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摘 要：新课程改革指出，教师应不断创新教学模式，以不断提高课堂教学的实效性。本文作者结合自身的教学实践，从自身的小学数学教学经验出发，分析了生活化教学在小学数学教学中的作用，并据此提出了生活化教学的有效策略，希望对提高小学数学课堂教学质量有所帮助。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0067-02
引 言
素质教育背景下，小学数学更重视对学生综合素质的培养。而小学生在生活经验、学习环境、知识点理解程度上都存在着较大的差异，所以，在教学过程中，教师应采取切实可行的、符合小学生身心发展特点的教学策略，以开展高质量的课堂教学活动。而运用生活化教学模式，在数学课堂上开展密切联系学生生活实际的教学活动，能引导学生真正体验到数学学习的乐趣。
一、在小學数学教学中应用生活化教学的必要性
（一）促进学生深入理解知识
在开展生活化教学的过程中，教师应紧密结合教材内容，在教学中融入相关生活案例，调动学生学习数学的积极性，全面培养学生良好的数学认知能力及数学思维能力[1]。
例如，在“年、月、日”“时、分、秒”等教学实践活动中，教师可选择贴近学生日常生活的案例，引导学生通过观察钟表和日历等这些在生活中随处可见的物品，增强生活体验;借助原本较为熟悉的事物来进行数学知识的抽象化有效转化，从而全面深化学生对知识点的理解。
（二）培养学生在生活中应用数学知识的能力
在小学数学教学实践中，教师可在学生掌握相关数学基础知识的背景下，结合生活实际，培养学生对数学知识的综合应用能力。例如，在教学完四则运算、图形的认识、单位转换、长度的计算公式等知识后，教师应引导学生进行相关知识的综合应用，使其具备数学知识应用能力，从而为后续的数学学习奠定良好的基础[2]。
二、小学数学教学的生活化策略
（一）结合数学模型，培养学生在生活中的观察能力
数学模型相较于理论知识更立体、形象，有了数学模型的支撑，学生对理论知识的理解会更加深刻，不仅可以有效拓展思维，还能通过实际的动手操作来理解数学公式之间的逻辑性，从而不断提高数学逻辑思维能力[3]。
以五年级下册教材中“长方体和正方体”一课为例，教师可以提前准备好搭建数学模型所需要的教学用具，如木条、胶水等，在进入课堂后，可以先简单讲解教材中的内容，而后再与学生一起搭建模型，引导学生认识正方体和长方体的棱、面、顶点，以此拓展学生的思维，加深他们对几何图形的认识，为他们学习更复杂的几何知识奠定坚实的基础。在理解棱、面、顶点之间的关系后，教师便可以引入公式的推理，通过模型来推出公式的原理，如表面积、体积的计算。为了更好地巩固学生对知识的运用，教师可以让学生在课后去实践，如测量生活中看到的长方体和正方体，再结合公式去计算出它们的体积和表面积，了解它们的规格等。
（二）巧妙利用生活资源，帮助学生直观理解知识点
在小学数学教学实践中，教师要从学生的角度出发，积极创设基于生活资源的教学情境，通过有效模拟生活情景来创造良好的学习机会，以便保障理论知识紧扣实际生活，促进学生多元化发展[4]。
例如，在“单位换算”的数学教学实践中，教师可以学生非常熟悉的“超市购物”为主题，有效开展模拟超市购物的情境教学活动。在“超市”中，教师可为商品设置不同的单价的卡片，并明确相应商品分类区，如水果区、零食区、蔬菜区、饮料区等，让学生通过角色扮演的方式，来模拟购物情境。这种方式具有较强的趣味性，能激发学生的参与热情，帮助学生更加直观地认识到数学在生活中的具体应用，使其借助模拟的方式来学习新知。通过上述有效教学情境的创设，学生顺利掌握了“单位换算”的相应内容，为后续相应数学知识的学习奠定了良好的基础。
（三）创设生活化教学情境，构建快乐课堂
在教学实践中，教师一定要结合学生实际来创设教学情境，特别要重视创设生活化情境，以便营造良好的学习氛围，引导学生进行积极探索，养成良好的探索习惯。所以，在具体教学中，教师应积极采用学生感兴趣的话题及素材，并利用示范图的方式展示给学生，在学生掌握数学知识的基本性质和特点的情况下，实现数学知识和生活实践的紧密结合，激发学生浓厚的参与兴趣[5]。
以“运算定律”为例，教师在课堂教学中，可以不直接进入课程主题，而是创设生活化情境来引导学生进入课堂，如提问学生：“同学们骑过自行车吗？你们最远骑过多远呢？”然后利用多媒体设备播放一位叔叔骑自行车旅行的视频，问学生从中观察到了哪些信息。学生通过直观的画面，观察到这位叔叔上午骑行了40千米，下午骑行了56千米。之后，教师抛出问题：“这位叔叔的骑车路程一共是多少千米？”学生思考后回答：“40+56=96（千米）或56+40=96（千米）。”教师继续提问学生：“你们可以把这两道算式写成一个等式吗？”以此引出加法交换律。由此可见，教师创设生活化情境，能调动学生的学习积极性，使学生在轻松快乐的氛围中学习数学知识，从而提高课堂教学效率和质量。
（四）引导学生在生活中灵活运用数学知识，实现学以致用 结合数学教学内容的主题安排实践情况，在教学案例的选择过程中，教师一定要从学生的实际需求出发，考虑到学生在学习中所需要的生活化知识，并将其和数学知识点相互融合，全面开展高质量的数学学习生活化活动，帮助学生切实掌握必要的数学知识点，培养学生良好的数学学习习惯[6]。在全面践行生活化教学模式的基础上，教师应从实际出发，全面掌握数学问题，全方位开展数学探究性活动，保障数学知识充分融入实际生活中[7]。
例如，在教学“正方体、长方体的表面积”的过程中，教师可以结合日常生活中的装修问题，融入表面积的计算内容，从而更好地将数学知识融入生活中，激发学生的数学学习兴趣。又如，在“分、时、秒”的教学实践中，教师可结合日常生活中的时间安排情况，特别是学生的作息时间安排情况，帮助学生在合理规划日常生活的同时，使其掌握重点数学知识，具备良好的时间规划能力。
结 语
在小学数学生活化教学中，教师将生活化内容融入数学教学中，能更好地从学生的实际需求出发，帮助学生认识到数学知识在生活中的重要性，全面激发学生的学习兴趣，提升学生的数学学习能力，进而有效提高课堂教学效率和质量。
[参考文献]
薛彩宁.浅析小学数学课堂教学情境创设存在的问题[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：66-67.
叶新生.小学数学教学中创设问题情境的有效策略[J].数学学习与研究，2021（04）：49-50.
马秀英.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].考试周刊，2021（36）：65-66.
殷祖俊.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2021（09）：158-159.
贾琳娜.源于生活 高于生活：小学数学生活化教学[J].数学学习与研究，2021（08）：40-41.
杨小敏.小学数学生活化教学方案的设计研究[J].学周刊，2021（27）：51-52.
杨亚伟.谈小学数学课堂教学中問题情境的创设[J].试题与研究，2020（28）：165.
作者简介：朱燕平（1971.5-），女，四川成都人，本科学历，小学一级教师，荣获成都市青羊区“优秀教师”称号。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0067-02
引 言
素质教育背景下，小学数学更重视对学生综合素质的培养。而小学生在生活经验、学习环境、知识点理解程度上都存在着较大的差异，所以，在教学过程中，教师应采取切实可行的、符合小学生身心发展特点的教学策略，以开展高质量的课堂教学活动。而运用生活化教学模式，在数学课堂上开展密切联系学生生活实际的教学活动，能引导学生真正体验到数学学习的乐趣。
一、在小學数学教学中应用生活化教学的必要性
（一）促进学生深入理解知识
在开展生活化教学的过程中，教师应紧密结合教材内容，在教学中融入相关生活案例，调动学生学习数学的积极性，全面培养学生良好的数学认知能力及数学思维能力[1]。
例如，在“年、月、日”“时、分、秒”等教学实践活动中，教师可选择贴近学生日常生活的案例，引导学生通过观察钟表和日历等这些在生活中随处可见的物品，增强生活体验;借助原本较为熟悉的事物来进行数学知识的抽象化有效转化，从而全面深化学生对知识点的理解。
（二）培养学生在生活中应用数学知识的能力
在小学数学教学实践中，教师可在学生掌握相关数学基础知识的背景下，结合生活实际，培养学生对数学知识的综合应用能力。例如，在教学完四则运算、图形的认识、单位转换、长度的计算公式等知识后，教师应引导学生进行相关知识的综合应用，使其具备数学知识应用能力，从而为后续的数学学习奠定良好的基础[2]。
二、小学数学教学的生活化策略
（一）结合数学模型，培养学生在生活中的观察能力
数学模型相较于理论知识更立体、形象，有了数学模型的支撑，学生对理论知识的理解会更加深刻，不仅可以有效拓展思维，还能通过实际的动手操作来理解数学公式之间的逻辑性，从而不断提高数学逻辑思维能力[3]。
以五年级下册教材中“长方体和正方体”一课为例，教师可以提前准备好搭建数学模型所需要的教学用具，如木条、胶水等，在进入课堂后，可以先简单讲解教材中的内容，而后再与学生一起搭建模型，引导学生认识正方体和长方体的棱、面、顶点，以此拓展学生的思维，加深他们对几何图形的认识，为他们学习更复杂的几何知识奠定坚实的基础。在理解棱、面、顶点之间的关系后，教师便可以引入公式的推理，通过模型来推出公式的原理，如表面积、体积的计算。为了更好地巩固学生对知识的运用，教师可以让学生在课后去实践，如测量生活中看到的长方体和正方体，再结合公式去计算出它们的体积和表面积，了解它们的规格等。
（二）巧妙利用生活资源，帮助学生直观理解知识点
在小学数学教学实践中，教师要从学生的角度出发，积极创设基于生活资源的教学情境，通过有效模拟生活情景来创造良好的学习机会，以便保障理论知识紧扣实际生活，促进学生多元化发展[4]。
例如，在“单位换算”的数学教学实践中，教师可以学生非常熟悉的“超市购物”为主题，有效开展模拟超市购物的情境教学活动。在“超市”中，教师可为商品设置不同的单价的卡片，并明确相应商品分类区，如水果区、零食区、蔬菜区、饮料区等，让学生通过角色扮演的方式，来模拟购物情境。这种方式具有较强的趣味性，能激发学生的参与热情，帮助学生更加直观地认识到数学在生活中的具体应用，使其借助模拟的方式来学习新知。通过上述有效教学情境的创设，学生顺利掌握了“单位换算”的相应内容，为后续相应数学知识的学习奠定了良好的基础。
（三）创设生活化教学情境，构建快乐课堂
在教学实践中，教师一定要结合学生实际来创设教学情境，特别要重视创设生活化情境，以便营造良好的学习氛围，引导学生进行积极探索，养成良好的探索习惯。所以，在具体教学中，教师应积极采用学生感兴趣的话题及素材，并利用示范图的方式展示给学生，在学生掌握数学知识的基本性质和特点的情况下，实现数学知识和生活实践的紧密结合，激发学生浓厚的参与兴趣[5]。
以“运算定律”为例，教师在课堂教学中，可以不直接进入课程主题，而是创设生活化情境来引导学生进入课堂，如提问学生：“同学们骑过自行车吗？你们最远骑过多远呢？”然后利用多媒体设备播放一位叔叔骑自行车旅行的视频，问学生从中观察到了哪些信息。学生通过直观的画面，观察到这位叔叔上午骑行了40千米，下午骑行了56千米。之后，教师抛出问题：“这位叔叔的骑车路程一共是多少千米？”学生思考后回答：“40+56=96（千米）或56+40=96（千米）。”教师继续提问学生：“你们可以把这两道算式写成一个等式吗？”以此引出加法交换律。由此可见，教师创设生活化情境，能调动学生的学习积极性，使学生在轻松快乐的氛围中学习数学知识，从而提高课堂教学效率和质量。
（四）引导学生在生活中灵活运用数学知识，实现学以致用 结合数学教学内容的主题安排实践情况，在教学案例的选择过程中，教师一定要从学生的实际需求出发，考虑到学生在学习中所需要的生活化知识，并将其和数学知识点相互融合，全面开展高质量的数学学习生活化活动，帮助学生切实掌握必要的数学知识点，培养学生良好的数学学习习惯[6]。在全面践行生活化教学模式的基础上，教师应从实际出发，全面掌握数学问题，全方位开展数学探究性活动，保障数学知识充分融入实际生活中[7]。
例如，在教学“正方体、长方体的表面积”的过程中，教师可以结合日常生活中的装修问题，融入表面积的计算内容，从而更好地将数学知识融入生活中，激发学生的数学学习兴趣。又如，在“分、时、秒”的教学实践中，教师可结合日常生活中的时间安排情况，特别是学生的作息时间安排情况，帮助学生在合理规划日常生活的同时，使其掌握重点数学知识，具备良好的时间规划能力。
结 语
在小学数学生活化教学中，教师将生活化内容融入数学教学中，能更好地从学生的实际需求出发，帮助学生认识到数学知识在生活中的重要性，全面激发学生的学习兴趣，提升学生的数学学习能力，进而有效提高课堂教学效率和质量。
[参考文献]
薛彩宁.浅析小学数学课堂教学情境创设存在的问题[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：66-67.
叶新生.小学数学教学中创设问题情境的有效策略[J].数学学习与研究，2021（04）：49-50.
马秀英.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].考试周刊，2021（36）：65-66.
殷祖俊.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2021（09）：158-159.
贾琳娜.源于生活 高于生活：小学数学生活化教学[J].数学学习与研究，2021（08）：40-41.
杨小敏.小学数学生活化教学方案的设计研究[J].学周刊，2021（27）：51-52.
杨亚伟.谈小学数学课堂教学中問题情境的创设[J].试题与研究，2020（28）：165.
作者简介：朱燕平（1971.5-），女，四川成都人，本科学历，小学一级教师，荣获成都市青羊区“优秀教师”称号。