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长期以来，学生在作文中体现的种种弊端已经引起广泛的重视，广大中小学教师为改革作文教学现状作了大量的思考和探索。学生怕写作文已经成为困扰作文教学的瓶颈，每当老师布置作文的时候，常常能听到学生会哀呼一声又要“榨文”了。还没有看到作文题目，学生就已经高度紧张、内心恐惧、退缩畏望，这就是目前学生的作文失助现状。要真正提高学生的写作水平，首先必须明确学生失助现状形成的原因，然后想方设法改变和避免学生作文中的失助现状。
一、作文失助现状形成的原因
学生对作文的失助主要是学生经历了挫折和失败之后，认为自己所处的情境是无法控制的，产生一种无能为力的感觉，从而被动地接受这一情境压力下的心理状态和行为。这是作文困难学生的一种普遍的心理现象。所以形成失助心理，既有内在的主观因素，又有外部的客观原因。本人认为有以下几点。
1.受到多次挫折和失败。一个学生在平时作文练习中，如果屡次遭到失败挫折，比如得不到高分，甚至不合格，时间长了就产生不能胜任或不能完成作文任务的主观知觉判断，自尊心和自信心就会受到挫伤。当他们面对作文练习时，往往低估自己的能力，因而对作文产生反感、厌倦甚至退避。
2.不正确的归因。一般情况下，学生将自己的学习行为归因与自己的能力、努力、任务难度和机遇等四个重要因素有关。但是写作文困难时学生则习惯于将作文成功归因于运气好，题目简单、或发挥超常等外部不稳定因素；把作文的失败归因于协作能力弱、智力低思维迟钝、记忆力差等内部稳定因素。容易产生内疚、沮丧和自卑心理，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的作文成绩，从而降低写作动机，不愿意尝试性努力，自暴自弃，得过且过。
3.教师的不恰当的评价方式。教师对学生作文的评价是提高学生写作能力的重要手段，评价的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。评价得当可以调动学生的写作积极性，增强写作欲望，激发再创作的热情。由于教师的权威作用，教师对学生作文的态度与评价，都会有意和无意地通过他们的言行传递给学生，这便成了学生自我认识、自我评价的重要参照物。如果老师无视学生写作的进步，总是采用批评、责备与惩罚为主导的评价，学生接受到这些反馈信息后，会使学生自能评价的主体地位得不到落实，千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文的批改感到索然无味。久而久之，会改变学生对自我的认知，降低学生的自尊心、自信心，使他们认为是自己能力差，努力不努力都是一回事情，反正不会取得好成绩，于是产生厌倦情绪，从而导致自我放弃。
二、学生作文失助现状的改变和避免
弄清了学生作文中失助的产生原因，就可以心中有数、有的放矢、对症下药，帮助作文困难的学生消除学习失助心理障碍，从而提高教学效率，达成教学目标，提高作文成绩。下面是本人结合教学实践就写作教学的几点做法。
1.引导学生坦然面对失败。胜败乃是兵家常事。当学生作文写得不理想的时候，老师不要对其能力做更多的评论，应该引导学生从失败中分析寻找可以改进的因素，有针对性地告诉他们写作方面的技巧，如怎样审题，使文章切合题意；怎样把文章写具体，使文章言之有物；怎样写人，把人写活；怎样才能紧紧抓住读者的心等等，帮助他们提高写作技巧。
2.对学生进行积极评价。学生写作失助常常是因为老师的不恰当评价方式引起的，因此，首先评价的主体要多元化，以学生的发展为本。着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，让学生开展自我评价和相互评价。把作文评价的权利真正还给学生，促进学生作文素养的不断提高。其次，评价的内容要多元化，作文的评价应该是定性和定量的综合，不能只局限于评价学生的文章写得好不好，还要重视情感、态度价值观的综合评价，关注整个写作的过程。教师必须转变原有的评价观念，应该用全新的眼光审视学生的作文。最后，是评价的方式要多样化，可以采用图画评价、批语评价、口头评价、奖励评价等等。在作文评价中必须树立以人为本的评价观，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价方式才能真正促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱学作文，会写作文。
3.让学生获得成功的体验。让学生获得成功体验，提高其成就动机水平，同样是一个好办法。首先，教师要为学生创造成功的机会，在作文教学中可以根据学生的特征，为学生设置某种“需要”激发他们的写作欲望，如指导学生写一些观察日记，在绿油油的草地里和学生一同垒灶野炊，在美丽的夏夜引导学生观察萤火虫，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以“玩”为媒介指导学生练笔，描述欢乐场面，表达愉悦的心情激发学生兴趣，丰富写作题材。使他们的写作获得成功，让他们在写作中充分体验成功感，认识自己的能力。其次，老师要善于发现学生作文进步中体验成功的愉悦，逐渐消除失助心理。
4.引导学生正确归因。要帮助写作失助的学生确立一种信念：人的能力差别不大，只要努力就有可能成功。在作文教育中要引导学生正确归因，训练他们在失败时候更多地归因于自己的努力方面；若他们已经十分努力，则应该引导他们把失败归因于学习方法不当。这样就可以增强他们写好作文的自信心，避免产生自卑感，减少失助感。
总之，能让学生对写作充满欲望而不厌烦、充满向往而不惧怕、充满热情而不冷淡、充满期待而不冷漠的良好的心理态势的，不是空泛的理论、空洞的说教，也不是批评与否定、指责和嘲讽，而是能激起学生的写作冲动、激活学生写作能量、激发学生写作积极性的人文关怀。只要我们细心观察，耐心引导，大胆实践，学生作文失助现状是完全可以改变和避免的。
一、作文失助现状形成的原因
学生对作文的失助主要是学生经历了挫折和失败之后，认为自己所处的情境是无法控制的，产生一种无能为力的感觉，从而被动地接受这一情境压力下的心理状态和行为。这是作文困难学生的一种普遍的心理现象。所以形成失助心理，既有内在的主观因素，又有外部的客观原因。本人认为有以下几点。
1.受到多次挫折和失败。一个学生在平时作文练习中，如果屡次遭到失败挫折，比如得不到高分，甚至不合格，时间长了就产生不能胜任或不能完成作文任务的主观知觉判断，自尊心和自信心就会受到挫伤。当他们面对作文练习时，往往低估自己的能力，因而对作文产生反感、厌倦甚至退避。
2.不正确的归因。一般情况下，学生将自己的学习行为归因与自己的能力、努力、任务难度和机遇等四个重要因素有关。但是写作文困难时学生则习惯于将作文成功归因于运气好，题目简单、或发挥超常等外部不稳定因素；把作文的失败归因于协作能力弱、智力低思维迟钝、记忆力差等内部稳定因素。容易产生内疚、沮丧和自卑心理，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的作文成绩，从而降低写作动机，不愿意尝试性努力，自暴自弃，得过且过。
3.教师的不恰当的评价方式。教师对学生作文的评价是提高学生写作能力的重要手段，评价的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。评价得当可以调动学生的写作积极性，增强写作欲望，激发再创作的热情。由于教师的权威作用，教师对学生作文的态度与评价，都会有意和无意地通过他们的言行传递给学生，这便成了学生自我认识、自我评价的重要参照物。如果老师无视学生写作的进步，总是采用批评、责备与惩罚为主导的评价，学生接受到这些反馈信息后，会使学生自能评价的主体地位得不到落实，千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文的批改感到索然无味。久而久之，会改变学生对自我的认知，降低学生的自尊心、自信心，使他们认为是自己能力差，努力不努力都是一回事情，反正不会取得好成绩，于是产生厌倦情绪，从而导致自我放弃。
二、学生作文失助现状的改变和避免
弄清了学生作文中失助的产生原因，就可以心中有数、有的放矢、对症下药，帮助作文困难的学生消除学习失助心理障碍，从而提高教学效率，达成教学目标，提高作文成绩。下面是本人结合教学实践就写作教学的几点做法。
1.引导学生坦然面对失败。胜败乃是兵家常事。当学生作文写得不理想的时候，老师不要对其能力做更多的评论，应该引导学生从失败中分析寻找可以改进的因素，有针对性地告诉他们写作方面的技巧，如怎样审题，使文章切合题意；怎样把文章写具体，使文章言之有物；怎样写人，把人写活；怎样才能紧紧抓住读者的心等等，帮助他们提高写作技巧。
2.对学生进行积极评价。学生写作失助常常是因为老师的不恰当评价方式引起的，因此，首先评价的主体要多元化，以学生的发展为本。着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，让学生开展自我评价和相互评价。把作文评价的权利真正还给学生，促进学生作文素养的不断提高。其次，评价的内容要多元化，作文的评价应该是定性和定量的综合，不能只局限于评价学生的文章写得好不好，还要重视情感、态度价值观的综合评价，关注整个写作的过程。教师必须转变原有的评价观念，应该用全新的眼光审视学生的作文。最后，是评价的方式要多样化，可以采用图画评价、批语评价、口头评价、奖励评价等等。在作文评价中必须树立以人为本的评价观，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价方式才能真正促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱学作文，会写作文。
3.让学生获得成功的体验。让学生获得成功体验，提高其成就动机水平，同样是一个好办法。首先，教师要为学生创造成功的机会，在作文教学中可以根据学生的特征，为学生设置某种“需要”激发他们的写作欲望，如指导学生写一些观察日记，在绿油油的草地里和学生一同垒灶野炊，在美丽的夏夜引导学生观察萤火虫，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以“玩”为媒介指导学生练笔，描述欢乐场面，表达愉悦的心情激发学生兴趣，丰富写作题材。使他们的写作获得成功，让他们在写作中充分体验成功感，认识自己的能力。其次，老师要善于发现学生作文进步中体验成功的愉悦，逐渐消除失助心理。
4.引导学生正确归因。要帮助写作失助的学生确立一种信念：人的能力差别不大，只要努力就有可能成功。在作文教育中要引导学生正确归因，训练他们在失败时候更多地归因于自己的努力方面；若他们已经十分努力，则应该引导他们把失败归因于学习方法不当。这样就可以增强他们写好作文的自信心，避免产生自卑感，减少失助感。
总之，能让学生对写作充满欲望而不厌烦、充满向往而不惧怕、充满热情而不冷淡、充满期待而不冷漠的良好的心理态势的，不是空泛的理论、空洞的说教，也不是批评与否定、指责和嘲讽，而是能激起学生的写作冲动、激活学生写作能量、激发学生写作积极性的人文关怀。只要我们细心观察，耐心引导，大胆实践，学生作文失助现状是完全可以改变和避免的。