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摘 要：早期阅读能力的培养对幼儿成长至关重要，不仅可以让幼儿具备更强的认知世界的能力，还能够为幼儿的长远学习打下基础。钱伯斯阅读循环圈是儿童阅读领域的主要理论之一，该理论认为有益的儿童阅读体验应该由选书、阅读和回应三个部分组成。此外，还需要有能力成年阅读者的介入，因此这一过程需要幼儿园和家长的共同参与，在家园共育下为幼儿提供良好的阅读环境，完成对幼儿早期阅读能力的培养。
关键词：家园共育;幼儿;阅读能力;阅读循环圈
一、 引言
对幼儿来说，阅读是他们认识世界的重要手段，也是推动他们智力发育的重要途径，良好的阅读能力的养成可以对他们以后的知识学习和技能掌握产生很大的帮助，因此如何提高幼儿早期阅读能力就成了一个关键问题。钱伯斯阅读循环圈理论认为，每一次的阅读过程都是一个循环圈，由选择、阅读、反应和有思想和指导能力的成年阅读者四个活动要素组成，每一个活动要素完成之后，都会有引导性的导入下一个活动，进而形成了一个循环圈。钱伯斯阅读循环圈的本质是通过有规律的要素组合，给幼儿构建合适的阅读环境，并且在实际教育的时候保证幼儿的阅读时间，而要做好这两项工作就需要家园共育。
二、 钱伯斯阅读循环圈概述
钱伯斯阅读循环圈是对整个阅读活动过程的描述，这个过程不是闭合和重复的，而是一个螺旋上升的过程，其要素主要是以下四方面：
（1）“选择”主要是指为幼儿提供可选择的阅读环境，即拥有足够的图书储备，而这些储备的图书应该是幼儿可以接近和使用的，此外还需要注重对储备图书的展示，以此引起幼儿的阅读兴趣。
（2）“阅读”不应该是形式性质的，不能够仅仅浮于表面，只是做“蜻蜓点水”式的阅读，而应该做到“真正的阅读”，让幼儿能够从文字的理解中最终能够获取有用的内容。
（3）“反应”是指对阅读内容的情绪反应，也就是幼儿进行阅读内化的体验，在整个的阅读流程完成之后，幼儿应该有高兴、激动、享受、厌倦等某种或者某些情绪产生。
（4）“有思想的成年阅读者”主要起到的是引导作用，他们能够为幼儿的阅读提供十分有用的帮助和示范，最终使得幼儿阅读的难度能够在一定程度上被降低。
三、 激发幼儿阅读兴趣的重要性
（一）活跃幼儿思维，助其智力成长
良好的阅读习惯对于幼儿的成长是十分重要的，而激发其阅读的兴趣则是养成良好阅读习惯的必要前提。由于幼儿年纪不大，他们大多都没有认识很多的文字，所以适合幼儿阅读的书往往是含有大量图画的绘本。绘本中包含着大量色彩鲜明的图像，一般还含有拼音注释的故事描述，这对于幼儿进行故事的理解十分有帮助，幼儿若能够专注于故事内容的理解，阅读兴趣自然就被激发了出来。
同时，图画也是抽象思维向直观想象的有效转化，对于活跃幼儿的思维，帮助其智力发展有着十分重要的作用。与此同时，幼儿还可以通过阅读来拓展自身的生活经验，从而健康成长。
（二）丰富幼儿的情感体验，助力德育工作开展
幼儿的阅读兴趣对于帮助其丰富情感体验也有着十分重要的作用。幼儿所浏览的文本往往情节十分的简单且直白，塑造的人物形象往往都是黑白分明，所表述的思想或者道理也是十分浅显易懂的。这样的故事文本十分有助于教师“借题发挥”的进行德育引导，让幼儿能够有更充分的德育体验，最终提升幼儿的德育素养。
四、 基于钱伯斯阅读循环圈的教师阅读指导
幼儿教师作为幼儿阅读能力培养者，是除了幼儿父母之外，最为重要的有能力的阅读者之一，因此教师对于幼儿的阅读指导也就变得十分重要。但是如何帮助幼儿进行阅读能力提升，却也让很多教师没有头绪，下面笔者将具体谈谈相应的措施。
（一）巧设任务，帮助幼儿持续阅读
绘本数目繁多，内容有深有浅，对于喜欢阅读的幼儿来说，他们甚至会利用课余时间进行大量的绘本阅读，而不爱阅读的幼儿即使在教师的带领下也对读书这件事提不起兴致。作为“阅读循环圈”中那个有协助能力的大人，教师可以仔细挑选适合幼儿阅读的内容素材。同时为了让幼儿能够有一定的动力去阅读，教师可以设计一些阅读问题，这样乐于阅读的幼儿在阅读的时候就会更加细致且会深入思考，而对阅读有障碍的幼儿也能够坚持下来了，坚持带来的成就感最终可以让幼儿不知不觉爱上阅读。同时需要注意的是，教师在引导幼儿进行阅读的时候，也要积极主动地参与进去，对他们起到带动作用，这会对幼儿阅读有很大的帮助。
同時，幼儿在进行绘本阅读时，由于受个体差异影响，阅读效果也不同。因此幼儿的主动性和持久性就显得很关键了，正如一位校长所言：“教师在指导幼儿阅读时，如果持续性地关注幼儿，能促进幼儿保持阅读的热情。”
当然，给幼儿设计阅读任务的目的要明确，就是激发幼儿的兴趣，让他们能持续阅读。如果阅读太功利化，阅读以太多的书面形式呈现，反而会挫伤幼儿阅读的积极性，使幼儿产生畏惧的阅读心理。
（二）创意引导，帮助幼儿聚焦阅读
在帮助学生进行绘本阅读的时候，教师需要注意引导的创意性。例如，教师开展阅读交流活动是为了让孩子们会读绘本。那么，绘本该怎么读？朱志强教授在《小说的鉴赏与阅读教学》讲座中建议教师进行幼儿绘本阅读的阅读教学时，应该关注两个问题：一是情节构成的作品结构;二是作品所刻画的人物性格。唯有引导幼儿加强这方面的联想能力，才能够让他们对于书中的内容有更加深刻的认识和更加深的印象，同时对其人格塑造有了很好的正面影响，只要加强这方面的练习，教师就可以在以后的实际教育之中变得更加轻松，得心应手。
（三）辅助工具，学会“有效阅读”
从广义上来说，阅读可以体现出一个人的个性。因此在帮助幼儿进行阅读活动的时候，教师也要注意对幼儿个性化展示的引导。但阅读交流活动也是孩子体验同一本后的聊书过程，如果引导得当，让他们获得良好的体验，能更好地进入到新的“阅读循环圈”。正如艾登钱伯斯在《说来听听》一书中所说：“儿童就是评论家。”教师在进行阅读交流的时候，可以让幼儿从行为、语言、本领、身世等方面对自己的发现归类。小组讨论交流后，在班级中展示时板贴绘制人物气泡图。这样，孩子看到了自己的阅读成果，也看到同伴的阅读收获，学生对于书中人物的性格和能力的认识就更全面，还掌握了一种解读人物的方法。在交流自己喜欢的故事情节时，笔者发现幼儿把几页的内容概括成几句话时有困难。此时，教师就可以选取书中的一些情节，利用提问法帮助他们找到故事中的前因后果，并可以利用这样的机会，给他们介绍一些十分好用的归纳故事情节的辅助工具——情节格。幼儿借助情节格复述故事，既降低了难度，也更有利于发现故事情节之间的因果关系。 五、 基于钱伯斯阅读循环圈的家园共育实践
（一）形成家园共育意识，创设有益的阅读环境
钱伯斯阅读循环圈指出：無论是为幼儿提供阅读内容的选择空间，还是保证幼儿的阅读时间，抑或是有能力成年阅读者的介入，本质上而言都是为幼儿的阅读构建良好的阅读环境，这种环境的构建需要家长与幼儿园之间形成家园共育的意识，唯有如此，良好阅读的效率才最终会大大提高。因此，无论是家庭还是幼儿园都需要就幼儿早期阅读能力的培养达成家园共育的共识，树立合作意识，提高双方沟通交流的主动性，在家庭和幼儿园这两个幼儿主要的生活学习场景中创设起有益的阅读环境。
（二）通过家园共育，为幼儿提供多样化阅读选择
钱伯斯阅读循环圈理论认为，充足的阅读选择空间是幼儿阅读的基础，因此家庭和幼儿园都要做好对幼儿进行阅读能力培养的准备工作。首先，幼儿园层面。对幼儿来说他们看到的文字、符号、图画等都可以看做阅读材料，因此幼儿园提供给幼儿的阅读材料不应只局限于图书，还应该充分利用教室和走廊等墙壁空间，将它们布置成绘本墙，从物理空间入手为幼儿创设“书香四溢”的图书室。不同的班集体还可以自主创设个性化的阅读区，让幼儿处在浓厚的阅读氛围之中。
其次，家庭层面。家长是孩子们最初也是最为重要的引导者，想要帮助孩子培养良好的阅读习惯，家长就应该有意识地为幼儿提供阅读材料，根据幼儿的成长阶段及时购买新的阅读材料。例如，小班阶段的幼儿对外部环境的认知十分有限，家长在选择阅读材料时，应该优先选择和幼儿实际生活具有紧密联系的读物。
在选择阅读材料时，家庭和幼儿园双方还要做好阅读材料的筛选工作，因为当前书籍资源是十分丰富的，因而难免会存在很多不适合幼儿阅读的内容。教师和家长应该提前对阅读材料的内容进行选择，保证所提供的阅读材料其中心思想都是积极健康的，并且有助于发展幼儿的其他方面能力。同时，在阅读材料的质量上也要把关，要考虑幼儿的视觉感受，为幼儿选择印刷精美、字体字号较大、便于识别的阅读材料。
另外，由于幼儿园图书资源有限，因此可以建立家园阅读材料轮换机制，在幼儿园创设“家园共建图书角”，让幼儿把自己反复翻阅过的书籍加以整理带到学校，与其他的孩子进行交流分享，如果对某本书特别感兴趣，幼儿还可以进行交换活动，从而实现书籍的有效循环。
（三）通过家园共育，培养幼儿良好阅读习惯
幼儿阶段是每个人习惯养成的重要时期，因此在这一阶段应该尤其注重对幼儿良好阅读习惯的培养，例如，爱护图书、整理自己阅读过的书籍等好习惯。幼儿对大人的行为会进行潜意识的模仿，因此在进行习惯的培养时，家长和教师要为幼儿进行良好的示范。
在幼儿园层面，首先应该保证幼儿的阅读时间，让幼儿养成每天阅读的习惯。其次，是开展多样化的阅读活动，例如，“悦读节”“我与书籍主题日”等，通过开展活动，一方面能够激发幼儿的阅读兴趣，另一方面借助活动来教会幼儿图书分类的方法，由教师来带领幼儿整理班上图书角的书籍，培养幼儿爱书、护书的良好习惯。
从家庭层面而言，为了提升家庭的亲密度，有效提升和巩固孩子阅读能力的效果，家长可以设置一个固定的亲子共读时间，通过亲子共读激发幼儿的阅读兴趣，同时家长应以身作则为幼儿树立读书的榜样，在潜移默化之中培养幼儿的阅读习惯。
（四）通过有能力成年阅读者的介入，提高幼儿阅读质量
钱伯斯阅读循环圈强调幼儿的阅读不应该是形式性的，而是应该通过阅读获取一定的能力提升，因此，在进行幼儿早期阅读能力培养时，可以将创新能力和思维能力的训练融入其中，提高阅读的质量。
在幼儿园层面，教师应该运用一定的引导策略来帮助幼儿阅读，常见的有“导读引入”和“定向设疑”两种策略，通过一定的情境或者问题设置，让幼儿对阅读材料的内容产生好奇心，培养幼儿发散性思维。以《会想办法的小乌龟》这一阅读材料为例，教师可以向幼儿提前设问“熊比小乌龟庞大很多，小乌龟要怎样才能战胜熊呢？”其次，教师要善于通过阅读材料拓展幼儿的想象空间，锻炼幼儿自我思考的能力，具体来说，就是在幼儿完成对材料内容的阅读之后，利用“如果”这一假设性问题或者“为什么”这样的逆因性问题来引导幼儿思考，同样以《会想办法的小乌龟》为例，可以提问“如果你是熊的话会怎么做？”“为什么两只小乌龟能战胜大熊？”。
在家庭层面，家长可以针对阅读材料的内容和幼儿开展角色表演，通过角色表演增进幼儿对阅读材料的理解，同时激发幼儿主动阅读的兴趣。另外，家长还可以成为幼儿阅读的“引路人”，当幼儿对一本阅读材料产生了极大的兴趣时，家长可以积极地和幼儿沟通，深入挖掘幼儿的兴趣点，并寻找同类型的读物，以满足幼儿的阅读需求，借助阅读推动幼儿的个性化发展，最终实现孩子的健康成长，为其以后的顺利发展打下无比坚实的基础。
六、 结语
幼儿早期阅读能力的培养对幼儿一生的成长至关重要，成年阅读者的介入在幼儿的阅读过程中是必不可少的，家庭和幼儿园都是幼儿生活学习的主要环境，双方应该共同努力，参与到幼儿阅读环境的构建中，在阅读材料的筛选和提供、阅读习惯的培养、阅读体验的交流上，家长和教师双方应该进行双向的沟通，共同创造有利条件，来提高幼儿早期阅读能力。
参考文献：
[1]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究：基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015（5）：30-34.
[2]苏元炜，洪东清.教师应做“有协助能力的大人”：基于“阅读循环圈”理论的实践研究[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：95-97.
[3]申晓林.基于“阅读循环圈”理论的儿童小说的阅读指导策略[J].课外语文，2020（19）：12 14.
[4]蒋红霞.在绘本阅读中培养幼儿的早期阅读能力[J].山西教育：幼教，2020（12）：70-71.
作者简介：
陈琳，福建省三明市，福建省三明市尤溪县埔山幼儿园。
关键词：家园共育;幼儿;阅读能力;阅读循环圈
一、 引言
对幼儿来说，阅读是他们认识世界的重要手段，也是推动他们智力发育的重要途径，良好的阅读能力的养成可以对他们以后的知识学习和技能掌握产生很大的帮助，因此如何提高幼儿早期阅读能力就成了一个关键问题。钱伯斯阅读循环圈理论认为，每一次的阅读过程都是一个循环圈，由选择、阅读、反应和有思想和指导能力的成年阅读者四个活动要素组成，每一个活动要素完成之后，都会有引导性的导入下一个活动，进而形成了一个循环圈。钱伯斯阅读循环圈的本质是通过有规律的要素组合，给幼儿构建合适的阅读环境，并且在实际教育的时候保证幼儿的阅读时间，而要做好这两项工作就需要家园共育。
二、 钱伯斯阅读循环圈概述
钱伯斯阅读循环圈是对整个阅读活动过程的描述，这个过程不是闭合和重复的，而是一个螺旋上升的过程，其要素主要是以下四方面：
（1）“选择”主要是指为幼儿提供可选择的阅读环境，即拥有足够的图书储备，而这些储备的图书应该是幼儿可以接近和使用的，此外还需要注重对储备图书的展示，以此引起幼儿的阅读兴趣。
（2）“阅读”不应该是形式性质的，不能够仅仅浮于表面，只是做“蜻蜓点水”式的阅读，而应该做到“真正的阅读”，让幼儿能够从文字的理解中最终能够获取有用的内容。
（3）“反应”是指对阅读内容的情绪反应，也就是幼儿进行阅读内化的体验，在整个的阅读流程完成之后，幼儿应该有高兴、激动、享受、厌倦等某种或者某些情绪产生。
（4）“有思想的成年阅读者”主要起到的是引导作用，他们能够为幼儿的阅读提供十分有用的帮助和示范，最终使得幼儿阅读的难度能够在一定程度上被降低。
三、 激发幼儿阅读兴趣的重要性
（一）活跃幼儿思维，助其智力成长
良好的阅读习惯对于幼儿的成长是十分重要的，而激发其阅读的兴趣则是养成良好阅读习惯的必要前提。由于幼儿年纪不大，他们大多都没有认识很多的文字，所以适合幼儿阅读的书往往是含有大量图画的绘本。绘本中包含着大量色彩鲜明的图像，一般还含有拼音注释的故事描述，这对于幼儿进行故事的理解十分有帮助，幼儿若能够专注于故事内容的理解，阅读兴趣自然就被激发了出来。
同时，图画也是抽象思维向直观想象的有效转化，对于活跃幼儿的思维，帮助其智力发展有着十分重要的作用。与此同时，幼儿还可以通过阅读来拓展自身的生活经验，从而健康成长。
（二）丰富幼儿的情感体验，助力德育工作开展
幼儿的阅读兴趣对于帮助其丰富情感体验也有着十分重要的作用。幼儿所浏览的文本往往情节十分的简单且直白，塑造的人物形象往往都是黑白分明，所表述的思想或者道理也是十分浅显易懂的。这样的故事文本十分有助于教师“借题发挥”的进行德育引导，让幼儿能够有更充分的德育体验，最终提升幼儿的德育素养。
四、 基于钱伯斯阅读循环圈的教师阅读指导
幼儿教师作为幼儿阅读能力培养者，是除了幼儿父母之外，最为重要的有能力的阅读者之一，因此教师对于幼儿的阅读指导也就变得十分重要。但是如何帮助幼儿进行阅读能力提升，却也让很多教师没有头绪，下面笔者将具体谈谈相应的措施。
（一）巧设任务，帮助幼儿持续阅读
绘本数目繁多，内容有深有浅，对于喜欢阅读的幼儿来说，他们甚至会利用课余时间进行大量的绘本阅读，而不爱阅读的幼儿即使在教师的带领下也对读书这件事提不起兴致。作为“阅读循环圈”中那个有协助能力的大人，教师可以仔细挑选适合幼儿阅读的内容素材。同时为了让幼儿能够有一定的动力去阅读，教师可以设计一些阅读问题，这样乐于阅读的幼儿在阅读的时候就会更加细致且会深入思考，而对阅读有障碍的幼儿也能够坚持下来了，坚持带来的成就感最终可以让幼儿不知不觉爱上阅读。同时需要注意的是，教师在引导幼儿进行阅读的时候，也要积极主动地参与进去，对他们起到带动作用，这会对幼儿阅读有很大的帮助。
同時，幼儿在进行绘本阅读时，由于受个体差异影响，阅读效果也不同。因此幼儿的主动性和持久性就显得很关键了，正如一位校长所言：“教师在指导幼儿阅读时，如果持续性地关注幼儿，能促进幼儿保持阅读的热情。”
当然，给幼儿设计阅读任务的目的要明确，就是激发幼儿的兴趣，让他们能持续阅读。如果阅读太功利化，阅读以太多的书面形式呈现，反而会挫伤幼儿阅读的积极性，使幼儿产生畏惧的阅读心理。
（二）创意引导，帮助幼儿聚焦阅读
在帮助学生进行绘本阅读的时候，教师需要注意引导的创意性。例如，教师开展阅读交流活动是为了让孩子们会读绘本。那么，绘本该怎么读？朱志强教授在《小说的鉴赏与阅读教学》讲座中建议教师进行幼儿绘本阅读的阅读教学时，应该关注两个问题：一是情节构成的作品结构;二是作品所刻画的人物性格。唯有引导幼儿加强这方面的联想能力，才能够让他们对于书中的内容有更加深刻的认识和更加深的印象，同时对其人格塑造有了很好的正面影响，只要加强这方面的练习，教师就可以在以后的实际教育之中变得更加轻松，得心应手。
（三）辅助工具，学会“有效阅读”
从广义上来说，阅读可以体现出一个人的个性。因此在帮助幼儿进行阅读活动的时候，教师也要注意对幼儿个性化展示的引导。但阅读交流活动也是孩子体验同一本后的聊书过程，如果引导得当，让他们获得良好的体验，能更好地进入到新的“阅读循环圈”。正如艾登钱伯斯在《说来听听》一书中所说：“儿童就是评论家。”教师在进行阅读交流的时候，可以让幼儿从行为、语言、本领、身世等方面对自己的发现归类。小组讨论交流后，在班级中展示时板贴绘制人物气泡图。这样，孩子看到了自己的阅读成果，也看到同伴的阅读收获，学生对于书中人物的性格和能力的认识就更全面，还掌握了一种解读人物的方法。在交流自己喜欢的故事情节时，笔者发现幼儿把几页的内容概括成几句话时有困难。此时，教师就可以选取书中的一些情节，利用提问法帮助他们找到故事中的前因后果，并可以利用这样的机会，给他们介绍一些十分好用的归纳故事情节的辅助工具——情节格。幼儿借助情节格复述故事，既降低了难度，也更有利于发现故事情节之间的因果关系。 五、 基于钱伯斯阅读循环圈的家园共育实践
（一）形成家园共育意识，创设有益的阅读环境
钱伯斯阅读循环圈指出：無论是为幼儿提供阅读内容的选择空间，还是保证幼儿的阅读时间，抑或是有能力成年阅读者的介入，本质上而言都是为幼儿的阅读构建良好的阅读环境，这种环境的构建需要家长与幼儿园之间形成家园共育的意识，唯有如此，良好阅读的效率才最终会大大提高。因此，无论是家庭还是幼儿园都需要就幼儿早期阅读能力的培养达成家园共育的共识，树立合作意识，提高双方沟通交流的主动性，在家庭和幼儿园这两个幼儿主要的生活学习场景中创设起有益的阅读环境。
（二）通过家园共育，为幼儿提供多样化阅读选择
钱伯斯阅读循环圈理论认为，充足的阅读选择空间是幼儿阅读的基础，因此家庭和幼儿园都要做好对幼儿进行阅读能力培养的准备工作。首先，幼儿园层面。对幼儿来说他们看到的文字、符号、图画等都可以看做阅读材料，因此幼儿园提供给幼儿的阅读材料不应只局限于图书，还应该充分利用教室和走廊等墙壁空间，将它们布置成绘本墙，从物理空间入手为幼儿创设“书香四溢”的图书室。不同的班集体还可以自主创设个性化的阅读区，让幼儿处在浓厚的阅读氛围之中。
其次，家庭层面。家长是孩子们最初也是最为重要的引导者，想要帮助孩子培养良好的阅读习惯，家长就应该有意识地为幼儿提供阅读材料，根据幼儿的成长阶段及时购买新的阅读材料。例如，小班阶段的幼儿对外部环境的认知十分有限，家长在选择阅读材料时，应该优先选择和幼儿实际生活具有紧密联系的读物。
在选择阅读材料时，家庭和幼儿园双方还要做好阅读材料的筛选工作，因为当前书籍资源是十分丰富的，因而难免会存在很多不适合幼儿阅读的内容。教师和家长应该提前对阅读材料的内容进行选择，保证所提供的阅读材料其中心思想都是积极健康的，并且有助于发展幼儿的其他方面能力。同时，在阅读材料的质量上也要把关，要考虑幼儿的视觉感受，为幼儿选择印刷精美、字体字号较大、便于识别的阅读材料。
另外，由于幼儿园图书资源有限，因此可以建立家园阅读材料轮换机制，在幼儿园创设“家园共建图书角”，让幼儿把自己反复翻阅过的书籍加以整理带到学校，与其他的孩子进行交流分享，如果对某本书特别感兴趣，幼儿还可以进行交换活动，从而实现书籍的有效循环。
（三）通过家园共育，培养幼儿良好阅读习惯
幼儿阶段是每个人习惯养成的重要时期，因此在这一阶段应该尤其注重对幼儿良好阅读习惯的培养，例如，爱护图书、整理自己阅读过的书籍等好习惯。幼儿对大人的行为会进行潜意识的模仿，因此在进行习惯的培养时，家长和教师要为幼儿进行良好的示范。
在幼儿园层面，首先应该保证幼儿的阅读时间，让幼儿养成每天阅读的习惯。其次，是开展多样化的阅读活动，例如，“悦读节”“我与书籍主题日”等，通过开展活动，一方面能够激发幼儿的阅读兴趣，另一方面借助活动来教会幼儿图书分类的方法，由教师来带领幼儿整理班上图书角的书籍，培养幼儿爱书、护书的良好习惯。
从家庭层面而言，为了提升家庭的亲密度，有效提升和巩固孩子阅读能力的效果，家长可以设置一个固定的亲子共读时间，通过亲子共读激发幼儿的阅读兴趣，同时家长应以身作则为幼儿树立读书的榜样，在潜移默化之中培养幼儿的阅读习惯。
（四）通过有能力成年阅读者的介入，提高幼儿阅读质量
钱伯斯阅读循环圈强调幼儿的阅读不应该是形式性的，而是应该通过阅读获取一定的能力提升，因此，在进行幼儿早期阅读能力培养时，可以将创新能力和思维能力的训练融入其中，提高阅读的质量。
在幼儿园层面，教师应该运用一定的引导策略来帮助幼儿阅读，常见的有“导读引入”和“定向设疑”两种策略，通过一定的情境或者问题设置，让幼儿对阅读材料的内容产生好奇心，培养幼儿发散性思维。以《会想办法的小乌龟》这一阅读材料为例，教师可以向幼儿提前设问“熊比小乌龟庞大很多，小乌龟要怎样才能战胜熊呢？”其次，教师要善于通过阅读材料拓展幼儿的想象空间，锻炼幼儿自我思考的能力，具体来说，就是在幼儿完成对材料内容的阅读之后，利用“如果”这一假设性问题或者“为什么”这样的逆因性问题来引导幼儿思考，同样以《会想办法的小乌龟》为例，可以提问“如果你是熊的话会怎么做？”“为什么两只小乌龟能战胜大熊？”。
在家庭层面，家长可以针对阅读材料的内容和幼儿开展角色表演，通过角色表演增进幼儿对阅读材料的理解，同时激发幼儿主动阅读的兴趣。另外，家长还可以成为幼儿阅读的“引路人”，当幼儿对一本阅读材料产生了极大的兴趣时，家长可以积极地和幼儿沟通，深入挖掘幼儿的兴趣点，并寻找同类型的读物，以满足幼儿的阅读需求，借助阅读推动幼儿的个性化发展，最终实现孩子的健康成长，为其以后的顺利发展打下无比坚实的基础。
六、 结语
幼儿早期阅读能力的培养对幼儿一生的成长至关重要，成年阅读者的介入在幼儿的阅读过程中是必不可少的，家庭和幼儿园都是幼儿生活学习的主要环境，双方应该共同努力，参与到幼儿阅读环境的构建中，在阅读材料的筛选和提供、阅读习惯的培养、阅读体验的交流上，家长和教师双方应该进行双向的沟通，共同创造有利条件，来提高幼儿早期阅读能力。
参考文献：
[1]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究：基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015（5）：30-34.
[2]苏元炜，洪东清.教师应做“有协助能力的大人”：基于“阅读循环圈”理论的实践研究[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：95-97.
[3]申晓林.基于“阅读循环圈”理论的儿童小说的阅读指导策略[J].课外语文，2020（19）：12 14.
[4]蒋红霞.在绘本阅读中培养幼儿的早期阅读能力[J].山西教育：幼教，2020（12）：70-71.
作者简介：
陈琳，福建省三明市，福建省三明市尤溪县埔山幼儿园。