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《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。目前如皋全面推广的“活动单导学”模式的课堂在自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈等主要流程中，最大限度给予学生亲历学习的时空，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，真实显现学生的学态。传统的语文课堂,重在教师的“讲”,重在教师讲得是否精彩,教师对教材的挖掘是否有深度,设计是否能让人耳目一新等。而“活动单导学”重在“导”，怎样通过我的“导”让一年级的学生一进学校就享受到语文课堂的乐趣，快乐地学习语文知识，从而爱上学语文呢？我在教学中作了一些思考和实践。
一、平等对话，享受幸福课堂
于永正老师说：“微笑教学，与孩子平等交流，是教学的最佳境界。”教师应在教与学之间架起一座沟通情感的桥梁，让学生在轻松的气氛中喝下科学的乳浆。对于一年级小学生，唤醒其对语文学习的兴趣尤为重要，课堂上教师应通过师生平等交往，拨动“情趣”这根弦，使学生体验到自由、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而思维活跃，学习积极性高涨。
教学《秋姑娘的信》，我让学生闭上眼睛，录音机里传出刮风的声音。我轻轻地旁白：“你们听，起风了，那是秋姑娘的脚步声。它穿过森林，飞过田野，走过江河……你们看，秋姑娘真的来了。”孩子们睁开眼睛，这时我已戴上秋姑娘的头饰，走到他们中间，“天气越来越凉，冬天很快就要到了。不知道我的那些好朋友有没有作好过冬的准备呢。哎，有了！就用这火红的枫叶给他们写封信吧！”我又从口袋里掏出一片片枫叶……然后，各组学生分别扮演大雁、青蛙、松鼠来演绎课文中的故事，分别说说收到秋姑娘的信后是什么心情。学生在情景表演中仅明白了课文所提示的秋天到了，大雁要飞回南方去过冬，青蛙准备冬眠，松鼠要准备过冬的食物，小树要穿上“冬衣”等信息，更学习了礼貌语言，体会到了秋姑娘对小动物们关心，培养了学生的交往能力。
“活动单导学”模式的课堂把孩子们当做课堂自主学习的主体，信任、尊重、关爱每一个学生，并为之提供思考、发问、表演、创造以及尝试成功的各种机会，这样有利于促进他们身心全面、健康地发展，每个学生在自我满足的幸福中高效地学习。
二、自主合作，碰撞智慧火花
杨振宁博士曾说：“进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”未来社会是需要合作的社会。而小组讨论的学习方式有利于调动全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社交能力。学生六人一小组围坐，每个小组仿佛是一个家庭，在共同的学习评价中，学会合作，学会关心，学会和谐的发展，学会以团队的力量去竞争。
教学《冰花》一课，对课文的重点段落和学生个人学习有困难的，我引导学生进行合作探究，互帮互学，采取学生提问的方式，巧妙地将教学要求转化成学生的认知目标，让学生带着自己提出的问题参与到知识的探究中。“你觉得冰花美吗？说说、读读，还可以画画、剪剪。”我播放轻柔的音乐，以激发孩子们灵感的火花。小朋友们开始小组讨论，一组小朋友在各抒己见：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草……一组小朋友在绘声绘色地朗读：一束束，一朵朵，晶亮，洁白；另一组在大胆想象：冰花像夜空的星星，冰花像散开的礼花……这一组讨论已结束，正画着各种冰花，千姿百态，居然还五颜六色。那一组在组长的带领下，正用彩纸剪出各种形态的冰花。“老师，我们可以把它贴到教室的窗户上吗？”“当然可以！”我微笑点头。再读课文时，我们教室的玻璃窗上也结了“一朵朵晶亮的冰花” ……
“活动单导学”模式的课堂，为学生提供了一个和谐、民主、平等的学习氛围，鼓励学生在小组中读书、发现、讨论，拓宽学生的视野，使学生感受到知识的丰富，达到经验的分享，思想在交流中互补。而集体探究又能引发创新的火花，促进学生更投入地参与合作，快乐学习。
三、体验感悟，课堂走进生活
《纲要》指出：“教师要通过开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”的确，学好语文的关键是实践，教师要与学生积极互动，共同发展，要让儿童主动参与到语文实践中，回归儿童的天性，贴近自然和生活，要引导孩子探索科学的奥秘。
“活动单导学”模式的课堂，不仅仅局限于教室，我常常带孩子们走出教室，去观察和体验大自然的一切：阳光、雨露、动物、植物、四季轮回以及日新月异的城市变化。我还尝试结合课文的教学和孩子们一起布置教室：教学《家》时，小朋友们把自己心中小精灵的家都搬到了墙壁上，教学《秋姑娘的信》时，墙壁上、黑板上星星点点都是火红的枫叶……
众所周知，教育的第一位问题是“使孩子拥有一个健康成长的童年”。而“活动单导学”模式的课堂，正是根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。让我们共同努力，使孩子们从一年级开始就尽情地享受语文，快乐学语文吧！
一、平等对话，享受幸福课堂
于永正老师说：“微笑教学，与孩子平等交流，是教学的最佳境界。”教师应在教与学之间架起一座沟通情感的桥梁，让学生在轻松的气氛中喝下科学的乳浆。对于一年级小学生，唤醒其对语文学习的兴趣尤为重要，课堂上教师应通过师生平等交往，拨动“情趣”这根弦，使学生体验到自由、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而思维活跃，学习积极性高涨。
教学《秋姑娘的信》，我让学生闭上眼睛，录音机里传出刮风的声音。我轻轻地旁白：“你们听，起风了，那是秋姑娘的脚步声。它穿过森林，飞过田野，走过江河……你们看，秋姑娘真的来了。”孩子们睁开眼睛，这时我已戴上秋姑娘的头饰，走到他们中间，“天气越来越凉，冬天很快就要到了。不知道我的那些好朋友有没有作好过冬的准备呢。哎，有了！就用这火红的枫叶给他们写封信吧！”我又从口袋里掏出一片片枫叶……然后，各组学生分别扮演大雁、青蛙、松鼠来演绎课文中的故事，分别说说收到秋姑娘的信后是什么心情。学生在情景表演中仅明白了课文所提示的秋天到了，大雁要飞回南方去过冬，青蛙准备冬眠，松鼠要准备过冬的食物，小树要穿上“冬衣”等信息，更学习了礼貌语言，体会到了秋姑娘对小动物们关心，培养了学生的交往能力。
“活动单导学”模式的课堂把孩子们当做课堂自主学习的主体，信任、尊重、关爱每一个学生，并为之提供思考、发问、表演、创造以及尝试成功的各种机会，这样有利于促进他们身心全面、健康地发展，每个学生在自我满足的幸福中高效地学习。
二、自主合作，碰撞智慧火花
杨振宁博士曾说：“进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”未来社会是需要合作的社会。而小组讨论的学习方式有利于调动全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社交能力。学生六人一小组围坐，每个小组仿佛是一个家庭，在共同的学习评价中，学会合作，学会关心，学会和谐的发展，学会以团队的力量去竞争。
教学《冰花》一课，对课文的重点段落和学生个人学习有困难的，我引导学生进行合作探究，互帮互学，采取学生提问的方式，巧妙地将教学要求转化成学生的认知目标，让学生带着自己提出的问题参与到知识的探究中。“你觉得冰花美吗？说说、读读，还可以画画、剪剪。”我播放轻柔的音乐，以激发孩子们灵感的火花。小朋友们开始小组讨论，一组小朋友在各抒己见：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草……一组小朋友在绘声绘色地朗读：一束束，一朵朵，晶亮，洁白；另一组在大胆想象：冰花像夜空的星星，冰花像散开的礼花……这一组讨论已结束，正画着各种冰花，千姿百态，居然还五颜六色。那一组在组长的带领下，正用彩纸剪出各种形态的冰花。“老师，我们可以把它贴到教室的窗户上吗？”“当然可以！”我微笑点头。再读课文时，我们教室的玻璃窗上也结了“一朵朵晶亮的冰花” ……
“活动单导学”模式的课堂，为学生提供了一个和谐、民主、平等的学习氛围，鼓励学生在小组中读书、发现、讨论，拓宽学生的视野，使学生感受到知识的丰富，达到经验的分享，思想在交流中互补。而集体探究又能引发创新的火花，促进学生更投入地参与合作，快乐学习。
三、体验感悟，课堂走进生活
《纲要》指出：“教师要通过开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”的确，学好语文的关键是实践，教师要与学生积极互动，共同发展，要让儿童主动参与到语文实践中，回归儿童的天性，贴近自然和生活，要引导孩子探索科学的奥秘。
“活动单导学”模式的课堂，不仅仅局限于教室，我常常带孩子们走出教室，去观察和体验大自然的一切：阳光、雨露、动物、植物、四季轮回以及日新月异的城市变化。我还尝试结合课文的教学和孩子们一起布置教室：教学《家》时，小朋友们把自己心中小精灵的家都搬到了墙壁上，教学《秋姑娘的信》时，墙壁上、黑板上星星点点都是火红的枫叶……
众所周知，教育的第一位问题是“使孩子拥有一个健康成长的童年”。而“活动单导学”模式的课堂，正是根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。让我们共同努力，使孩子们从一年级开始就尽情地享受语文，快乐学语文吧！