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在当今的教学中，许多花哨的教学手段反而削弱了学生对语言文字的真实体验，限制了学生对文字的想象空间。教学应着眼于“关键词”的运用，并以此为突破口组织教学，避免教师教学“满堂讲”“满篇论”的局面，引发学生主动思索、合作交流、自主探究，是总揽全文、从大处着眼、从细处入手、准确领会文章主旨的一条捷径。
一、聚焦“关键词”，领悟文章主旨
例，薛法根老师所授《你必须把这条鱼放掉》这样揭示课题：
师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！
生：（迫不及待状）不一样的！
师：哦？什么地方不一样啊？
生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有“必须”不同的！
师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。
（学生自然而然地把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚定起来。）
如果说课题是一篇文章的眼睛，那么课题中的“关键词”则是文章的重中之重，绝对不容忽视。新《课标》对中年段学生提出“体会课文中关键词语表达情意的作用”。薛老师正是透过题中的“关键词”——“必须”，直奔中心，引领学生窥视文章主旨，“大处着眼，小处落笔”，有效激活了学生的求异、逆向思维，将教学内容难点消减到尽可能小，真正启动学生的自主系统，落实新课标“引导学生自主学习”的理念。
二、理解“关键词”，深入认识人物品质
通过 “关键词”的课外资源拓展，可帮助学生较为深入而准确地理解词语，深入认识阅读对象，走进文本。
《林冲棒打洪教头》中有这样一句：“柴进指着林冲对洪教头说：‘这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。’”在教学时，仅从字面理解“教头”是远远不够的，不能为教学重难点服务。实际上，“禁军”是宋代保卫皇帝和京城的最为精锐的军队，而“禁军教头”是这些军队的训练员，即教他们武术、战术的总教官。主人翁林冲就是这八十万禁军的枪棒教头。从此角度看来，林冲的武艺何其了得，必然是身怀绝技的。即便如此，他还对洪教头彬彬有礼，更可看出林冲为人谦逊有礼、严谨缜密，进一步认识林冲“非比他人”的不仅在“武艺”，更在其过人的“武德”。
三、感受“关键词”，理清情节，剖析寓意
新《课标》指出：“语文重在工具性与人文性的有机结合。” “工具性”是语文学科“区别于其他学科最显著的特点”，因此语文教学中一个重要的任务就是引导学生去感受，去体验。
苏教版课文《揠苗助长》以一个“急”字贯穿始终，禾苗长得慢的时候，农夫急；拔苗时，农夫的心里也急，巴不得快点让禾苗长高一大截；当儿子回来告诉他禾苗都已经枯死的时候，农夫的心里更急。
体会农夫焦急的心情是文章的重点，更是学生理解下文的重要基础。笔者在教学中采用了扣紧重点字词体味文章情感的方法，设计如下：（1）“巴望”能换个什么词？（希望、盼望等）这么多的词为什么用“巴望”呢？“巴”是什么意思？（急切、迫切）所以比其他词更能体现出农夫那种非常盼望、非常急切的心情。（2）自由读第二、三段，思考：农夫心中很着急，为了让禾苗快快长，他想出了什么办法？做了什么事？这样，学生很快明白农夫错误的原因，并从中明白故事中的道理。
四、品味“关键词”，走进作者写作情趣
笔者在教学苏教版第七册《泉城》趵突泉一节时，先为学生播放了趵突泉的一幅幅图片，学生随之传来阵阵惊叹。但从学生缺乏感情的朗读看来，这惊叹声仅仅是学生对图片的惊奇，并非对于文字的真切体验。
教学珍珠泉时，没有清晰的图片。笔者便回到课本，带着学生抓住形容泉水流势的“拎”字。论及此处，学生不约而同地伸出小手比画了起来，这时一个清脆的声音传来“多可爱的泉水呀！”可爱？是呐！这泉水的生命并非像是他人赋予的，其本身也正似有生命的人！笔者灵机一动，立即接道：“如果说趵突泉是生机勃勃、跃跃欲试的少年，那珍珠泉呢？”“就像是顽皮可爱、伶俐活泼的小姑娘。”听到孩子们这样的回答，我欣喜万分！笔者终于看见孩子们从文字中走进去，体验到了作者对泉水的喜爱。将计就计，笔者以同样的方式让孩子自己归纳出了五龙潭、黑虎泉的“脾性”。“汇注”多处泉水而成的五龙潭恰似宽容博大、包容一切的老者；“喷吐”汹汹泉水的黑虎泉犹如威武雄壮的汉子。“是呀！难怪作者喜欢济南的泉水，原来……”“济南的泉水都是有生命的！”“还各有各的脾气！”
由此证明，学生的阅读体验并非从图片而来，而是从课文描写珍珠泉的“拎”字得来。此时正是学生迸发智慧的时刻，这样的文字体验远远超过了看图的直观感受，真正走进了作者写作的情趣之中，正可谓“拈一叶而知天下秋”。
笔者认为，离开品味揣摩具体语言的“空对空讨论交流”，没有以“关键词”做“理据”的教学，是为了教学而教学。阅读教学应是学生品味揣摩具体语言的自然过程，应根据字词的不同特点，采用各种方法，多方面、全方位地对字词进行朗读、理解、感悟，真正让字词教学“厚实”起来。
一、聚焦“关键词”，领悟文章主旨
例，薛法根老师所授《你必须把这条鱼放掉》这样揭示课题：
师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！
生：（迫不及待状）不一样的！
师：哦？什么地方不一样啊？
生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有“必须”不同的！
师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。
（学生自然而然地把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚定起来。）
如果说课题是一篇文章的眼睛，那么课题中的“关键词”则是文章的重中之重，绝对不容忽视。新《课标》对中年段学生提出“体会课文中关键词语表达情意的作用”。薛老师正是透过题中的“关键词”——“必须”，直奔中心，引领学生窥视文章主旨，“大处着眼，小处落笔”，有效激活了学生的求异、逆向思维，将教学内容难点消减到尽可能小，真正启动学生的自主系统，落实新课标“引导学生自主学习”的理念。
二、理解“关键词”，深入认识人物品质
通过 “关键词”的课外资源拓展，可帮助学生较为深入而准确地理解词语，深入认识阅读对象，走进文本。
《林冲棒打洪教头》中有这样一句：“柴进指着林冲对洪教头说：‘这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。’”在教学时，仅从字面理解“教头”是远远不够的，不能为教学重难点服务。实际上，“禁军”是宋代保卫皇帝和京城的最为精锐的军队，而“禁军教头”是这些军队的训练员，即教他们武术、战术的总教官。主人翁林冲就是这八十万禁军的枪棒教头。从此角度看来，林冲的武艺何其了得，必然是身怀绝技的。即便如此，他还对洪教头彬彬有礼，更可看出林冲为人谦逊有礼、严谨缜密，进一步认识林冲“非比他人”的不仅在“武艺”，更在其过人的“武德”。
三、感受“关键词”，理清情节，剖析寓意
新《课标》指出：“语文重在工具性与人文性的有机结合。” “工具性”是语文学科“区别于其他学科最显著的特点”，因此语文教学中一个重要的任务就是引导学生去感受，去体验。
苏教版课文《揠苗助长》以一个“急”字贯穿始终，禾苗长得慢的时候，农夫急；拔苗时，农夫的心里也急，巴不得快点让禾苗长高一大截；当儿子回来告诉他禾苗都已经枯死的时候，农夫的心里更急。
体会农夫焦急的心情是文章的重点，更是学生理解下文的重要基础。笔者在教学中采用了扣紧重点字词体味文章情感的方法，设计如下：（1）“巴望”能换个什么词？（希望、盼望等）这么多的词为什么用“巴望”呢？“巴”是什么意思？（急切、迫切）所以比其他词更能体现出农夫那种非常盼望、非常急切的心情。（2）自由读第二、三段，思考：农夫心中很着急，为了让禾苗快快长，他想出了什么办法？做了什么事？这样，学生很快明白农夫错误的原因，并从中明白故事中的道理。
四、品味“关键词”，走进作者写作情趣
笔者在教学苏教版第七册《泉城》趵突泉一节时，先为学生播放了趵突泉的一幅幅图片，学生随之传来阵阵惊叹。但从学生缺乏感情的朗读看来，这惊叹声仅仅是学生对图片的惊奇，并非对于文字的真切体验。
教学珍珠泉时，没有清晰的图片。笔者便回到课本，带着学生抓住形容泉水流势的“拎”字。论及此处，学生不约而同地伸出小手比画了起来，这时一个清脆的声音传来“多可爱的泉水呀！”可爱？是呐！这泉水的生命并非像是他人赋予的，其本身也正似有生命的人！笔者灵机一动，立即接道：“如果说趵突泉是生机勃勃、跃跃欲试的少年，那珍珠泉呢？”“就像是顽皮可爱、伶俐活泼的小姑娘。”听到孩子们这样的回答，我欣喜万分！笔者终于看见孩子们从文字中走进去，体验到了作者对泉水的喜爱。将计就计，笔者以同样的方式让孩子自己归纳出了五龙潭、黑虎泉的“脾性”。“汇注”多处泉水而成的五龙潭恰似宽容博大、包容一切的老者；“喷吐”汹汹泉水的黑虎泉犹如威武雄壮的汉子。“是呀！难怪作者喜欢济南的泉水，原来……”“济南的泉水都是有生命的！”“还各有各的脾气！”
由此证明，学生的阅读体验并非从图片而来，而是从课文描写珍珠泉的“拎”字得来。此时正是学生迸发智慧的时刻，这样的文字体验远远超过了看图的直观感受，真正走进了作者写作的情趣之中，正可谓“拈一叶而知天下秋”。
笔者认为，离开品味揣摩具体语言的“空对空讨论交流”，没有以“关键词”做“理据”的教学，是为了教学而教学。阅读教学应是学生品味揣摩具体语言的自然过程，应根据字词的不同特点，采用各种方法，多方面、全方位地对字词进行朗读、理解、感悟，真正让字词教学“厚实”起来。