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摘要：自主学习是一个教育目标，也是一种教学理念，同时它还是一种学习策略。培养中学生的英语自主学习的能力，是提高英语基础教育策略，帮助大多数中学生解决英语学习困难、改进学习方法、更新学习理念的重要途径。在英语教学中，教师要使学生明白英语学习的意义，努力营造有利于英语学习的课堂氛围，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，培养学生养成自主学习的习惯，逐渐形成独立自主学习英语的意识，提高英语自主学习的能力。
关键词： 英语；学习能力；培养
1 引言
现代社会倡导终身学习的思想。自主学习的能力是终身学习的前提，只有培养学生的自主能力，教会学生学习，才能全面提高学生素质，为终身发展创造条件。终身学习是以提高人的创新精神，促使人学会学习为目的的学习，是强调完善人格，提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人一生的学习。在终身学习的背景下，老师不可能也没有必要浩瀚如海且会很快过时的知识全部交给学生，而是帮助学生掌握学习方法。
2 学习的内涵
关于自主学习，国内外已经有大量的研究，根据国内外学者的研究成果，我们可以将"自主学习"特征概括为以下几个方面：
（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
3 自主学习的必要性
研究发现， 中国许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令， 而不是自己主动采取措施。这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
3.1 自主学习是教育的终极目标。
在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。
3.2 自主学习是语言教与学的目标。
学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是， 是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。
4 英语自主学习能力的培养
4.1 英语教学应首先培养学生兴趣 ，这是培养自主学习能力的前提。
兴趣是学习的先导，没有学习的兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西他才乐意學，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记，我们可以把全班分成几个小组，每学完一单元后就进行一次"单词沙龙"赛，每周评选出一组冠军，为了千方百计得冠军，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放在句子中，谐音法，音标法等，使枯燥乏味的单词记忆边的更加有趣有意义。
4.2 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到"四带进"、"三形式"、"两适当"。"四带进"即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。"三形式"即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。"两适当"即适当鼓励、适当引导，将学生的思
维方式、表达方法向正确的方向引导。"四带进"、"三形式"、"两适当"能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中"创造自身"的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
4.3 教学评价策略---进行积极评价，树立学生学习英语的信心。
中学生是一个需要肯定，需要褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。教学中教师的鼓励、信任和恰当的肯定都会对学生的自主学习、自主发展产生积极影响，教学中要以鼓励为主，注意和发现学生的闪光点，少说"you are wrong，you made a mistake in your work，"多说"you are clever，you are a good boy/girl，you do well"等，当学生做不出练习或出错时，教师一句"It does not matter，Think it over或If you are more careful，I am sure you can do it better。"都会极大地树立学生的自信心，同时这种尊重、宽容的态度会对扩大学生的自主学习成果产生积极影响。 帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律，对学习树立起必胜的信心，使之形成各自特有的学习方法，逐渐培养其自主学习的能力。
5 结束语
保罗.朗格朗说："未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人"如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会的发展，就会被日新月异的社会淘汰。我们教师在英语教学中除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外还应该有步骤有计划的培养学生自主学习的能力，真正让学生达到"自求得知"的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 顾曰国，《外语教学法》，外语教学与研究出版社，1999 .
[2] 肖广艳，"发展学生自主学习英语能力的原则与措施"，《教育探索》，2003（8）：87.
[3] 束定芳、庄智象，《现代外语教学---理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996.
[4] 夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[5] 刘炜.2006.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.
关键词： 英语；学习能力；培养
1 引言
现代社会倡导终身学习的思想。自主学习的能力是终身学习的前提，只有培养学生的自主能力，教会学生学习，才能全面提高学生素质，为终身发展创造条件。终身学习是以提高人的创新精神，促使人学会学习为目的的学习，是强调完善人格，提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人一生的学习。在终身学习的背景下，老师不可能也没有必要浩瀚如海且会很快过时的知识全部交给学生，而是帮助学生掌握学习方法。
2 学习的内涵
关于自主学习，国内外已经有大量的研究，根据国内外学者的研究成果，我们可以将"自主学习"特征概括为以下几个方面：
（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
3 自主学习的必要性
研究发现， 中国许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令， 而不是自己主动采取措施。这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
3.1 自主学习是教育的终极目标。
在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。
3.2 自主学习是语言教与学的目标。
学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是， 是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。
4 英语自主学习能力的培养
4.1 英语教学应首先培养学生兴趣 ，这是培养自主学习能力的前提。
兴趣是学习的先导，没有学习的兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西他才乐意學，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记，我们可以把全班分成几个小组，每学完一单元后就进行一次"单词沙龙"赛，每周评选出一组冠军，为了千方百计得冠军，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放在句子中，谐音法，音标法等，使枯燥乏味的单词记忆边的更加有趣有意义。
4.2 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到"四带进"、"三形式"、"两适当"。"四带进"即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。"三形式"即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。"两适当"即适当鼓励、适当引导，将学生的思
维方式、表达方法向正确的方向引导。"四带进"、"三形式"、"两适当"能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中"创造自身"的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
4.3 教学评价策略---进行积极评价，树立学生学习英语的信心。
中学生是一个需要肯定，需要褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。教学中教师的鼓励、信任和恰当的肯定都会对学生的自主学习、自主发展产生积极影响，教学中要以鼓励为主，注意和发现学生的闪光点，少说"you are wrong，you made a mistake in your work，"多说"you are clever，you are a good boy/girl，you do well"等，当学生做不出练习或出错时，教师一句"It does not matter，Think it over或If you are more careful，I am sure you can do it better。"都会极大地树立学生的自信心，同时这种尊重、宽容的态度会对扩大学生的自主学习成果产生积极影响。 帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律，对学习树立起必胜的信心，使之形成各自特有的学习方法，逐渐培养其自主学习的能力。
5 结束语
保罗.朗格朗说："未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人"如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会的发展，就会被日新月异的社会淘汰。我们教师在英语教学中除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外还应该有步骤有计划的培养学生自主学习的能力，真正让学生达到"自求得知"的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 顾曰国，《外语教学法》，外语教学与研究出版社，1999 .
[2] 肖广艳，"发展学生自主学习英语能力的原则与措施"，《教育探索》，2003（8）：87.
[3] 束定芳、庄智象，《现代外语教学---理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996.
[4] 夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[5] 刘炜.2006.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.