计和课堂教学，才能实现人的培养。小学阶段是学生价值观和情感态度形成的重要阶段，围绕英语核心素养的课程设计和实施定能使学生健康、全面发展。
2.单元整体设计。人教版英语教材的编写思路是从话题、功能、结构到任务。这样的编排体系对学生通过语言进行合作、探究、交流，从而巩固和提升知识和技能有很大的帮助。但如何在有限的课时条件下，使得学习不再碎片化，如何整合资源，提升课堂效益需要教师去思考。这样的挑战也有利于提升教师处理教材、合理设计教学的能力。单元整体设计是对教学内容的统筹规划，整合教学内容，優化教学方式，统整教学目标。也可将其他学科与英语相整合，实现学科跨界融合，形成大单元。单元整体设计立足于整个单元，立足于培养学生的核心素养，旨在通过对学生运用英语做事情能力的培养，进而发展学生的语言能力，文化品格、思维品质和学习能力。
二、深入研读教材内容，整体设计单元目标
本单元的主题是情绪。情绪与每个人都息息相关，是一个非常真实的话题。一个人的情绪及其心理状态对其生活和身心健康发展都非常重要。通过对情绪的了解和学习，学会调整自己的情绪，帮助他人并给出情绪疏导的建议。为了培养学生的英语核心素养，做到从知识本位转向素养本位，需要了解学生的已知、未知和学习兴趣，对单元目标和课时目标进行整体设计。教学目标的制定要紧紧围绕学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养。
1.合理分析学生情况。六年级学生已经有了一定的英语基础，他们能够自主拼读单词，具有较强的模仿能力，乐于表达自己的情感，对事物充满着好奇心。但是这个年龄的学生不能很好地表达和控制自己的情绪。学生在学习过程中基本能很好地掌握知识点，但是在解决问题时，缺乏迁移创新能力，不能真正运用所学。可以借助学生的好奇心，对情绪有一个更深入的了解，帮助学生学会合理表达情绪。在品德形成的关键时期，做好德育培养。
2.整体设计单元目标。
（1）能够听、说、读、写feel， angry， happy， afraid， ill， sad， see the doctor， wear more clothes， do more exercise， take a deep breath， count to ten.
（2）能够听、说、读、写How do you feel？ The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Don’t be angry.
（3）能从正反两方面说明自己的观点，形成对情绪的正确表达。
（4）结合各种情绪的表现，探究不同情绪产生的原因。
（5）正确调整自己的情绪和关心他人，提出相应的建议，能正确使用目标语进行清楚的表达，感受语言背后的关心和爱意。
（6）与人合作，设计并组织一个心理俱乐部，结合自身生活经验，在真实情境中实践应用和迁移创新，设身处地安抚他人情绪。
3.整体设计课时板块。在进行单元整体设计之前，本单元分为A部分的Let’s talk、Let’s learn，B部分的Let’s talk、Let’s learn、Read and write以及C部分的Story time。对本单元进行整体设计之后，第一课时是A部分的Let’s talk和部分A部分的Let’s learn。教学活动重在让学生对情绪和心理状态进行初步了解，学生能对情绪进行正确地表达。初步学会运用句型They are… The cat is…I’m happy/sad/angry/afraid/worried. 第二课时是B部分的Let’s talk和部分B部分的Let’s learn。在这节课中学生能够了解、探究情绪表现的原因。通过观察各种情绪的表现，猜测可能引起这种情绪的原因。 第三课时是A、B两部分的Let’s learn。对消极情绪提出疏导的建议，学会运用see a doctor， do more exercise， count to ten， take a deep breath， wear more clothes。第四课时是Read and write，是一节综合运用课。教学目标定位在学生能在语篇中捕捉不同类型的情绪信息，完成口头复述。 第五课时是侧重创新思维的story time加feelings绘本。阅读关于情绪的趣味故事并进行表演。第六课时是侧重真实任务的教学，综合运用所学。当面临情绪问题，What should I do？ 设立心理俱乐部，学生了解正确表达情绪的意义，评价疏导建议，设计并组织心理俱乐部，解决真实生活中存在的不良情绪的方法。 三、单元主题贯穿设计
在整个单元整体的设计过程中，情绪这条主线清晰地将课时内容合理串联。从最初对情绪的了解表达，接着观察、探究产生情绪的原因，提出调整情绪情感的建议，合作整理和演绎情绪，最后合作设计并组织一个学校心理咨询俱乐部，对各种不良情绪提出排解建议。所有的课时教学看似独立，却都指向情绪这一主题，大大提高了单元整体教学的有效性。
四、整体设计单元活动，评价多元化
1.整体设计单元教学活动。虽然单元中每个课时的任务各有侧重且形式各异，但是都是围绕情绪这一主题进行展开。因此在设计各个课时的教学活动时要关注整体性，做到环环相扣。上一个课时的主要活动是对下一个课时主要活动的铺垫，下一个课时应是上一个课时的提升，在设计时应做到层层递进。在单元主要活动一中，学生会对情绪和心理状态有一个初步的认识和了解。通过播放一首学生耳熟能详的歌曲If you are happy，全班一起歌唱歌曲，通过这首歌曲，让学生了解一下常见的情绪。然后让学生来说一说这些情绪。整体激活语言，引导学生积极表达。收集PEP各册教材中学生所熟悉的人物形象在不同场景中含喜怒哀乐元素的图片，并充分发挥本单元主情景图功能，引导学生运用所学描述这些人物的情绪。（见图1）
图1
活动二是观察、探究产生情绪的原因。在活动中让学生看图猜测人物的情绪。情绪的表现不一定是要用看的才能发现一个人的情绪。也可以从说话人的声音来感知。播放录音，请学生回答是否猜测正确。组织学生一起分析这些声音，猜测判断这些声音所表达的情绪以及产生情绪的原因。让学生相互讨论，根据情绪的表现，产生情绪的原因，引发共情，猜测情绪背后所隐含的深意。通过运用师生互动、小组合作等学习形式，做到层层递进、环环相扣，用明线（谈论爸爸的病情和去动物园的事情）和暗线（家人间互相理解和关爱）巧妙地把Let’s try， let’s talk， Let’s learn整合成一个完整的语篇，引导学生在真实主题、真实语境中学习并理解完整的语篇。从伤心到担心的情绪转变背后是对家人的爱（见图2）。通过探究不同情绪产生的原因和体会背后的意义，提升学生的思维品质和道德品质。
图2
活动三是关于调整情绪的建议。不好的情绪会影响身心健康，我们需要学会调整不好的情绪。而想要提出合理恰當的建议，势必需要追根问题的源头。从故事的图片可以看见Robin很开心地和ant在一起，为什么这么开心？发生了什么事情？组织学生阅读文本，探究原因，思考他们情绪的变化。深思引起这些情绪变化的建议背后有什么样的深意。
活动四，让学生再读文本，引导学生一步步整理情绪发展的过程。组织学生在小组内交流，并请学生复述这个故事。在理解了这个文本之后，让学生小组一起准备演绎这个情绪文本（见图3）。提醒学生关注语言准确，富有情感，引发共情。
图3
在活动五中学生将合作设计并组织一个学校心理咨询俱乐部，提出各种不良情绪的类型和排解不良情绪的方法。学生通过在小组内互相讨论，一起点评，明确正确表达情绪的意义。紧接着学生先在小组内一起讨论不同情绪的建议，然后派代表说一说收集的这些建议，其他同学一起评价分析这些建议的合理性和有效性。最后，组织学生小组合作，设计并组织一个心理俱乐部。学生根据生活经验，创设为他人解决情绪难题并给出疏导建议的情境对话，并写下来，分角色表演展示，真正实现用英语做事情。学生要对其他组的心理俱乐部进行评价，并提出合理的建议。在这个活动中，创设的学习情境从一开始的课文中虚拟的情境转向真实的情境，让学生真正去实践。英语素养的形成和发展与真实的学习情境之间存在着密不可分的关系。
2.渗透文化意识。语言是文化的载体，与文化两者密不可分。英语语言的学习自然也离不开文化意识的渗透。文化意识是指对中外文化的理解和认知，以及在跨文化背景下所表现出的人文素养。英语颜色词不仅能描述颜色还能表达人们的心情。在本单元关于情绪的教学中，绿色green表示嫉妒，红色red可以表示生气，蓝色blue代表忧伤，文化意识的渗透有助于学生人文素养的养成，在潜移默化中丰富学生的文化认知，让学生充分感知文化异同，拓宽学生视野，培养学生的跨文化意识。
3.统一学、教、评设计。核心素养视角下英语单元教学的整体设计要明确单元的元问题，为何要学？学什么？怎么学？ 何为学会？发展性评价理论指出每一个个体和组织的发展潜能都是巨大的，它有无限发展的空间;而且个体和组织的发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程。要用发展变化的眼光来进行对学生的评价。要尊重学生的个体差异，激发学生的潜力，实现评价主体、评价内容多元化，真正实现学、教、评一致。
在单元主要活动中，例如活动一是分享对情绪的了解和表达，教师组织学生歌唱歌曲，表达自己对情绪的理解。这一过程的评价要求学生分享情绪的了解和表达，学生能表达清楚，情绪积极。活动三是提出调整情绪情感的建议，教师组织学生探究产生情绪的原因，自主思考调整情绪的建议，深思建议背后的深意。在这个过程中评价学生读取情绪，提供建议，要求有思考、有意义、有依据。实现以评促学，培养英语素养。
五、结语
单元整体教学设计关注的不仅是学生语言知识的习得，更多的是英语核心素养的培养。教学设计不仅要有梯度，还要有深度。而且每个单元都有其独特性，并不是孤立存在的。这就对教师的能力水平提出了更高的要求，要让学生在语言运用中培养语言能力，在活动体验中培养文化品格，在生活情境中培养学习能力，在综合活动中培养思维品质。小学英语单元整体设计的深入让教师对教材的把握有更深一步的理解，有助于教师在单元整体教学的过程中，更有效地提升课堂教学效率，发展学生的英语素养。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]张海丽.基于核心素养培养的英语单元整体教学[J].小学教学参考，2019（12）：64-65.
[3]王凯.发展性校本学生评价研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2009：64.
[4]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16（9）.
[5]黄小燕，刘宝杰.核心素养导向的小学英语课堂教学设计[J].中小学外语教学，2017（10）：1-5.