合作学习是从教学过程的集体性出发，对学生进行分组，着眼于生生之间的互动。教师通过组织开展小组合作性活动性学习来完成课堂教学的目标，构建以“生生互动”为主的课堂教学模式，将合作探究融入课堂教学过程中，促进学生的个体和团体的协同与发展。
　　从笔者采用小组合作探究进行英语语法教学的成效来看，有以下几点作用：
　　1. 提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，建立和谐教学模式
　　无论生理还是心理，初中生都处在快速发展的阶段，因此每个学生都具有特有的复杂性和差异性。在传统的语法教学课堂中，教师采用单向的传授教学模式，学生的个性无法得到发挥，也就不能充满激情的投入到课堂学习过程中，课堂气氛逐渐变得“死气沉沉”。相比较传统固定的教学模式，小组合作学习让原本毫无生气的课堂变得生动活泼，学生都愿意讲述自己的观点，敢于质疑不同的观点，开始变得“百花齐放、百家争鸣”。
　　在小组合作学习中，学生根据教师布置的教学任务去学习，通过自身的自学掌握基础知识。当然有一些学生会有学习的盲点，此时通过小组之间的生生交流扫除盲点。经过这一过程，绝大多数的语法知识，学生已经可以掌握。然后通过各组之间的交流，达到查漏补缺的目的。对于全班学生都存在的难点，最终通过教师与学生之间的师生交流突破。在这些层层递进的多向交流过程中，学生之间实现了以小组为单位的良好的合作竞争关系。所以，整个课堂不再死气沉沉，学生们都更加愿意参与课堂活动，学习语法的兴趣也逐渐浓厚起来。
　　2. 丰富教学组织形式，转换师生角色
　　在传统教学模式的使用过程中，很多教师习惯“一言堂”，而小组合作学习把教师变成课堂的“组织者”、指点迷津的“鼓励者、引导者”。教师把课堂任务分配给每个小组，这些任务可以一样也可以不同。学生通过交流讨论，实现普通问题解决化、困难问题讨论化。教师通过学生的活动，也需要不断调整教学步骤，跟着学生走，把课堂还给学生。
　　教师通过特定情境的创设，营造愉悦的学习氛围，学生的参与热情高涨。相比于传统的教师“讲授”的角色，在这种课堂教学模式中，教师的角色丰富多彩。教师是课堂任务的布置者，是知识盲点的解决者，是小组合作学习的协调者，是课堂学生学习情况的评价者等等。教师需要根据课程的进行程度，甚至不同的教学内容来调整。教师的地位不再高高在上，与学生之间的距离缩短，整个课堂变得其乐融融。
　　3. 改善语法学习的方法，提高英语学习能力
　　“自主、合作、探究”是合作学习的精髓。学生在传统的学习过程中一直处于被动状态，采取机械的记录课堂笔记和大量的题海战术来学习，这无法适应如今的学习要求，不能实现思维的拓展和延伸。学生不单单需要通过自身的单项训练，更加需要多元化的开放式的交流与合作学习。学生在小组为单位的合作学习过程中，通过资料的查阅、信息的搜集和筛选，分析处理各种信息，并以小组为单位讨论得出初步的结论，然后通过全班范围内的小组汇报进行更广的交流与讨论，最终得出一致认可的结论实现对语法知识的探究。
　　4. 提高学生的英语成绩，培养合作竞争能力
　　在传统的英语语法课堂教学过程中，更多的学生把主要的经历都放在课堂笔记的记录和练习的完成上，无暇顾及周围学生的发言和教师对知识难点的讲解，更谈不上合作竞争能力的培养，学生得不到全面发展。开展合作学习，“简单的任务人人会，困难的任务一起来”，让学生主动参与到合作过程中来，通过交流培养合作能力，从而提高语法学习的能力，提高英语测试成绩。
　　在初中英语语法教学中实施小组合作学习这样的教学模式是十分有意义的。小组合作学习可以提高学生的学习兴趣，激发竞争意识和合作意识，开发潜在的学习能力。学生通过小组成员、全班成员的合作和启发，达到互补和协作的学习过程，形成良好的学习习惯和品质。尽管小组合作学习在英语语法教学中使用有很多益处，但是要利用好并取得良好的实践效果，也需要教师课前对学生学情做好充分的调研。
　　（作者单位：江苏省如皋初级中学）