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【摘 要】本文阐述高职英语课程改革中理论与实践结合的重要性。针对高职英语课程中理论与实践结合存在的问题，提出改革措施：确定英语教学目标，实现基础性与专业性的统一;完善英语教学体系，实现分类教学与分层教学的统一;丰富英语教学模式，实现互动性与自主性的统一;拓展英语实践渠道，提升学生对英语学习的兴趣等。
【关键词】高职英语 理论与实践结合 教学目标 教学体系 教学模式 实践渠道
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0145-02
英语作为高职院校课程教学内容之一，将理论与实践结合是培养高素质、高能力英语人才的重要措施。因此，需要教师探索符合时代发展和社会需求的高职人才培养模式，把学生培养成为新时代的复合型人才。
一、高职英语课程理论与实践结合的重要性
（一）有利于提升学生实际运用能力
高职院校英语课程目标是为了能让学生提升英语使用能力，拓展知识层面，成为高素质的技能型人才。如果学生只是学习理论知识，并没有联系实际，那么学生所掌握的只是书面知识，实际运用能力不强。在高职英语课堂教学中，英语课程涉及现代化商务英语以及各种日常用语等，所强调的不仅是学生英语理论水平，而是一种实际职场综合素质的提升，实用性强是高职英语专业最大的特点。因此，教师在授课的过程中，将理论与实践有机结合，让学生将所学习的知识合理地运用到实际当中，才会更有利于学生毕业之后顺利地走上工作岗位。
（二）有利于提升学生英语学习兴趣
在传统英语课程教学中，学生学习更多的是静态的英语，是书本上的英语，缺少实践机会，导致学生对英语学习兴趣并不高。为提升英语水平，学生需要掌握大量的英语单词，多以背诵的方式进行学习。在这种学习模式下，很多学生感觉英语学习枯燥无味。将理论与实践进行结合，会让学生在理论学习的同时也能进行实践练习，不仅能够提升学生的英语实践应用能力，同时也能帮助学生有效地降低学习难度，在实践中感受英语学习的乐趣，并提升学生的成就感。
二、高职英语课程理论与实践结合存在的问题
（一）教学目标与培养模式的脱节
高职教育以“服务为宗旨，就业为导向”的办学理念，培养技术性、服务型的第一线人才。因此，英语课程教学目标应当与高职院校的教学目标一致。但是，目前高职英语课堂教学目标与培养目标有脱节之处。在英语课堂上，部分英语教师只会按照书本上的内容进行讲解，教学目标不明确，直接导致教学任务和教学方式过于单一和机械化，实践性不强。部分教师虽然注重实践教学，但是在实际教学时，往往为赶教学任务，导致实践内容课程时间非常少。在这种教学模式下，不仅难以提升学生实践能力，也会降低学生学习英语的积极性。
（二）基础教学与行业实际的脱节
高职英语与学生以往的英语学习不同，高职英语更偏重应用性、实用性以及服务性。因此，高职英语教学不仅注重学生阅读和写作，同样也要从听说方面入手，提升学生实践能力，使学生学习的英语知识与行业岗位实际相结合。但在目前高职英语课堂当中，很多高职院校教学内容设置与行业实际应用脱节。比如英语教学大纲的设置、英语教材的选用以及英语教学活动的开展等，学生学习英语理论知识往往脱离行业技能的实际，使学生在真正运用时缺乏符合行业特色以及行业技能操作的英语技能。因此，将基础教学与行业教学结合，才能真正提升学生对英语的运用能力。
（三）缺乏分层教学与分类教学
高职院校的学生由于学生能力不同、生活环境不同以及各种客观因素的影响，导致学生之间的差异性比较大，英语水平参差不齐。英语专业的学生所学习的内容较为全面，涉及更多的是专业性的英语，研究英语的层次更深;旅游专业的学生对英语听力以及英语口语的要求比较高，在实际工作中对英语使用频率也较为频繁;汉语言专业的学生，主要研究的是汉语，在实际工作中涉及英语知识较少，所以英语知识教学较为简单。目前英语教学，没有针对不同层次、不同專业学生进行区分，除了英语专业的学生，其他专业学生学习的是统一的英语知识，缺乏必要的分类教学和分层教学，使学生理论知识与实际应用效果存在很大的差异性，这与高职人才培养要求并不相符。
三、高职院校英语课程理论与实践相结合的措施
（一）确定英语教学目标，实现基础性与专业性的统一
首先，高职院校英语教师应当明确英语教学目标，将基础性与专业性统一。高职院校应先从培养教师入手，建立具有专业特色的“双师型”英语教师队伍。一方面，高职院校可以给教师提供培训计划，让教师能够改变传统教学理念，增强专业教学水平以及实践教学能力，从而为英语课堂教学改革奠定坚实的基础。另一方面，高职院校可以选派英语教师进入不同行业去实践，了解不同行业对英语的需求。教师在了解行业需求之后，可以结合学生学习的英语知识内容进行创新，从而使教师教学内容与实际行业需求更为契合。其次，学校加强与企业之间的合作，使学生可以进入企业进行学习，在真实的环境中学习英语知识，将理论与实践充分地结合。
（二）完善英语教学体系，实现分类教学与分层教学的统一
为改善学生与学生之间能力存在的差异性，同时也为满足不同专业学生对英语的需求，高职院校可以将英语课程分为必修、限选和自由选修三种类型，从内容和功能上将其划分为专业型、技能型和知识型。针对不同类型的英语课程，由英语教师有选择性地进行调整，以此来满足实际需求。比如，高职院校工科专业较多，那么英语知识型课程讲解内容偏向英语语体特点，而文科专业的英语侧重商务英语语言特点。通过这样的方式，学生选择的内容虽然同是语言知识型，但是英语教学内容却又有很强的针对性，可以满足不同专业学生的需求。另外，技能课也是同样的道理，有的岗位需要学生具备较强的口语能力，有的岗位需要学生了解专业性英语知识，如出具英文报告和阅读产品设备等。那么针对专业性英语课程，就可以更为深入、更为具体地满足不同专业的需求。在分层和分类教学模式下，激发学生对英语学习的积极性，提升英语课堂效率。 （三）丰富英语教学模式，实现互动性与自主性的统一
高職英语教师应当丰富英语教学模式，不能只是照本宣科地讲解，应当转变为教师指导教学与学生自主学习的结合，在师生有效互动中，实现理论与实践的统一。同时，高职院校应当合理地运用信息化技术，拓展英语教学模式，比如多媒体教学、网络课程教学等。高职院校可以建立网络平台，给学生提供课后英语学习的渠道，通过网络平台搜集各种教学素材和教学视频，可以随时随地学习，实现资源共享，使学生学习到更多的实践知识。教师可以在网络平台上与学生进行互动，解决学生存在的疑惑。这样，教师的指导性与学生的自主性统一，学生能接触到更多的英语知识，提升学生使用英语的能力。
（四）拓展英语实践渠道，提升学生对英语学习的兴趣
首先，现阶段高职英语教学应当改善传统考核模式，增加多元化的评价方法，注重学生实践能力的提高。比如高职院校可以开展第二课堂和英语竞赛等活动，并将学生日常成绩和比赛成绩列入考核内容，改善传统纸质考试存在的局限性，同时也丰富学生英语实践渠道，提升学生对英语学习的兴趣。针对不同专业的学生，可以制订不同的考核标准。比如针对旅游行业的学生，考核内容偏重于英语听、说方面;针对康复治疗专业的学生，则侧重于考核学生的英语阅读能力。从而使学生既重视实践，也乐于参与实践学习。
其次，高职院校可以充分发挥学生社团的作用，建立不同的英语社团，比如英语沙龙、英语文化圈、英语小品创作组和英语戏剧社等。在社团里，由学生组织和学生带领，营造良好的英语学习氛围，对丰富校园文化也有着很大的帮助。学生在社团中学习，会有更多实践机会，扩大知识面，也能增强文化底蕴，这对学生未来的发展非常有益。学校也可以给英语社团提供更多比赛和交流的机会，让社团走出校门，走进社会，实现英语理论与实践的有机结合。
总之，高职英语教学应通过明确英语教学目标、完善英语教学体系、丰富英语教学模式以及拓展英语教学渠道等多种方式，加强英语理论与实践的结合，为学生营造更为优异的英语学习环境，使学生成为高技能的复合型人才。
【参考文献】
[1]罗炜，唐年青，刘许.基于多模态理论的高职英语教学实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（3）.
[2]冉茂杨.高职院校职业英语课程设置的理论基础与实践探索—— 评《高职院校职业英语课程设置——理论与实践》[J].教育与职业，2020（6）.
[3]曾艾玲.基于实践共同体理论的高职英语教师团队发展模式构建和实践研究[J].吉林省教育学院学报，2019（7）.
[4]田雪飞.高职英语听说互动式教学的理论与实践核心探究[J].长江丛刊，2019（16）.
【作者简介】梁 卉（1987— ），女，壮族，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院学生工作处易班网络教育科副科长，讲师，研究方向为学生思想政治教育、英语教育。
（责编 黄桂婵）
【关键词】高职英语 理论与实践结合 教学目标 教学体系 教学模式 实践渠道
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0145-02
英语作为高职院校课程教学内容之一，将理论与实践结合是培养高素质、高能力英语人才的重要措施。因此，需要教师探索符合时代发展和社会需求的高职人才培养模式，把学生培养成为新时代的复合型人才。
一、高职英语课程理论与实践结合的重要性
（一）有利于提升学生实际运用能力
高职院校英语课程目标是为了能让学生提升英语使用能力，拓展知识层面，成为高素质的技能型人才。如果学生只是学习理论知识，并没有联系实际，那么学生所掌握的只是书面知识，实际运用能力不强。在高职英语课堂教学中，英语课程涉及现代化商务英语以及各种日常用语等，所强调的不仅是学生英语理论水平，而是一种实际职场综合素质的提升，实用性强是高职英语专业最大的特点。因此，教师在授课的过程中，将理论与实践有机结合，让学生将所学习的知识合理地运用到实际当中，才会更有利于学生毕业之后顺利地走上工作岗位。
（二）有利于提升学生英语学习兴趣
在传统英语课程教学中，学生学习更多的是静态的英语，是书本上的英语，缺少实践机会，导致学生对英语学习兴趣并不高。为提升英语水平，学生需要掌握大量的英语单词，多以背诵的方式进行学习。在这种学习模式下，很多学生感觉英语学习枯燥无味。将理论与实践进行结合，会让学生在理论学习的同时也能进行实践练习，不仅能够提升学生的英语实践应用能力，同时也能帮助学生有效地降低学习难度，在实践中感受英语学习的乐趣，并提升学生的成就感。
二、高职英语课程理论与实践结合存在的问题
（一）教学目标与培养模式的脱节
高职教育以“服务为宗旨，就业为导向”的办学理念，培养技术性、服务型的第一线人才。因此，英语课程教学目标应当与高职院校的教学目标一致。但是，目前高职英语课堂教学目标与培养目标有脱节之处。在英语课堂上，部分英语教师只会按照书本上的内容进行讲解，教学目标不明确，直接导致教学任务和教学方式过于单一和机械化，实践性不强。部分教师虽然注重实践教学，但是在实际教学时，往往为赶教学任务，导致实践内容课程时间非常少。在这种教学模式下，不仅难以提升学生实践能力，也会降低学生学习英语的积极性。
（二）基础教学与行业实际的脱节
高职英语与学生以往的英语学习不同，高职英语更偏重应用性、实用性以及服务性。因此，高职英语教学不仅注重学生阅读和写作，同样也要从听说方面入手，提升学生实践能力，使学生学习的英语知识与行业岗位实际相结合。但在目前高职英语课堂当中，很多高职院校教学内容设置与行业实际应用脱节。比如英语教学大纲的设置、英语教材的选用以及英语教学活动的开展等，学生学习英语理论知识往往脱离行业技能的实际，使学生在真正运用时缺乏符合行业特色以及行业技能操作的英语技能。因此，将基础教学与行业教学结合，才能真正提升学生对英语的运用能力。
（三）缺乏分层教学与分类教学
高职院校的学生由于学生能力不同、生活环境不同以及各种客观因素的影响，导致学生之间的差异性比较大，英语水平参差不齐。英语专业的学生所学习的内容较为全面，涉及更多的是专业性的英语，研究英语的层次更深;旅游专业的学生对英语听力以及英语口语的要求比较高，在实际工作中对英语使用频率也较为频繁;汉语言专业的学生，主要研究的是汉语，在实际工作中涉及英语知识较少，所以英语知识教学较为简单。目前英语教学，没有针对不同层次、不同專业学生进行区分，除了英语专业的学生，其他专业学生学习的是统一的英语知识，缺乏必要的分类教学和分层教学，使学生理论知识与实际应用效果存在很大的差异性，这与高职人才培养要求并不相符。
三、高职院校英语课程理论与实践相结合的措施
（一）确定英语教学目标，实现基础性与专业性的统一
首先，高职院校英语教师应当明确英语教学目标，将基础性与专业性统一。高职院校应先从培养教师入手，建立具有专业特色的“双师型”英语教师队伍。一方面，高职院校可以给教师提供培训计划，让教师能够改变传统教学理念，增强专业教学水平以及实践教学能力，从而为英语课堂教学改革奠定坚实的基础。另一方面，高职院校可以选派英语教师进入不同行业去实践，了解不同行业对英语的需求。教师在了解行业需求之后，可以结合学生学习的英语知识内容进行创新，从而使教师教学内容与实际行业需求更为契合。其次，学校加强与企业之间的合作，使学生可以进入企业进行学习，在真实的环境中学习英语知识，将理论与实践充分地结合。
（二）完善英语教学体系，实现分类教学与分层教学的统一
为改善学生与学生之间能力存在的差异性，同时也为满足不同专业学生对英语的需求，高职院校可以将英语课程分为必修、限选和自由选修三种类型，从内容和功能上将其划分为专业型、技能型和知识型。针对不同类型的英语课程，由英语教师有选择性地进行调整，以此来满足实际需求。比如，高职院校工科专业较多，那么英语知识型课程讲解内容偏向英语语体特点，而文科专业的英语侧重商务英语语言特点。通过这样的方式，学生选择的内容虽然同是语言知识型，但是英语教学内容却又有很强的针对性，可以满足不同专业学生的需求。另外，技能课也是同样的道理，有的岗位需要学生具备较强的口语能力，有的岗位需要学生了解专业性英语知识，如出具英文报告和阅读产品设备等。那么针对专业性英语课程，就可以更为深入、更为具体地满足不同专业的需求。在分层和分类教学模式下，激发学生对英语学习的积极性，提升英语课堂效率。 （三）丰富英语教学模式，实现互动性与自主性的统一
高職英语教师应当丰富英语教学模式，不能只是照本宣科地讲解，应当转变为教师指导教学与学生自主学习的结合，在师生有效互动中，实现理论与实践的统一。同时，高职院校应当合理地运用信息化技术，拓展英语教学模式，比如多媒体教学、网络课程教学等。高职院校可以建立网络平台，给学生提供课后英语学习的渠道，通过网络平台搜集各种教学素材和教学视频，可以随时随地学习，实现资源共享，使学生学习到更多的实践知识。教师可以在网络平台上与学生进行互动，解决学生存在的疑惑。这样，教师的指导性与学生的自主性统一，学生能接触到更多的英语知识，提升学生使用英语的能力。
（四）拓展英语实践渠道，提升学生对英语学习的兴趣
首先，现阶段高职英语教学应当改善传统考核模式，增加多元化的评价方法，注重学生实践能力的提高。比如高职院校可以开展第二课堂和英语竞赛等活动，并将学生日常成绩和比赛成绩列入考核内容，改善传统纸质考试存在的局限性，同时也丰富学生英语实践渠道，提升学生对英语学习的兴趣。针对不同专业的学生，可以制订不同的考核标准。比如针对旅游行业的学生，考核内容偏重于英语听、说方面;针对康复治疗专业的学生，则侧重于考核学生的英语阅读能力。从而使学生既重视实践，也乐于参与实践学习。
其次，高职院校可以充分发挥学生社团的作用，建立不同的英语社团，比如英语沙龙、英语文化圈、英语小品创作组和英语戏剧社等。在社团里，由学生组织和学生带领，营造良好的英语学习氛围，对丰富校园文化也有着很大的帮助。学生在社团中学习，会有更多实践机会，扩大知识面，也能增强文化底蕴，这对学生未来的发展非常有益。学校也可以给英语社团提供更多比赛和交流的机会，让社团走出校门，走进社会，实现英语理论与实践的有机结合。
总之，高职英语教学应通过明确英语教学目标、完善英语教学体系、丰富英语教学模式以及拓展英语教学渠道等多种方式，加强英语理论与实践的结合，为学生营造更为优异的英语学习环境，使学生成为高技能的复合型人才。
【参考文献】
[1]罗炜，唐年青，刘许.基于多模态理论的高职英语教学实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（3）.
[2]冉茂杨.高职院校职业英语课程设置的理论基础与实践探索—— 评《高职院校职业英语课程设置——理论与实践》[J].教育与职业，2020（6）.
[3]曾艾玲.基于实践共同体理论的高职英语教师团队发展模式构建和实践研究[J].吉林省教育学院学报，2019（7）.
[4]田雪飞.高职英语听说互动式教学的理论与实践核心探究[J].长江丛刊，2019（16）.
【作者简介】梁 卉（1987— ），女，壮族，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院学生工作处易班网络教育科副科长，讲师，研究方向为学生思想政治教育、英语教育。
（责编 黄桂婵）