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新时期园林行业的发展，为中等专业学校的园林专业教学带来了机遇，也带来了挑战。因此，这也迫使我们必须找出切实有效的教学方法，将学生的教育着眼于未来的就业方向，加强教学的改革力度，并不断创新。但我们目前园林专业教学并不乐观，还存在着许多问题。
因此，为提高职高园林专业教学的有效性，本人根据几年来的教学经验对职高园林专业的现状进行了分析并提出了相应的有效对策。
一、职高园林专业教学现状分析
在我国中等职业学校设立“园林专业”的时间并不长。而我国目前涉及园林教育的专业主要有三大方面：建筑界的城市规划专业；农林界的园林专业；艺术界的环境艺术专业。而中等职业学校的现状是把具有综合学科特点的“园林专业”仅定位在“园林设计”单一方向上，有些虽然叫“园林工程设计专业”，但课程设置只是园林设计方面内容，而弃施工、养护、植物培育等方面于不顾，总体上还没有脱离传统园林学的框架。因此在教学上存在着以下问题：
1．“广”度不够。现代园林专业无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群。现代园林专业的专业核心融合了园林植物栽培、园林设计与规划、园林施工和园林养护等课程，是一广义的范畴，而我国职高园林专业现有的课程体系设置仅仅停留在狭义景观设计或园林施工的层面，致使现有园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。
2．“深”度不足。我国职高学校园林专业现有的课程体系看起来比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式。如增设的规划类课程，大多只介绍景区规划、绿地规划的内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；如植物造景方面更多的是注重形式美学，对真正合乎生态规律的种植设计缺乏深入研究。
3．“实践”性不强。现有的课程体系“实践”性不强反映在实践类课程比例偏低。课程多偏重于理论传授，有限的专业实践也只注重艺术形式方面的训练，导致学生动手能力差，同时几乎忽略了工程技术方面的培训，使得学生毕业后很难适应实践工作，导致园林专业的毕业生在工作实践中最终是“学过的东西用不上，要用的东西又没学”，大多只能“纸上谈兵”。
二、职高园林专业教学对策研究
针对园林专业这一现状，必须重新审视园林专业的知识和能力构成，改革园林专业课程结构，设置园林专业新的教学模式，对理论教学和专业实践进行有机的整合，我们必须依据社会对园林专业人才的需求和职高教育的特性，对职高园林专业的教学模式应予以重新思考和定位，以培养出高素质的智能型、复合型和应用型人才。那么，如何在园林专业教学上采取有效对策呢？我认为：
1.转变培养人才观念
职高教育的立足点必须以人才市场需求、用人单位需求和学生个人的需求为出发点，必须强调市场、用人单位和学生个人需要学校做什么、培养什么样的人才，强调学校如何来满足这些需求，而不能只是强调学校能做什么、能培养什么样的人才，这是一种办学观念的转变。
我们开展了教学改革的大讨论，通过讨论开阔了思路，确定了我们新的培养目标：按照党的教育方针，全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，注意发展学生的个性与创造性，采取多种形式培养学生的创新意识、创新能力、创业精神和实践能力，为社会培养全面发展，具备必需的基础文化知识，专业基础理论和专业技术，能够从事园林绿地规划设计、施工、养护等相关工作的高级技术应用性人才。
2.诱发学生学习兴趣
教师在上绪论课时要巧妙地设计教案，把园林史、园林艺术和园林新成就介绍给学生，使学生对园林规划设计由陌生到熟悉进而产生兴趣。如苏州园林、颐和园、纽约中央公园，2008年北京奥运会奥运村、奥林匹克公园、比赛场馆的绿化，1999昆明世界园艺博览园，2005日本爱知世界园艺博览园，2006沈阳世界园艺博览园等等，这样可缩短学生与园林规划设计的距离，激发他们学习园林规划设计的兴趣。
在《园林规划设计》课程教学中，可结合实际，把一些枯燥的规律用形象生动的生活实例来阐明，如讲到借用自然美时，用蓬莱阁的海市蜃楼、泰山日出等自然景象来说明。太阳和海市蜃楼并不是泰山和蓬莱阁的，但却能在泰山和蓬莱阁看到，并成为著名的景观，就是借用了自然界的景象。当讲到比例与尺度的关系时，用成年人和儿童在游乐时所需的游乐设施的尺寸来说明。通过举例，使学生觉得园林艺术基本原理并不深奥，而是与生活实际密切联系，使他们产生学习兴趣，并化为一种学习动力。
3.采取“理论与实践一体化”的教学模式
理论与实践相结合的问题，长期以来教育工作者做过多种探索，如：加大实训课的课时比例、强化实训课的教学管理、建立校企联系、加强学生的社会实践活动等，但就总体思路上没有突破传统的先文化课、后专业基础课、再专业课的“三段式”的教学模式。不可否认上述几种方式也是理论与实践结合的途径，但两者在时空上难以有机地结合在一起，造成理论教学与实践教学本身就是脱节的，不能有效地解决学生学习中的理论与实践结合的问题。
“理论与实践一体化”教学模式主要具有以下特征：把“能力本位”的教育理念作为指导思想，在职业能力分析的基础上，形成模块式的课程体系，确立知识、能力、态度三个层次上的教学目标，采取分组式教学、“个性化”学习和个别化辅导的教学组织形式，通过师生合作学习的教学方法，建立综合能力评价体系，并及时反馈矫正为主要手段的教学模式。
总之，随着社会文明程度的不断提升，相信国家对职业教育的投入会持续增长，并且会为职业教育提供更多的制度上的保障，从培养中等技术应用型专门人才的目标出发，以就业为导向，以提高学生的能力素质为中心，使学生对园林专业课程有进一步的认识，使越来越多的学生对园林专业课程产生浓厚的学习兴趣。
因此，为提高职高园林专业教学的有效性，本人根据几年来的教学经验对职高园林专业的现状进行了分析并提出了相应的有效对策。
一、职高园林专业教学现状分析
在我国中等职业学校设立“园林专业”的时间并不长。而我国目前涉及园林教育的专业主要有三大方面：建筑界的城市规划专业；农林界的园林专业；艺术界的环境艺术专业。而中等职业学校的现状是把具有综合学科特点的“园林专业”仅定位在“园林设计”单一方向上，有些虽然叫“园林工程设计专业”，但课程设置只是园林设计方面内容，而弃施工、养护、植物培育等方面于不顾，总体上还没有脱离传统园林学的框架。因此在教学上存在着以下问题：
1．“广”度不够。现代园林专业无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群。现代园林专业的专业核心融合了园林植物栽培、园林设计与规划、园林施工和园林养护等课程，是一广义的范畴，而我国职高园林专业现有的课程体系设置仅仅停留在狭义景观设计或园林施工的层面，致使现有园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。
2．“深”度不足。我国职高学校园林专业现有的课程体系看起来比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式。如增设的规划类课程，大多只介绍景区规划、绿地规划的内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；如植物造景方面更多的是注重形式美学，对真正合乎生态规律的种植设计缺乏深入研究。
3．“实践”性不强。现有的课程体系“实践”性不强反映在实践类课程比例偏低。课程多偏重于理论传授，有限的专业实践也只注重艺术形式方面的训练，导致学生动手能力差，同时几乎忽略了工程技术方面的培训，使得学生毕业后很难适应实践工作，导致园林专业的毕业生在工作实践中最终是“学过的东西用不上，要用的东西又没学”，大多只能“纸上谈兵”。
二、职高园林专业教学对策研究
针对园林专业这一现状，必须重新审视园林专业的知识和能力构成，改革园林专业课程结构，设置园林专业新的教学模式，对理论教学和专业实践进行有机的整合，我们必须依据社会对园林专业人才的需求和职高教育的特性，对职高园林专业的教学模式应予以重新思考和定位，以培养出高素质的智能型、复合型和应用型人才。那么，如何在园林专业教学上采取有效对策呢？我认为：
1.转变培养人才观念
职高教育的立足点必须以人才市场需求、用人单位需求和学生个人的需求为出发点，必须强调市场、用人单位和学生个人需要学校做什么、培养什么样的人才，强调学校如何来满足这些需求，而不能只是强调学校能做什么、能培养什么样的人才，这是一种办学观念的转变。
我们开展了教学改革的大讨论，通过讨论开阔了思路，确定了我们新的培养目标：按照党的教育方针，全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，注意发展学生的个性与创造性，采取多种形式培养学生的创新意识、创新能力、创业精神和实践能力，为社会培养全面发展，具备必需的基础文化知识，专业基础理论和专业技术，能够从事园林绿地规划设计、施工、养护等相关工作的高级技术应用性人才。
2.诱发学生学习兴趣
教师在上绪论课时要巧妙地设计教案，把园林史、园林艺术和园林新成就介绍给学生，使学生对园林规划设计由陌生到熟悉进而产生兴趣。如苏州园林、颐和园、纽约中央公园，2008年北京奥运会奥运村、奥林匹克公园、比赛场馆的绿化，1999昆明世界园艺博览园，2005日本爱知世界园艺博览园，2006沈阳世界园艺博览园等等，这样可缩短学生与园林规划设计的距离，激发他们学习园林规划设计的兴趣。
在《园林规划设计》课程教学中，可结合实际，把一些枯燥的规律用形象生动的生活实例来阐明，如讲到借用自然美时，用蓬莱阁的海市蜃楼、泰山日出等自然景象来说明。太阳和海市蜃楼并不是泰山和蓬莱阁的，但却能在泰山和蓬莱阁看到，并成为著名的景观，就是借用了自然界的景象。当讲到比例与尺度的关系时，用成年人和儿童在游乐时所需的游乐设施的尺寸来说明。通过举例，使学生觉得园林艺术基本原理并不深奥，而是与生活实际密切联系，使他们产生学习兴趣，并化为一种学习动力。
3.采取“理论与实践一体化”的教学模式
理论与实践相结合的问题，长期以来教育工作者做过多种探索，如：加大实训课的课时比例、强化实训课的教学管理、建立校企联系、加强学生的社会实践活动等，但就总体思路上没有突破传统的先文化课、后专业基础课、再专业课的“三段式”的教学模式。不可否认上述几种方式也是理论与实践结合的途径，但两者在时空上难以有机地结合在一起，造成理论教学与实践教学本身就是脱节的，不能有效地解决学生学习中的理论与实践结合的问题。
“理论与实践一体化”教学模式主要具有以下特征：把“能力本位”的教育理念作为指导思想，在职业能力分析的基础上，形成模块式的课程体系，确立知识、能力、态度三个层次上的教学目标，采取分组式教学、“个性化”学习和个别化辅导的教学组织形式，通过师生合作学习的教学方法，建立综合能力评价体系，并及时反馈矫正为主要手段的教学模式。
总之，随着社会文明程度的不断提升，相信国家对职业教育的投入会持续增长，并且会为职业教育提供更多的制度上的保障，从培养中等技术应用型专门人才的目标出发，以就业为导向，以提高学生的能力素质为中心，使学生对园林专业课程有进一步的认识，使越来越多的学生对园林专业课程产生浓厚的学习兴趣。