山东省临沂市第一中学徐勤滨教师（相炜地理研究室）回答：
　　课前预习这一环节在新课程教学中必不可少，因为预习是对新学习内容的自主探究，是主动学习的体现。也只有充分的预习，才能做到在学习中有的放矢，有针对性地去听讲，从而提高课堂学习效率。
　　地理教学中如何引导学生预习，指导学生学习，才能取得比较好的效果，应该说具有探究的意义。
　　1.掌握预习的方法
　　（1）研读学案的预习提示以及目标导航。
　　（2）研读教材并填写学案的主干知识。
　　（3）研读教材“活动”中的问题，并把不懂的内容作上标记。
　　（4）试做导学案上的练习题。要求先做题再对照答案进行纠正，而且要用双色笔答（题用蓝色或黑色，纠正时用红色），书写工整，答题要简洁、全面、准确，并常与同学讨论自己做错的题目。
　　（5）要求学生一定要标出本课时自己不会做或不太明白的题目，以供学情反馈和以后复习用。
　　（6）学生预习时无法解决的疑点和难点，可通过反馈与其他同学交流，其他同学也解决不了，再反馈给教师，课上共同解决。学生可在不会的题目后画“正”字，便于教师掌握该题目不会的人数。
　　（7）预习过程中引导学生学会使用教材中的地图以及地图册等，培养学生良好的预习习惯。
　　2.明确预习的任务
　　让学生预习，不但要让学生知道预习哪一单元哪一节的第几课时，更应让学生知道这一课时的详细内容有哪些，需要解决的知识点是什么。因此，需要教师先把该课时的主要内容以问题的形式总结出来，展示给学生，让学生预习时着重解决这些问题。
　　另外，一些重难点内容以及学生在预习时不容易解决的问题，教师可以先给予一些解决思路，供学生参考。学生在这些思路的引导下，能更容易地解决问题，获得成就感，从而提高学习兴趣，避免走弯路，浪费时间，挫伤学习地理的积极性。
　　3.清楚预习的目标
　　因为课标对于知识点的要求不同，预习时也应有不同的目标。教师可把预习要达到的目标告知学生，让学生明确。要求了解的内容，不能让学生过多地去探究；对识记的内容一定要记住；要求理解的内容，学生在预习时不能“水过地皮湿”，不求甚解；要求应用的内容，学生不但要知道是什么、为什么，更要知道如何去应用。
　　例如，预习鲁教版教材第二单元第二节“大气圈与天气气候”的第一课时内容，可给学生展示以下几个预习问题。
　　（1）低层大气是纯净物吗？（了解）
　　（2）它的组成成分有哪些？各组成成分的作用是什么？（记忆）
　　（3）这些成分的组成比例是固定不变的吗？试举例说明。（理解）
　　（4）从垂直方向上大气分为几层？各层特点是什么？与人类的关系如何？（理解记忆）
　　（5）各层气温随高度的变化情况有何特点及其成因是什么？（理解）
　　（6）对流层中气温随海拔高度增加而降低，有无异常现象？（理解）
　　（7）大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？特点如何？并举例说明。（理解）
　　（8）用简图表示大气的受热过程。（应用）
　　（9）探究地面长波辐射和大气逆辐射的产生原因和作用。（应用）
　　对于预习任务及要达到的目标，有条件的学校可以利用多媒体投影出每课时的预习问题，条件不具备的学校可以安排科代表，抄在黑板上，或者把任务分给各个学习小组，轮流执行。
　　通过以上方法预习，学生能很清楚地知道学习的主要内容，应该达到什么目标，自己对预习的这部分内容哪些还未懂，课堂上学习应该重点听什么等。抓好预习，有利于学生的自主学习，也有利于达到更佳的课堂学习效果。