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摘要：汉字特有的造字方式，使古籍文字具有很强的艺术美感和逻辑内涵。本文以《普罗米修斯》一课为例，尝试抓住课文的核心，围绕汉字组织教学，让学生从汉字本身所蕴含的内涵来体味语文的本真。
关键词：汉字文化；语文本真；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0080
一、主题与背景
汉字特有的造字方式，使古籍文字具有很强的艺术美感和逻辑内涵。譬如象形和会意，不但是一种造字模式，也彰示着中国文化传统的思维模式，尤其是在古典正体字上体现更为明显。可以说，汉字之美，美在形体、美在风骨、美在精髓、美在情感。在语文教学中，我们应依据小学生的年龄特点，适时地将汉字学知识，适度地运用到教学中，真正将汉字的文化种子播撒到他们的心灵里，培养他们热爱祖国语言文字的情感，提高课堂教学效率。《普罗米修斯》一课，笔者尝试抓住课文的核心，围绕汉字组织教学，让学生从汉字本身所蕴含的内涵来体味语文的本真。
二、情境描述
請六位学生分节朗读3-8段。师：如果你知道自己读错了就马上改正，只要不出错，你就一直读下去，直到读完这一段为止。其他同学一边听一边划出普罗米修斯受到惩罚的句子。
课件出示：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
笔者让孩子们自由读读句子，问：读到这样的文字你心情如何？特别是哪些地方？请您静下心来，圈一圈。
生：普罗米修斯日夜遭受这样的痛苦，这里的日夜就是他不能有一刻安宁，白天、夜晚、一年四季都要遭受这种折磨。
教师趁机引读：是啊，白天，太阳炙烤大地，普罗米修斯的漫漫长夜春夏秋冬，一年四季，不管刮风还是下雨，普罗米修斯的双手和双脚还是——双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉。
生：我从“戴” 和“锁”这两个字中，可以看出普罗米修斯失去了自由，我非常心痛。一个人，日复一日年复一年双脚戴着铁环，所在悬崖上这种滋味不是一般人所能忍受的。
师：这句话中还有一个字，也是写出普罗米修斯失去自由，你还能找到吗？
学生很快找到了“押”。
三、解读“罚”
这就是宙斯给普罗米修斯的惩罚。我们来看看这个“罚”字，看看他是什么头？
学生说“四”字头。教师说这个字看上去像“四”其实并不是“四”。它到底是什么头呢？我们来看看古代的人是怎么写“罚”的。
课件出示：
同学们，仔细看看，“罚”字什么头？有孩子在下面叫了：这是“网”，这是“网”。也有孩子在犯迷糊。
师：是啊！“罚”字是网字头。现在的网字头变成了“四”。（写一写罚）。网就是把你捆住了，让你失去自由。我们看看表示普罗米修斯失去自由的三个字就是——生答：“押”“戴”“锁”。
再看看这个“罚”，这是什么（刀）。是啊！罚不仅要把你捆起来，还要动武力来惩罚。那咱们联系下文，来看看课文中的刀是什么？
有学生喊起来：就是“鹫鹰”。
师：这把刀就是鹫鹰，除了是鹫鹰，你觉得还是这个句子中的哪个字？（啄）
师：“罚”字除了网字头，一把刀，还有什么？
生：言字旁。
师：想一想，言字旁就是什么？
生：宙斯会讽刺他、训斥他。
师：想一想宙斯会如何训斥他？课文中有没有词语？
孩子们马上找到了“气急败坏”“吩咐”。
师：这就是宙斯对普罗米修斯的惩罚：一是让普罗米修斯失去自由，二是鹫鹰不停地啄着他的肝脏，三是用语言训斥普罗米修斯。
四、解读“惩”
师：我们再来看看“惩”字，看看有哪两部分组成？
生：上面是“征”，下面是“心”。
师：是的，这就是要先征服一个人，还要让他心服口服。我们中国的汉字博大精深，“惩罚”两字汉字的字形中就已经包含了普罗米修斯遭受到的一切。我们仅仅从文字的字形中，就可以解读出古人的“惩罚”的手段和目的。
五、分析
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象。在阅读了本文后，笔者要让孩子们感受普罗米修斯所遭受的无限痛苦，体会他身上的“英雄”精神，联系学生当下明白“痛苦”对于自己成长的重要意义。但是，普罗米修斯之所以在孩子们的心目中成为“英雄”，就是因为他承受了宙斯对他的惩罚。如何让学生理解“惩罚”，从而理解课文中普罗米修斯的英雄形象，是本课学习的重点。
语言学家陈寅恪先生说：“凡解释一字即是作一部文化史。”在教学中，笔者运用汉字学知识科学地解析汉字，帮助学生更好地理解普罗米修斯受到的惩罚，从而领会文章主旨，体味语文的本真。
在本课的教学中，学生学习了普罗米修斯收到了火神的惩罚后，笔者出示“罚”的小篆的写法。孩子们将“罚”的网字头说成“四字头”，笔者通过让孩子们观察小篆的“_____________ ”，让他们发现“罚”的上面是“网”。用网网住了普罗米修斯就是要让他失去自由，文中的“押”“戴”和“锁”就是这个“网字头”，因为这些动作让普罗米修斯失去了自由。宙斯让火神把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。宙斯就是要让普罗米修斯失去自由。“罚”字除了网字头，还有一把“刀”，就是文中的“鹫鹰”，而鹫鹰最厉害的武器就是用“尖利的嘴巴”“啄”普罗米修斯。“罚”的第三部分就是“言”，孩子们明白了：“言”就是宙斯除了对普罗米修斯用武力之外，还会用语言讽刺、训斥他。
在“罚”字教学之后，“惩”的教学就水到渠成了。原来“惩”就是要征服被惩罚人的心，就是要征服他，让他心服口服。“惩罚”就是让被惩罚的人失去自由、用武力折磨他、用语言训斥他，最后还要让他心服口服。
古文字所展示的图画，能丰富学生的感性认识，促进学生的思维从感性上升到理性，从而更深刻地领会课文内容，使学生对文章中心的把握水到渠成。本课的教学中，没有华丽的课件，只是围绕两个汉字的字形组织全文的教学，根据“惩罚”这两个汉字的造字规律，进行字形分析，利用因义赋形，再结合课文内容，让学生真真切切领略到汉字文化的魅力，体味到语文教学的本真。语文课堂，不需要太多花里胡哨的东西，真正需要的就是体味我们语言文字的魅力所在，这就是语文的本真。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第九小学 325600）
关键词：汉字文化；语文本真；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0080
一、主题与背景
汉字特有的造字方式，使古籍文字具有很强的艺术美感和逻辑内涵。譬如象形和会意，不但是一种造字模式，也彰示着中国文化传统的思维模式，尤其是在古典正体字上体现更为明显。可以说，汉字之美，美在形体、美在风骨、美在精髓、美在情感。在语文教学中，我们应依据小学生的年龄特点，适时地将汉字学知识，适度地运用到教学中，真正将汉字的文化种子播撒到他们的心灵里，培养他们热爱祖国语言文字的情感，提高课堂教学效率。《普罗米修斯》一课，笔者尝试抓住课文的核心，围绕汉字组织教学，让学生从汉字本身所蕴含的内涵来体味语文的本真。
二、情境描述
請六位学生分节朗读3-8段。师：如果你知道自己读错了就马上改正，只要不出错，你就一直读下去，直到读完这一段为止。其他同学一边听一边划出普罗米修斯受到惩罚的句子。
课件出示：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
笔者让孩子们自由读读句子，问：读到这样的文字你心情如何？特别是哪些地方？请您静下心来，圈一圈。
生：普罗米修斯日夜遭受这样的痛苦，这里的日夜就是他不能有一刻安宁，白天、夜晚、一年四季都要遭受这种折磨。
教师趁机引读：是啊，白天，太阳炙烤大地，普罗米修斯的漫漫长夜春夏秋冬，一年四季，不管刮风还是下雨，普罗米修斯的双手和双脚还是——双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉。
生：我从“戴” 和“锁”这两个字中，可以看出普罗米修斯失去了自由，我非常心痛。一个人，日复一日年复一年双脚戴着铁环，所在悬崖上这种滋味不是一般人所能忍受的。
师：这句话中还有一个字，也是写出普罗米修斯失去自由，你还能找到吗？
学生很快找到了“押”。
三、解读“罚”
这就是宙斯给普罗米修斯的惩罚。我们来看看这个“罚”字，看看他是什么头？
学生说“四”字头。教师说这个字看上去像“四”其实并不是“四”。它到底是什么头呢？我们来看看古代的人是怎么写“罚”的。
课件出示：
同学们，仔细看看，“罚”字什么头？有孩子在下面叫了：这是“网”，这是“网”。也有孩子在犯迷糊。
师：是啊！“罚”字是网字头。现在的网字头变成了“四”。（写一写罚）。网就是把你捆住了，让你失去自由。我们看看表示普罗米修斯失去自由的三个字就是——生答：“押”“戴”“锁”。
再看看这个“罚”，这是什么（刀）。是啊！罚不仅要把你捆起来，还要动武力来惩罚。那咱们联系下文，来看看课文中的刀是什么？
有学生喊起来：就是“鹫鹰”。
师：这把刀就是鹫鹰，除了是鹫鹰，你觉得还是这个句子中的哪个字？（啄）
师：“罚”字除了网字头，一把刀，还有什么？
生：言字旁。
师：想一想，言字旁就是什么？
生：宙斯会讽刺他、训斥他。
师：想一想宙斯会如何训斥他？课文中有没有词语？
孩子们马上找到了“气急败坏”“吩咐”。
师：这就是宙斯对普罗米修斯的惩罚：一是让普罗米修斯失去自由，二是鹫鹰不停地啄着他的肝脏，三是用语言训斥普罗米修斯。
四、解读“惩”
师：我们再来看看“惩”字，看看有哪两部分组成？
生：上面是“征”，下面是“心”。
师：是的，这就是要先征服一个人，还要让他心服口服。我们中国的汉字博大精深，“惩罚”两字汉字的字形中就已经包含了普罗米修斯遭受到的一切。我们仅仅从文字的字形中，就可以解读出古人的“惩罚”的手段和目的。
五、分析
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象。在阅读了本文后，笔者要让孩子们感受普罗米修斯所遭受的无限痛苦，体会他身上的“英雄”精神，联系学生当下明白“痛苦”对于自己成长的重要意义。但是，普罗米修斯之所以在孩子们的心目中成为“英雄”，就是因为他承受了宙斯对他的惩罚。如何让学生理解“惩罚”，从而理解课文中普罗米修斯的英雄形象，是本课学习的重点。
语言学家陈寅恪先生说：“凡解释一字即是作一部文化史。”在教学中，笔者运用汉字学知识科学地解析汉字，帮助学生更好地理解普罗米修斯受到的惩罚，从而领会文章主旨，体味语文的本真。
在本课的教学中，学生学习了普罗米修斯收到了火神的惩罚后，笔者出示“罚”的小篆的写法。孩子们将“罚”的网字头说成“四字头”，笔者通过让孩子们观察小篆的“_____________ ”，让他们发现“罚”的上面是“网”。用网网住了普罗米修斯就是要让他失去自由，文中的“押”“戴”和“锁”就是这个“网字头”，因为这些动作让普罗米修斯失去了自由。宙斯让火神把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。宙斯就是要让普罗米修斯失去自由。“罚”字除了网字头，还有一把“刀”，就是文中的“鹫鹰”，而鹫鹰最厉害的武器就是用“尖利的嘴巴”“啄”普罗米修斯。“罚”的第三部分就是“言”，孩子们明白了：“言”就是宙斯除了对普罗米修斯用武力之外，还会用语言讽刺、训斥他。
在“罚”字教学之后，“惩”的教学就水到渠成了。原来“惩”就是要征服被惩罚人的心，就是要征服他，让他心服口服。“惩罚”就是让被惩罚的人失去自由、用武力折磨他、用语言训斥他，最后还要让他心服口服。
古文字所展示的图画，能丰富学生的感性认识，促进学生的思维从感性上升到理性，从而更深刻地领会课文内容，使学生对文章中心的把握水到渠成。本课的教学中，没有华丽的课件，只是围绕两个汉字的字形组织全文的教学，根据“惩罚”这两个汉字的造字规律，进行字形分析，利用因义赋形，再结合课文内容，让学生真真切切领略到汉字文化的魅力，体味到语文教学的本真。语文课堂，不需要太多花里胡哨的东西，真正需要的就是体味我们语言文字的魅力所在，这就是语文的本真。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第九小学 325600）